ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური სამუშაო სკოლაში. CD კომპიუტერისთვის: ტექნიკა

პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან ურთიერთობის მქონე მასწავლებლებს შორის „ემოციური დამწვრობის სინდრომის“ პრევენციის მიზნით.

მიმდინარე ცვლილებების თანამედროვე პირობებში, პედაგოგიურ პროცესში ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვის პირობებში, სულ უფრო მაღალი მოთხოვნები დგება არა მხოლოდ მასწავლებლის პროფესიულ ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე, არამედ მისი პიროვნული თვითგანვითარების, მისი ფსიქოლოგიური დონეზე. კეთილდღეობა.
სოციალური მუშაობა მკაცრ მოთხოვნებს აყენებს პროფესიონალი სპეციალისტის ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე და მოითხოვს შერჩევის მეცნიერულად დაფუძნებულ მეთოდებს, სოციალური სერვისების სფეროში სპეციალისტების ადაპტაციას და „ემოციური დამწვრობის სინდრომის“ პრევენციას. აქედან გამომდინარე, გაჩნდა საჭიროება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა და მოზარდთა სარეაბილიტაციო ცენტრის მასწავლებლებს შორის „ემოციური დამწვრობის სინდრომის“ პრევენციის პროგრამის შემუშავება.

სტუდენტების უმეტესობა განიცდის სტრესს გამოცდის წინ, მუდმივი შიშის ან შფოთვის მდგომარეობაში. რა ხდება მათთან?
მუდმივი სტრესი ასუსტებს იმუნურ სისტემას, იმატებს არტერიული წნევა და იკუმშება დიდი გულის კუნთი. ხანგრძლივ მეხსიერებასთან ერთად იტანჯება მოკლევადიანი მეხსიერებაც და უარესდება მხედველობა.
იმისათვის, რომ „აღიცნოთ“, შეამციროთ დაძაბულობის დონე, დაძლიოთ სტრესი და შეამციროთ და აღმოფხვრათ არსებული სტრესი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ რელაქსაციის ვარჯიშები.
ეს ტრენინგი განკუთვნილია 40-45 წუთის განმავლობაში
მიზანი: ემოციური სტრესისა და შფოთვის მოხსნა სტუდენტებში გამოცდების წინ.

სამიზნე აუდიტორია: ფსიქოლოგისთვის

ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლები საკმაოდ ხშირად აწყდებიან გონებრივი განვითარების გართულების შემთხვევებს, რომელთა უმეტესობა ნორმიდან გადახრაა და არა ფსიქიკური დაავადების სიმპტომი. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ქცევასა და განვითარებაში ყველაზე გავრცელებულ სირთულეებს შორის შეიძლება გამოვყოთ ჰიპერაქტიურობა.
ჰიპერაქტიური ბავშვების იდენტიფიცირებისა და შესწავლის აქტუალობა განპირობებულია არა მხოლოდ ქცევის ასეთი გამოვლინებების მნიშვნელოვანი გავრცელებით, არამედ, პირველ რიგში, გამოხატული არაადაპტაციით, რაც ამ ბავშვებს ართულებს ცოდნისა და უნარების შეძენას და ურთიერთობების დამყარებას. ბავშვთა გუნდში. განვითარების ამ ვარიანტის ბავშვებთან მიმართებაში, ისევე როგორც სხვა, აუცილებელია ბავშვთან დაახლოებული უფროსების მზადყოფნა, გაიაზრონ მისი განვითარების თავისებურებები და შექმნან აღზრდის ოპტიმალური პირობები, ანუ უზრუნველყონ "პირველადი პრევენცია". ბავშვის ქცევა და განვითარება. კლასში ასეთი მოსწავლის რთული პოზიცია განისაზღვრება არა მხოლოდ მისი ქცევის მახასიათებლებით და საქმიანობის ორგანიზებით, არამედ სწავლის სირთულეებით, რომლებიც გამოწვეულია ისეთი ფუნქციების დარღვევით, როგორიცაა მეხსიერება, ვიზუალური, სივრცითი აღქმა, მეტყველება, საავტომობილო განვითარება, ასევე ლოგიკური აზროვნების, აქტივობების დაგეგმვისა და თვითკონტროლის უნარს.
შემუშავებული მაკორექტირებელი კლასები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სასწავლო დამხმარე საშუალება ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მუშაობისთვის ჰიპერაქტიურობის გამოვლინების შესამცირებლად.
კლასგარეშე აქტივობების ბანკი მოიცავს სავარჯიშოებს, რომლებიც მიმართულია ყურადღების, აზროვნების, მოძრაობის კოორდინაციის, დასვენების, ემოციური და პიროვნული სფეროს განვითარებაზე.

სამიზნე აუდიტორია: ფსიქოლოგისთვის

ეს კითხვარი შემუშავდა ლ. იოვაიშის მიერ. ეს არის ძალიან მარტივი და მარტივი გამოსაყენებელი. რადგან ტესტის შედეგების ინტერპრეტაცია შესაძლებელია უმოკლეს დროში. ანუ ეს ეხება ექსპრეს მეთოდს.
ამ ტექნიკას დიდი ხანია ვიყენებ. ჯერ კიდევ სკოლის ფსიქოლოგი. უნდა აღინიშნოს სპეციალური სკოლის მასწავლებლის მუშაობაში. ობიექტურად აფასებს კურსდამთავრებულთა შესაძლებლობებს. მთავარი ის არის, რომ თავად სტუდენტებს ძალიან მოსწონთ. მთავარი უპირატესობა არის სიზუსტე და სიზუსტე.

სამიზნე აუდიტორია: ფსიქოლოგისთვის

სახის გამონათქვამების გაგების ხელოვნება, სხვა ადამიანების სახეების „წაკითხვის“ უნარი ძალიან მნიშვნელოვანია ჩვენს დროში მცხოვრები ნებისმიერი ადამიანისთვის. ეს უნარი ყველასთვის აუცილებელია - განსაკუთრებით მათთვის, ვინც გეგმავს მომავალი კარიერა დაუკავშიროს პროფესიებს, რომლებიც მოითხოვს ადამიანებთან მუშაობას. გარდა ამისა, სხვა ადამიანების ემოციების ამოცნობის უნარი სასარგებლოა ყველა სახის ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში. ეს დაგეხმარებათ უკეთ გაიგოთ მეგობრები და მშობლები (ყოველივე ამის შემდეგ, ხშირად ძნელია იმის გაგება და მიღება, რომ ადამიანებს აქვთ განსხვავებები იმაში, თუ როგორ განიცდიან და გამოხატავენ ერთსა და იმავე ემოციებს მათ სახეებზე). ეს დაგეხმარებათ გამოიცნოთ უცნობი ადამიანების განზრახვები და იყოთ უფრო წარმატებული ინტიმურ და პირად ურთიერთობებში. გაკვეთილის მიზანია გააღვიძოს ბავშვების ინტერესი ამ თემის მიმართ და წაახალისოს დამოუკიდებლად და უფრო სრულად შეისწავლონ არავერბალური კომუნიკაცია.

სამიზნე აუდიტორია: მე-8 კლასისთვის

მიზანი: პირველკლასელთა შემეცნებითი სფეროს ფორმირება.

ასაკი: 7-8 წელი

თემა: „თავგადასავალი ზღაპრების სამყაროში“! მიზანი: პირველკლასელთა შემეცნებითი სფეროს ფორმირება. მიზნები: 1. შემეცნებითი ინტერესებისა და ჰორიზონტების განვითარება. 2. მოსწავლეთა საინფორმაციო კულტურის აღზრდა, ყურადღებიანობა, დაკვირვებულობა და შეუპოვრობა. 3. განავითაროს თვითკონტროლის უნარები, საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობა და ხელი შეუწყოს ჯგუფური ურთიერთობების ერთიანობას. გაკვეთილის დრო: 45 წთ. აღჭურვილობა: ინტერაქტიული დაფა, პრეზენტაცია, ფანქრები, ნახატები - საღებარი წიგნები გაკვეთილის ტიპი: საგანმანათლებლო.

სამიზნე აუდიტორია: 1 კლასისთვის

ეს გაკვეთილი განკუთვნილია 7-8 წლის ბავშვებისთვის

მიზანი: კოგნიტური სფეროს ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში.

1. შემეცნებითი ინტერესებისა და ჰორიზონტების განვითარება.
2. მოსწავლეთა საინფორმაციო კულტურის, ყურადღების, დაკვირვებისა და გამძლეობის აღზრდა.
3. განუვითარდეთ თვითკონტროლის უნარები, საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობა და ხელი შეუწყოთ ჯგუფური ურთიერთობების ერთიანობას.

სამიზნე აუდიტორია: 1 კლასისთვის

ეს განვითარება შეიცავს გაკვეთილის შეჯამებას პირველი კლასის მოსწავლეებისთვის. გაკვეთილების ჩატარებისას გამოიყენება სხვადასხვა თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, თანამშრომლობითი სწავლება, ჯანმრთელობის დაზოგვა, რეფლექსიული სწავლება, ზღაპრული თერაპია, ფერთა თერაპია, მუსიკათერაპია; TsOR: ვიდეო ფიზიკური აღზრდით; ICT: პრეზენტაცია. გაკვეთილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ადაპტაციის პროგრამის ნაწილი, ან როგორც დამოუკიდებელი გაკვეთილი შემოთავაზებულ თემაზე. თუ ჯგუფში ბავშვების შესრულება არ არის ძალიან მაღალი, მაშინ შეგიძლიათ გამორიცხოთ სავარჯიშო მოთხრობის ერთობლივი ნახატით. ზურგჩანთის შეღებვის დავალება შეიძლება გამოიყენოს მასწავლებელ-ფსიქოლოგმა დიაგნოსტიკური მიზნით.

სამიზნე აუდიტორია: 1 კლასისთვის

აქტუალობა: ბავშვის განათლება დაწყებით სკოლაში არის პირველი და ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპი მის სასკოლო ცხოვრებაში. ბავშვის შემდგომი განათლება, მისი განვითარება, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის საგანი და სკოლის მიმართ მისი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ეუფლება ახალ საგანმანათლებლო საქმიანობას და იძენს სწავლის უნარს.

სამიზნე აუდიტორია: ფსიქოლოგისთვის

ლექცია კლასის მასწავლებლებისთვის ფერის გავლენის შესახებ ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე. საკლასო ოთახის ოსტატურად, კომპეტენტურად შერჩეული ფერი, მისი თვისებების გათვალისწინებით, ხელს შეუწყობს არა მხოლოდ ჰარმონიის, კომფორტის, წარმატების მიღწევას, არამედ სტუდენტების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას. ფერის თვისებების და მისი ფსიქოლოგიის უგულებელყოფამ შეიძლება ოთახი გახადოს მოსაწყენი და გამოუცდელი, ან ზედმეტად ფერადი ყოველდღიური აღქმისთვის და, შესაბამისად, დაღლილი თვალები და ტვინი. ლექციაში მოცემულია სხვადასხვა ფერის შერწყმისა და პიროვნებაზე გავლენის მაგალითები. ლექცია პრეზენტაციაში მოყვანილია მაგალითებით.

სამიზნე აუდიტორია: კლასის მასწავლებლისთვის

ეს პრეზენტაცია შეიძლება გამოიყენონ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგებმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ინდივიდუალური ან ჯგუფური გამოსწორების და განვითარების კლასებში. პრეზენტაციაში წარმოდგენილია ამოცანები აღქმის, ყურადღების და მეხსიერების განვითარებისთვის.

სამიზნე აუდიტორია: ფსიქოლოგისთვის

პრეზენტაციაში „ფსიქოლოგიური მომზადება გამოცდებისთვის“ განხილულია გამოცდის ობიექტური შეხედულება. პრეზენტაციიდან ბავშვები შეძლებენ გაიგონ, თუ რა ასპექტებს უნდა შეიცავდეს გამოცდისთვის მომზადება და როგორ მოაწყონ ის სწორად თითოეულ ეტაპზე. როგორ გაუმკლავდეთ სტრესს, რა საკვები უნდა მიირთვათ. ისინი გაეცნობიან ძილისა და დასვენების მნიშვნელობას მოსამზადებელ პერიოდში და გაეცნობიან ინტელექტუალური შესაძლებლობების მობილიზების ტექნიკას. პრეზენტაცია შეიძლება გამოიყენოს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგმა, როგორც პრევენციული სამუშაოს ნაწილი.

სამიზნე აუდიტორია: ფსიქოლოგისთვის

ეს განვითარება დაგეხმარებათ გამოასწოროთ ბავშვების ქცევა. მასალა შემუშავებულია მიშელ ბორბრას წიგნის „38 გზა ბავშვის პრობლემური ქცევის შეცვლის“ საფუძველზე. მასალა შეიძლება დაინტერესდეს ფსიქოლოგებისთვის, კლასის მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის. ეს პრეზენტაცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სასწავლო დამხმარე საშუალება მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებსა და მშობელთა შეხვედრებზე.

სამიზნე აუდიტორია: ფსიქოლოგისთვის

ეს მეთოდოლოგიური განვითარება მიზნად ისახავს ბავშვს-მშობლის კონფლიქტების თავიდან აცილებას, მათი მოგვარების მეთოდების შესწავლას, მშობლებს ასწავლის კომუნიკაციის ერთ-ერთ ტექნიკას, რომელიც ხელს უწყობს შვილ-მშობლის ურთიერთობის ჰარმონიზაციას. მთავარი კითხვები, რომლებსაც მშობელთა კრების თემა ავლენს:
- კონფლიქტური სიტუაციების მიზეზები;
 პრობლემის იდენტიფიცირების (ბავშვის ან ზრდასრული ადამიანის მიუღებელი ქცევის მიზეზების გარკვევა) და ანალიზის უნარი;
- კონფლიქტური სიტუაციიდან შესაძლო გადაწყვეტილებების ძიება.
მეთოდოლოგიური შემუშავების მასალა განკუთვნილია 11-14 წლის მოზარდების მშობლებისთვის.
შეხვედრის შედეგად მშობლები იძენენ შემდეგ უნარებს:
- კომპრომისის პოვნის უნარი;
 შეძენილი უნარების გამოყენების უნარი შესაძლო საგანმანათლებლო სირთულეების მოლოდინში;
 აქტიური მოსმენის ტექნიკის გამოყენება პირად პრაქტიკაში

სამიზნე აუდიტორია: ფსიქოლოგისთვის

მშობელთა სემინარი შეიცავს სავარჯიშოებს, რეკომენდაციებს და პრეზენტაციას. მიმართულია მშობლების თავდაჯერებულობისა და ბავშვების თვითშეფასების ამაღლებაზე. ეხმარება მშობლებსა და შვილებს შორის სანდო და მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბებას. შეიცავს ინფორმაციას ფსიქოლოგიური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ, რომლებიც აუცილებელია მშობლისთვის ცხოვრებაში და ბავშვების ცხოვრებაში წარმატების მისაღწევად. ხსნის ბავშვების ინდივიდუალურობის ახალ ასპექტებს მათი მშობლების თვალში. ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის უზრუნველყოფას, ბავშვებსა და მოზარდებში სუიციდური გამოვლინებების პრევენციაში.

სამიზნე აუდიტორია: ფსიქოლოგისთვის

ეს განვითარება ხელს უწყობს მშობლებსა და შვილებს შორის ხელსაყრელი ურთიერთობების დამყარებას. აღწერს ბავშვებსა და მშობლებს შორის გაუგებრობის გამომწვევ ძირითად მიზეზებს. პრეზენტაცია საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ ასაკობრივი მახასიათებლები ბავშვის ასაკისა და საჭიროებების მიხედვით. ყურადღებას ამახვილებს ბავშვებთან ნდობის ურთიერთობის მნიშვნელობაზე. ბედნიერი ოჯახი მაგალითია სხვებისთვის.

სამიზნე აუდიტორია: ფსიქოლოგისთვის

სინიცინა ირინა იგორევნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MBOU OSHI No1
სამუშაოს მოკლე აღწერა:ეს გაკვეთილი განკუთვნილია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. გაკვეთილის მიზანი: ბავშვის ემოციური მდგომარეობის გადაჭრა, კონფლიქტის მოგვარება „ბავშვი-მშობლის“ დიადაში ბავშვების წყენის მიზეზების იდენტიფიცირებით და სიტუაციური შფოთვის შემცირებით, თანაგრძნობის განვითარება.

სერგიენკო ნ.იუ. Zabiran S.A. პლისკა ა.ვ.
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: GOBU MO "ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების ცენტრი"
სამუშაოს მოკლე აღწერა:თინეიჯერი ბავშვების აღზრდის მშვილებელი მშობლების პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს შვილად აყვანილი ბავშვების აღზრდაში მშობლის კომპეტენციების განვითარებას, მშობლებსა და მოზარდებს შორის ურთიერთქმედების ეფექტური ფორმების გაფართოებას, მშობლებში ტოლერანტობის განვითარებას და ფსიქო-ემოციური გადაწვის თავიდან აცილებას.

იგნატიევა ნატალია ბორისოვნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: BU CR "შუმერლინსკის ცენტრი ობლებისა და მშობლების მზრუნველობის გარეშე ბავშვებისთვის"
სამუშაოს მოკლე აღწერა:მე შემოგთავაზებთ ფსიქოლოგიური გაკვეთილის შეჯამებას სასწავლო სავარჯიშოების ელემენტებით "როგორ ვისაუბროთ ბავშვთან". ეს მასალა სასარგებლო იქნება საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგებისთვის.

ჩერვიაკოვა კრისტინა სერგეევნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების:
სამუშაოს მოკლე აღწერა:მოზარდისთვის ინტერნეტში ყოფნა თავისთავად არ ითვლება გადახრად, თუმცა განსხვავება ნორმალურობასა და პათოლოგიას შორის ცალკე ფსიქოლოგიურ პრობლემას წარმოადგენს. იმისათვის, რომ გამოვყოთ არაქიმიური ინტერნეტდამოკიდებულების თავისებურებები მოზარდობის ასაკში, განვსაზღვრავთ „დამოკიდებულების“ ცნებას და განვიხილავთ ინტერნეტდამოკიდებულების და ინტერნეტ კომუნიკაციის სპეციფიკას.

ვიაზანკინა ირინა ანდრეევნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: GBOU ლიცეუმი No1367
სამუშაოს მოკლე აღწერა:სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა არის ბავშვის გონებრივი განვითარების აუცილებელი და საკმარისი დონე, რათა თანატოლებთან ერთად სასწავლო გარემოში დაეუფლოს სასკოლო სასწავლო გეგმას. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა არის მასწავლებლის საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს თანმხლები პირის დახმარებას მისი პიროვნული ზრდის პროცესში, თანმხლებ პირსა და თანმხლებ პირს შორის ურთიერთქმედებისკენ, რომელიც მიზნად ისახავს თანმხლები პირის ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრას. (ნ. ლ. კონოვალოვა)

სინიცინა ირინა იგორევნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MBOU OSHI No1
სამუშაოს მოკლე აღწერა:ავტორის განვითარება. მემორანდუმი მასწავლებლებისთვის თვითმკვლელობის რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან მუშაობის შესახებ. ფურცელში მოცემულია ინფორმაცია ბავშვებში სუიციდური ქცევის განვითარების ფაქტორების, ბავშვში სუიციდური რისკის ნიშნების შესახებ, აგრეთვე ბავშვთან ურთიერთობის გზებზე, თუ არსებობს სუიციდური რისკის ეჭვი.

ფეონიჩევა ლუდმილა ანატოლიევნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MBDOU "საბავშვო ბაღი No. 48 "დელფინი" დიმიტროვგრადი, ულიანოვსკის ოლქი
სამუშაოს მოკლე აღწერა:გაკვეთილის ჩანაწერებში ასახულია ყველა საგანმანათლებლო სფერო, სამუშაოს ისეთი ფორმების გამოყენებით, როგორიცაა: სუნთქვითი ვარჯიშები, ფსიქო-ტანვარჯიში, დიდაქტიკური თამაშები, კონსტრუქცია არატრადიციული მასალებისგან.

სიმონოვა ელენა ანდრეევნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების:ბავშვთა შემოქმედებითი ცენტრი No5
სამუშაოს მოკლე აღწერა:სემინარი განკუთვნილია მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის, რადგან ჩვენი ამოცანაა, ბავშვებთან ურთიერთობისას, არ ვასწავლოთ მათ შემოქმედებითად აზროვნება ყოველთვის და ყველგან, არამედ ვასწავლოთ მათ დანახონ სიტუაციები, სადაც აუცილებელია შემოქმედებითი აზროვნება და ერთობლივად გადაჭრას პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება. ბავშვს, ასევე შეუქმნის მას პირობებს, გარანტირებულად მიიყვანს წარმატებამდე. წარმატების სიტუაცია არის წამყვანი მოტივაცია, რომელიც ბავშვებს უბიძგებს დაესწრონ ჩვენს გაკვეთილებს და გამოიჩინონ კრეატიულობა.

ბორზენკოვა ოლგა მიხაილოვნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MAOU "24 საშუალო სკოლა UIOP-თან ერთად"
სამუშაოს მოკლე აღწერა:ფიზიკური აღზრდის საჭიროებების შესწავლა თეორიასა და პრაქტიკაში მჭიდროდ უნდა იყოს დაკავშირებული ერთმანეთთან. აქტუალურ პრობლემებზე არ უნდა ისაუბროთ. ამავდროულად, პრაქტიკაში აზრი არ აქვს დროის აღნიშვნას ერთ ადგილას, იმ ტრადიციების დაცვით, რომლებმაც დიდი ხანია დაკარგეს აქტუალობა და ეფექტურობა. ამავდროულად, ახალი მონაცემები კრიტიკულად უნდა შეფასდეს, შედარდეს და გაანალიზდეს, რათა უზრუნველყოფილი იყოს სასარგებლო, უმტკივნეულო უწყვეტობა პედაგოგიური პროცესის განმავლობაში.

ჩერვიაკოვა კრისტინა სერგეევნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების:ომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი
სამუშაოს მოკლე აღწერა:ვირტუალური ინტერნეტ დამოკიდებულების ფორმირებისა და განვითარების მექანიზმების მკაფიო გააზრება გულისხმობს მოზარდების სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ხასიათის და პიროვნული მახასიათებლების ფართო სპექტრის შესწავლას, რომლებიც ამ ტიპის გატარებისადმი მიდრეკილებას ავლენენ. ინტერნეტდამოკიდებულების ჩამოყალიბების მიზეზები, როგორც კვლევა აჩვენებს, მდგომარეობს როგორც ფსიქოლოგიურ, ასევე სოციალურ სფეროებში. მიზეზების ფსიქოლოგიური ბლოკი, რომელიც განსაზღვრავს ვნებას ინტერნეტ საიტებისადმი და თამაშებზე დამოკიდებულების ფორმირებას, დაკავშირებულია ხასიათოლოგიურ მახასიათებლებთან.

ხატკოვა თამარა ეგოროვნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების:"KGTT" სკოლა-ინტერნატი ახორციელებს ადაპტირებული ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების
სამუშაოს მოკლე აღწერა:განათლების სისტემის რეფორმის თანამედროვე პირობებში, კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების პრობლემა, ისევე როგორც სკოლაში კომუნიკაციური მზაობა, აღწევს გადაუდებელ სოციალურ და პედაგოგიურ პრობლემას, რადგან ბავშვების სასკოლო ცოდნის დაუფლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მის გადაწყვეტაზე; მასწავლებელთან და თანატოლებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობის ეფექტურობა და ზოგადად - სკოლის წარმატება და ბავშვების სოციალური ადაპტაცია.

ანუფრიევა ვერა იურევნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MBDOU "საბავშვო ბაღი No. 16 "რიაბინუშკა" ქალაქი შუმერლია, ჩუვაშეთის რესპუბლიკა
სამუშაოს მოკლე აღწერა:პედაგოგიური საქმიანობა დიდ მოთხოვნებს უყენებს მასწავლებლებს. პროფესიული მოვალეობების ფართო სპექტრი და მისი ქმედებების სპექტრი, რომლის კომპეტენტური და შემოქმედებითი შესრულებისთვის ის უნდა იყოს მომზადებული, განსაზღვრავს მეცნიერული კონცეფციების დიალექტიკური მოქნილობის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას, რომელიც ემსახურება პედაგოგიური პრობლემების გამოვლენას. ზოგიერთი ცნება, რომელიც დაკავშირებულია მასწავლებლის საქმიანობის მახასიათებლებთან, უფრო ღრმა განხილვას მოითხოვს.

სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი მიმართულებები

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა მოიცავს მოსწავლეთა ფრონტალურ (ჯგუფურ) და ინდივიდუალურ გამოცდებს სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით.
მაკორექტირებელი კლასები შეიძლება იყოს ინდივიდუალური ან ჯგუფური. ამ პროცესში ფსიქოლოგი ცდილობს გამოასწოროს ბავშვის გონებრივი განვითარების არასასურველი ნიშნები. ეს კლასები შეიძლება მიმართული იყოს როგორც შემეცნებითი პროცესების განვითარებაზე (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება), ასევე პრობლემების გადაჭრა ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში, კომუნიკაციის სფეროში და სტუდენტების თვითშეფასების პრობლემა.
მშობელთა კონსულტაცია - ეს არის სამუშაო კონკრეტულ მოთხოვნაზე. ფსიქოლოგი აცნობს მშობლებს დიაგნოსტიკის შედეგებს, აძლევს გარკვეულ პროგნოზს და აფრთხილებს, რა სირთულეები შეიძლება ჰქონდეს მოსწავლეს მომავალში სწავლასა და კომუნიკაციაში; ამავდროულად, ერთობლივად მუშავდება რეკომენდაციები წარმოშობილი პრობლემების გადასაჭრელად და მოსწავლესთან ურთიერთობისთვის.
ფსიქოლოგიური განათლება არის მასწავლებლებისა და მშობლების გაცნობა ბავშვის ხელსაყრელი გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშებისა და პირობების შესახებ. ეს ხორციელდება კონსულტაციებით, გამოსვლებით პედაგოგიურ საბჭოებზე და მშობელთა კრებაზე.

სკოლის ფსიქოლოგის ყველა ზემოაღნიშნული ფუნქცია შესაძლებელს ხდის სკოლაში შეინარჩუნოს ფსიქოლოგიური პირობები, რომელიც აუცილებელია ბავშვის პიროვნების სრული გონებრივი განვითარებისა და ჩამოყალიბებისთვის, ანუ ისინი ემსახურებიან ფსიქოლოგიური პრევენციის მიზნებს.

პრობლემების მაგალითები, რომლებთანაც მუშაობს განათლების ფსიქოლოგი:

1. აგრესია, იზოლაცია, კაპრიზულობა, აკვიატებული მოქმედებები,

2. მორცხვობა, მომატებული მგრძნობელობა, სიჯიუტე და სხვ.;

3. ბავშვის შიშები და შფოთვა;

4. ადაპტაციის პრობლემები;

5. თანატოლებთან კომუნიკაციის პრობლემები;

6. ფსიქიკური პროცესების დონის განვითარება (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, აღქმა,

ემოციური სფერო) არ შეესაბამება ბავშვის ასაკს;

7. გონებრივი ჩამორჩენილობა.

8. მშობლების უმწეობა, სიტუაციაზე კონტროლის დაკარგვა.

მითები ფსიქოლოგების შესახებ:

მითი 1.თუ ფსიქოლოგს მიმართავ, გიჟი ხარ.ფსიქოლოგი და ფსიქიატრი ერთი და იგივეა.რეალობა:ფსიქიატრი არის ფსიქიკური დაავადებების მკურნალობის სპეციალისტი (მაგალითად: შიზოფრენია). იყენებს უპირატესად სამკურნალო მეთოდებს (წამლები, ტაბლეტები).
ფსიქოლოგი არის სპეციალისტი, რომელიც გვირჩევსჯანსაღი ადამიანები ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში რთულ სიტუაციებში (პრობლემები სწავლაში, ოჯახური ურთიერთობები, გუნდში ურთიერთობა, შვილებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობა, კომუნიკაციის პრობლემები, ცხოვრების გზის არჩევა, თვითგანვითარება, კონფლიქტური სიტუაციები და მრავალი სხვა).

მითი 2.ფსიქოლოგთან მხოლოდ სუსტი და სულელი ადამიანები მიდიან, რომლებსაც საკუთარი პრობლემების მოგვარება არ შეუძლიათ.რეალობა:ადამიანი მიმართავს ფსიქოლოგს, რომელიც გრძნობს საჭიროებას შეცვალოს თავისი ქცევა, ცხოვრება ამა თუ იმ მიმართულებით და ეძებს კომპეტენტურ გზას, ეფექტურ გზას ამ ცვლილებების განსახორციელებლად. ფსიქოლოგი არის სპეციალისტი, რომელიც დაგეხმარებათ იპოვოთ ასეთი გზა, საკუთარი, ყველასთვის უნიკალური.

მითი 3.თუ დაუკავშირდებით სკოლის ფსიქოლოგს, ამის შესახებ მთელი სკოლა გაიგებს.რეალობა:ფსიქოლოგის და განსაკუთრებით სკოლის ფსიქოლოგისთვის მუშაობის ძირითადი წესიაკონფიდენციალურობა . ეს ნიშნავს, რომ არავინ, თქვენი თანხმობის გარეშე, არ გაიგებს, რა კითხვა დაუსვით ფსიქოლოგს. იგივე ეხება ფსიქოლოგიური ტესტირების შედეგებს, რომელიც ტარდება სკოლაში. მხოლოდ ფსიქოლოგმა იცის თქვენი კონკრეტული შედეგების შესახებ. კლასის მასწავლებელს მიეწოდება მასალები განზოგადებული ფორმით და პროცენტული თვალსაზრისით.

როგორ იღებთ ინფორმაციას

ვიზუალური - რასაც ჩვენ ვხედავთ. ეს არის სურათები, სურათები, ფილმები.

სმენითი - ის, რაც გვესმის. ეს შეიძლება იყოს მეტყველება, ქარის სასტვენი ან წყლის წვეთოვანი ხმა. და, შესაბამისად, ინტონაცია, ტემბრი, ხმის სიმაღლე.

კინესთეტიკური (ბერძნულიდან "კინები" - მოძრაობა) - რასაც ვგრძნობთ (კანის მგრძნობელობა, შინაგანი ან კუნთოვანი, შეგრძნებები (მაგალითად, შეგრძნებები კუჭში), სუნი, გემო.

ზოგადი მახასიათებლები

აუდიალური

კინესთეტიკური

ორგანიზებული, დაკვირვებული, ზოგადად მშვიდი. უჭირს სიტყვიერი მითითებების დამახსოვრება (ისევ ეკითხება), მაგრამ კარგი მთხრობელია. კარგად ახსოვს რაც ნახა. საუბრისას ნიკაპი მაღლა დგას და ხმა შეიძლება მაღალი იყოს. აქვს ნათელი, წარმოსახვითი ფანტაზია.
მათ აქვთ კარგი ვიზუალურ-ტაქტილური კოორდინაცია.
კარგად არის განვითარებული წვრილი მოტორული უნარები (თვალი - ხელი).
უპირატესობას ანიჭებენ სამაგიდო თამაშებს, ნებით ხატავენ, ამზადებენ, მოდელობენ, სწრაფად ეუფლებიან კომპიუტერს და უყვართ თავსატეხები და საღებარი წიგნები.
მათ არ უყვართ შეხება.

ადვილად იფანტება ყურადღება. ადვილად იმეორებს იმას, რასაც ისმენს. ფიქრებში ჩაკარგული საკუთარ თავს ელაპარაკება. ტუჩებს ამოძრავებს კითხვისას, სიტყვების წარმოთქმისას. რიტმულად ლაპარაკობს. ურჩევნია დათვლა და წერა.
ის ხშირად ყველაზე მოლაპარაკეა ჯგუფში და უყვარს დისკუსია.
მგრძნობიარეა ინტონაციის მიმართ.
ბავშვებს უყვართ სიმღერა, ლექსების წაკითხვა, დაუსრულებელი კითხვების დასმა და სწორად და კარგად საუბარი.
ისინი ავლენენ ადრეულ ინტერესს კითხვის მიმართ, სიამოვნებით კითხულობენ ხმამაღლა და ადვილად იხსენებენ მასწავლებლის მითითებებს.
ის საკუთარ თავში დარწმუნებულია და ადვილად ურთიერთობს როგორც თანატოლებთან, ასევე უფროსებთან. ეს ბავშვები არიან ყველა თამაშის მთავარი მონაწილე და ხშირად იკავებენ წამყვან როლებს.
ისინი ადვილად ასრულებენ მასწავლებლის რთულ ინსტრუქციებსაც კი, მაგრამ სწრაფად ბეზრდებათ გაკვეთილები, რომლებიც მოითხოვს დაჟინებას და ინდივიდუალურ დავალებებს.

რეაგირებს ფიზიკურ ჯილდოზე. კომუნიკაციის დროს ის ახლოს დგას და ადამიანებს ეხება.
ბევრი მოძრაობა, ბევრი ჟესტიკულაცია.
ადრეული ფიზიკური განვითარება. უკეთესად სწავლობს კეთებით.
კითხვისას მოძრაობს თითებს.
ნიკაპი ქვევით არის დაჭერილი და ხმა შეიძლება საკმაოდ დაბალი იყოს.
მას კარგად ახსოვს მოვლენის ზოგადი შთაბეჭდილება.

მათ უყვართ საუბრისას შეხება.
მათ სჭირდებათ მოძრაობა, სირბილი, ტრიალი, შეხება, ცდა და ყნოსვა - ეს მათი სამყაროს აღქმის გზაა, მათ უბრალოდ სხვანაირად არ ესმით (ეს არ ნიშნავს რომ ისინი აქტიური ადამიანები არიან). მაშინაც კი, თუ ისინი წაიკითხავენ ინსტრუქციებს, მათ დაუყოვნებლივ უნდა სცადონ იქ დაწერილი პრაქტიკაში, წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი უბრალოდ ვერ აღიქვამენ ტექსტს.
ისინი საჭიროებენ სურვილების დაუყოვნებელ დაკმაყოფილებას და არ არიან მზად სირთულეებთან გამკლავებისთვის.
სახვითი მოტორული უნარები ცუდად არის განვითარებული.

როგორ ამოვიცნოთ ადამიანის წამყვანი არხი ინფორმაციის აღქმისა და დამუშავებისთვის

აუდიალები

ვიზუალები

კინესთეტიკა

მზერის მიმართულება გახსენების მომენტში

შუა ხაზი

ზედა ხაზი

ქვედა ხაზი

ჟესტები

გულმკერდის დონეზე

მხრებზე მაღლა

მკერდის ქვემოთ

კომუნიკაციის ლექსიკონი

დამახასიათებელია სმენით აღქმასთან დაკავშირებული სიტყვების გამოყენება (ხმა, მოსმენა, განხილვა, ჩუმად, დუმილი, ხმამაღალი, ევფონიური და ა.შ.).

იყენებს არსებით სახელებს, ზმნებს, ზედსართავ სახელებს, რომლებიც დაკავშირებულია ძირითადად მხედველობასთან (შეხედვა, დაკვირვება, სურათი, ერთი შეხედვით, გამჭვირვალე, ნათელი, ფერადი, როგორც ხედავთ და ა.შ.)

ძირითადად იყენებს სიტყვებს, რომლებიც აღწერს გრძნობებს ან მოძრაობებს (დაჭერა, რბილი, თბილი, შეხება, მოქნილი, კარგი სუნი და ა.შ.).

ყურადღების თვისებები

ადვილად იფანტება ხმები

ხმაური პრაქტიკულად არ არის უსიამოვნო, მაგრამ შეიძლება განადგურდეს მოძრავი ობიექტებით.

ზოგადად, ძნელია ყურადღების კონცენტრირება და მისი ყურადღების გაფანტვა შეიძლება არაფერმა; არ შეუძლია მუშაობა უხერხულ მდგომარეობაში (არასაკმარისი სივრცე)

დასვენება თავისუფალ დროს

ისინი დასვენებას იყენებენ სასაუბროდ და ხმაურისთვის, განსაკუთრებით ხანგრძლივი დუმილის შემდეგ.

ყველაზე ხშირად ის რჩება ჯგუფში, ათვალიერებს წიგნებს და ნახატებს კედლებზე.

დასვენება საჭიროა გასათბობად და გადაადგილებისთვის.

გარეგნობა

მოწესრიგებული, მოწესრიგებული

იგი გამოირჩევა მოძრაობების სიუხვით, მოუსვენარია და ხშირად წერილობით ხელებით დადის.

სამუშაო ადგილი

ყველა აქსესუარი უწესრიგოდ არის მიმოფანტული სამუშაო მაგიდაზე. რამდენიმე სამუშაო სადგური ფუნქციურად ორგანიზებული.

სამუშაო ადგილი მოწესრიგებული და მოწესრიგებულია, ნივთები მოწყობილია ვერტიკალურად

სამუშაო ადგილი მოუწესრიგებელია, ნივთები ჰორიზონტალურად არის მოწყობილი, დიდ ადგილს იკავებს

მეტყველება

სწრაფად ლაპარაკობს, იყენებს ვიზუალურ ნიშნებს, იყურება თავზე

ლაპარაკობს ნელა, იყენებს მანიპულაციას და ჟესტიკულაციას, რთავს მოსწავლეებს თამაშებში, პროექტებში, სცენარებში

საუბრობს მონოტონურად და სიამოვნებს კლასში დისკუსიებით. აწყობს კითხვას კლასში

ხელწერა

სიტყვების ან სტრიქონების დაბოლოებები მაღლა იწევს.

ასო გლუვია.

სიტყვების ან სტრიქონების დაბოლოებები ქვევით ეშვება, ყველა ასო დახრილია, წერისას ბევრი ჭუჭყიანი და მონახაზია.

ამ პროდუქტს აქვს რამდენიმე ვერსია შესაძენად:

• დისკი - კომპაქტური დისკი (CD ან DVD) პერსონალურ პერსონალურ კომპიუტერზე (PC) გამოსაყენებლად.
• ჩამოტვირთვის ვერსია არის კომპიუტერის პროგრამა, რომელიც შეიძლება დაინსტალირდეს ინტერნეტის საშუალებით გადახდისთანავე.

ეს ელექტრონული სახელმძღვანელო "ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური სამუშაო სკოლაში" სერიიდან "დაეხმაროთ სკოლის ფსიქოლოგს" განკუთვნილია განათლების ფსიქოლოგებისთვის, კლასის მასწავლებლებისთვის და ყველა ტიპის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების, სასწავლო და სასწავლო სამედიცინო ცენტრების მასწავლებლებისთვის და შეიძლება სასარგებლო იყოს უმაღლესი და საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტები, მშობლები.
CD შეიცავს მასალას მოსწავლეების, საჯარო განათლების მასწავლებლებისა და მშობლების ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის.
სახელმძღვანელო შედგება შემდეგი სექციებისაგან:
- "Ტექნიკა";
- „კითხვები“;
- "ტესტები".
შემოთავაზებული მეთოდები, კითხვარები და ტესტები ხელს შეუწყობს სტუდენტების წარმატებულ სოციალიზაციას, კომუნიკაციის პრობლემებთან გამკლავებას, სტრესის ტოლერანტობის უნარების განვითარებას და ასევე საშუალებას მისცემს მასწავლებლებს ჩაატარონ გაკვეთილები, რომლებიც მიმართულია ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებაზე.

მინიმალური სისტემური მოთხოვნები:
ოპერაციული სისტემა - Windows XP/VISTA/7/8/8.1;
პროცესორი - Pentium-II;
ოპერატიული მეხსიერება - 256 მბ;
ეკრანის გარჩევადობა - 1024x768;
CD მკითხველი - 24 CD-ROM;
თავისუფალი ადგილი მყარ დისკზე - 400 მბ.

Დეტალური აღწერა

ეს ელექტრონული სახელმძღვანელო”ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური სამუშაო სკოლაში”სერია "დავეხმაროთ სკოლის ფსიქოლოგს"განკუთვნილია საგანმანათლებლო ფსიქოლოგებისთვის, კლასის მასწავლებლებისთვის და ყველა ტიპის საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მასწავლებლებისთვის, PPMS ცენტრებისთვის, შეიძლება სასარგებლო იყოს უმაღლესი და საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, მშობლებისთვის.

თანამედროვე განათლებაში პრაქტიკული სასკოლო ფსიქოლოგის კომპეტენციაა, რომელიც საშუალებას აძლევს დროულად დააფიქსიროს ხარისხობრივი ცვლილებები მოსწავლეთა ფსიქოლოგიურ განვითარებაში, იცოდეს მათი ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები და ამის საფუძველზე მასწავლებლებს ეხმარება გამოიყენონ საშუალებები და მეთოდები. საგანმანათლებლო მუშაობა მაქსიმალური ეფექტურობით.

CD შეიცავს მასალას მოსწავლეების, საჯარო განათლების მასწავლებლებისა და მშობლების ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის.

შემოთავაზებული სახელმძღვანელო შედგება შემდეგი სექციებისგან:”მეთოდები”, ”კითხვები”, ”ტესტები”.

განყოფილება "მეთოდები" შეიცავს სხვადასხვა ტექნიკას, რომლის მიზანიაპიროვნების კვლევა(„ჰ. ეიზენკის ტესტი“, „ადამიანის შფოთვა-შფოთვის დონის განსაზღვრა“), შესწავლაკოგნიტური პროცესები და გონებრივი განვითარების დონე("გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი (SHTUR)", "ყურადღების მდგრადობის განსაზღვრა"), სწავლის მეთოდებიმაგარი გუნდი(„კლასების გუნდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლის რუკა-სქემა“, „კლასების მოსწავლეთა ინტერპერსონალური მისაღებობის განსაზღვრა“), ასევე სხვა ცნობილი მეთოდები, რომლებიც მიმართულია ოჯახებთან, მასწავლებლებთან, ინდივიდუალურ და ჯგუფურ კვლევაზე.

განყოფილებაში "კითხვები". მოიცავდა ისეთი ტიპის ფსიქოლოგიურ კვლევას, როგორიცააგამოკითხვა , რომელიც ხელს უწყობს პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირებას: მიდრეკილებები, ინტერესები, გემოვნება, დამოკიდებულება ცხოვრებისეული ფაქტებისა და ფენომენების, სხვა ადამიანების, საკუთარი თავის მიმართ. ამ მეთოდის უპირატესობა ის არის, რომ შესაძლებელს ხდის ნაყარი მასალის შედარებით მარტივად და სწრაფად მიღებას. ეს განყოფილება შეიცავს კითხვარებსმშობლებისა და მასწავლებლებისთვის („პედაგოგიური საბჭო“, „სკოლის მართვის სისტემა და სტრუქტურა“). დიდი მნიშვნელობა აქვს კითხვარებს, რომლებიც აფასებენ გუნდში არსებულ კლიმატს, ასევე მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატებას (კითხვარი „კლიმატი გუნდში“ (მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის); „მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატების შეფასება“ და მრავალი სხვა).

ტესტი – ეს არის სპეციალური ტიპის ექსპერიმენტული კვლევა, რომელიც წარმოადგენს სპეციალურ ამოცანას ან ამოცანების სისტემას; გამოიყენება შესაძლებლობების, გონებრივი განვითარების დონის, უნარების, ცოდნის ათვისების, აგრეთვე ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლაში. სატესტო კვლევა გამოირჩევა პროცედურის შედარებითი სიმარტივით, ის მოკლევადიანია, ტარდება რთული ტექნიკური მოწყობილობების გარეშე და მოითხოვს უმარტივეს აღჭურვილობას. ტესტის გადაწყვეტის შედეგი იძლევა რაოდენობრივ გამოხატვას და ამით ხსნის მათემატიკური დამუშავების შესაძლებლობას.

ფსიქოლოგიური კვლევის ისეთი მეთოდის მაგალითები, როგორიცაა ტესტი, წარმოდგენილია განყოფილებაში"ტესტები": IQ ტესტები; ვიზუალური მეხსიერების, ლოგიკური აზროვნების, კონცენტრაციისა და ტემპერამენტული მახასიათებლების შეფასება; ლუშერის, კატელის, სტერლიაუს ტესტები; ინდივიდუალური და ჯგუფური ტესტები და მრავალი სხვა. და ა.შ.

შემოთავაზებული მეთოდები, კითხვარები და ტესტები დაეხმარება სტუდენტების წარმატებულ სოციალიზაციას, კომუნიკაციის პრობლემებთან გამკლავებას, სტრესის წინააღმდეგობის უნარების განვითარებას და ასევე საშუალებას მისცემს მასწავლებლებს ჩაატარონ გაკვეთილები, რომლებიც მიმართულია ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებაზე.

ლიტერატურა

1. განმარტება ბავშვების მზაობა სკოლაში სწავლისთვის: დიაგნოსტიკური მეთოდები, რეკომენდაციები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის, სათამაშო აქტივობების განვითარება. – (სკოლის ფსიქოლოგად მუშაობის გამოცდილებიდან) / კომპ. E. A. Chaus, G. P. Popova. -ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2007 წ.

2. ფსიქოლოგიური - დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვების პედაგოგიური მხარდაჭერა: ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, სათამაშო ტექნოლოგიები / ავტორი.-შედ. ი.ნ.ხომენკო. – ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2009 წ.

3. ფსიქოლოგიურისტუდენტების მხარდაჭერა: განმავითარებელი აქტივობები, თამაშები, ტრენინგები და სავარჯიშოები / ავტორი.-შედ. ე.დ.შვაბი, ნ.პ.პუდიკოვა. – ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2009 წ.

4. ფსიქოლოგიურიპრევენციისა და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები (სამუშაო გამოცდილებიდან) / ავტორი-შედ. ე.დ.შვაბი. ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2007 წ.

5. ფსიქოლოგიურიუმცროსი სკოლის მოსწავლეების მხარდაჭერა: პროგრამები, გაკვეთილის ჩანაწერები / ავტორი-შემდგენელი. O. N. რუდიაკოვა. – ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2008 წ.

6. ფსიქოლოგიურიმოზარდის დახმარება კრიზისულ სიტუაციებში: პრევენცია, ტექნოლოგია, კონსულტაცია, გაკვეთილები, ტრენინგები / ავტორი-კომპ. M. Yu. Mikhailina, M.A. Pavlova. – ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2009 წ.

დისკის მასალების მომზადებისას გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1. აბრამოვა, გ.ს. ღიმილის შესახებ, ასო "მე", სიტყვები "უნდა" და "შეუძლებელი": მასალები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან ფსიქოკორექციული და განვითარების გაკვეთილებისთვის. – ვოლგოგრადი: VSPI im. სერაფიმოვიჩი, 1992 წ.

2. ანასტასი, ა. ფსიქოლოგიური ტესტირება: წიგნი. 1. / ა.ანასტასი. – მ.: პედაგოგიკა, 1982. – 305გვ.

3. ანუფრიევი ა.ფ. როგორ დავძლიოთ სირთულეები ბავშვების სწავლებაში: ფსიქოდიაგნოსტიკური ცხრილები; ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკა; მაკორექტირებელი სავარჯიშოები / A. F. Anufriev, S. N. Kostromina. – მე-2 გამოცემა, შესწორებული. – მ.: Os-89, 1999. – 224გვ.

4. ბირელ ვაიზენი, რ.ცხოვრებისეული უნარების სწავლება სკოლაში / R. Birell Weisen, J. Oli, V. Evans, J. Lee, B. Sprunger, D. Pelauks. – M.: Vita-Press, 1996 წ.

5. ბიტიანოვა, მ.რ. სოციალური ფსიქოლოგია / M.R. Bityanova. – მ., 1994 წ.

6. ბუგრიმენკო, ე.ა. ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის. გონებრივი განვითარების დიაგნოზი და მისი არახელსაყრელი ვარიანტების კორექტირება: მეთოდოლოგიური განვითარება სკოლის ფსიქოლოგისთვის. განვითარების განათლების ბიბლიოთეკა / E. A. Bugrimenko, A. L. Wenger და სხვები - ტ. 11. / – ტომსკი: პელენგ, 1992. – 92 გვ.

7. ვაჩკოვი, ი.ვ. ჯგუფური მეთოდები სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში: საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო / I.V. ვაჩკოვი. – M.: Os-89, 2002 წ.

8. ვენგერი, ლ.ა. აზროვნების მთავარი სკოლა (სახალხო უნივერსიტეტი. განათლების ფაკულტეტი, No12) / L. A. Wenger, A. L. Wenger. – მ.: ცოდნა, 1985. – 80გვ.

9. ვენგერი, ა.ლ. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლების მოსამზადებელ კლასებში და საბავშვო ბაღების მოსამზადებელ ჯგუფებში მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების მონიტორინგისთვის / A. L. Wenger, M. R. Ginzburg. – M.: APN სსრკ, 1983. – 39გვ.

10. ვენგერი, ა.ლ. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური შემოწმების სქემა / A. L. Venger, G. A. Tsukerman. – ტომსკი: პელენგ, 1993. – 69გვ.

11. ვიგოტსკი, ლ.ს. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება. – მ., 1960 წ.

12. გაზმანი, ო.ს. სკოლაში თამაშით / O. S. Gazman, N. E. Haritonova. – მ., 1991 წ.

13. გარბუზოვი, ვ.ი. პრაქტიკული ფსიქოთერაპია / V.I. Garbuzov. – პეტერბურგი. : სს „სფერა“, 1994 წ.

14. გორბატენკო, ლ.ს. მშობლებისთვის და მასწავლებლებისთვის: ყველაფერი ნარკომანიის შესახებ. ეფექტური პრევენციის პროგრამები, თემები და მასალები საკლასო გაკვეთილებისთვის / L. S. Gorbatenko. – როსტოვი n/a. : Phoenix, 2005. – 352გვ. – (სერიები „სკოლების ბიბლიოთეკა“).

15. დევიანტური ბავშვთა და მოზარდთა ქცევა: პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები / რედ. V.A. ნიკიტინა. – მ.: სოიუზი, 1996 წ.

16. დემჩუკი, ე.ვ. საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებს შორის ნარკომანიის პრევენციის სისტემაში ინტეგრირებული მიდგომის ორგანიზება / სასწავლო პროცესის მონაწილეთა სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები: მასალა. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფ. / ავტომატური შედგენა. ი.ნ.ხომენკო. – ჩიტა: CHIPKRO, 2007. – 113გვ. (გვ. 99–100).

17. ბავშვები განვითარების პრობლემებით: კვლევა და კორექტირება: საუნივერსიტეტო კრებული. სამეცნიერო მუშაობს – პეტერბურგი, 1999 წ.

18. დუბინინი, ნ.პ. გენეტიკა, ქცევა, პასუხისმგებლობა / N. P. Dubinin, I. I. Karpets, V. N. Kudryavtsev. – მ., 1992 წ.

19. ზავიალოვა, ნ.ა. ემზადება სკოლისთვის / რედ. ო.გ.სვერდლოვა. – მ.: ცოდნა, 1969. – 96გვ.

20. ზაკი, ა.ზ. განსხვავებები ბავშვების აზროვნებაში / A. Z. Zak. – M.: ROU, 1992. – 128გვ.

21. ზახაროვი, ა.ი. ნევროზები ბავშვებში / A. I. Zakharov. – პეტერბურგი. : დელტა, 1996 წ.

22. ზიმარდო, ფ. სიმორცხვე / ფ.ზიმარდო - მ., 1991 წ.

23. ზმანოვსკაია, ე.ვ. დევიანტოლოგია: დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / E. V. Zmanovskaya. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი “აკადემია”, 2004. – 288გვ.

24. კლე, მ. მოზარდის ფსიქოლოგია: ფსიქოსექსუალური განვითარება / მ.კლე. – მ.: პედაგოგიკა, 1991 წ.

25. კლეიბერგი, იუ ა. სოციალური ნორმები და გადახრები / Yu. A. Kleiberg. – მე-2 გამოცემა, დამატება. – M.: Vita-Press, 1997 წ.

26. კლიუევა, ნ.ვ. სოციალურ-ფსიქოლოგიური სასწავლო პროგრამები / N. V. Klyueva, M. A Svistun. – იაროსლავლი: დახმარება, 1992 წ.

27. კლიუევა, ნ.ვ. ჩვენ ბავშვებს ვასწავლით კომუნიკაციას. ხასიათი, კომუნიკაციის უნარი. / N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina. – იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1997 წ.

28. კოვალევა, ა.ი. პიროვნების სოციოლოგია: ნორმა და გადახრა / A. I. Kovaleva. – მ.: ახალგაზრდობის ინსტიტუტი, 1996 წ.

29. კონდრაშენკო, ვ.გ.მოზარდების დევიანტური ქცევა: სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ფსიქიატრიული ასპექტები / V. G. Kondrashenko. - მინსკი, 1988 წ.

30. კონოვალენკო, ს.ვ.კოგნიტური აქტივობის განვითარება ბავშვებში 6-დან 9 წლამდე /S.V. კონოვალენკო. – M.: Gnom i D, 2000 წ.

31. კრიაჟევა, ნ.ლ. ბავშვთა ემოციური სამყაროს განვითარება / ნ.ლ კრიაჟევა. – იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1997 წ.

32. კუმარინა, გ. სკოლის არაადაპტაცია: პრევენციის ნიშნები და მეთოდები // საჯარო განათლება. – 2000. – No1.

33. მაქსიმოვა, ნ.იუ. ბავშვთა პათოფსიქოლოგიის ლექციების კურსი: სახელმძღვანელო. შემწეობა / N. Yu Maksimova. – როსტოვი n/a. : Phoenix, 2000. – 576გვ.

34. მაქსიმოვა, ნ.იუ. ალკოჰოლიზმისა და ნარკომანიის ფსიქოლოგიური პრევენცია არასრულწლოვანებში: სახელმძღვანელო. შემწეობა / N. Yu Maksimova. – როსტოვი n/a. : Phoenix, 2000. – 384გვ.

35. ობოზოვი, ნ.ნ. ინტერპერსონალური ურთიერთობები / N. N. Obozov. – ლ.: ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1989 წ.

36. ოვჩაროვა, რ.ვ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია დაწყებით სკოლაში / R.V. Ovcharova. – მ.: ცენტრალური ტელევიზია „სფერა“, 1998. – 240გვ.

37. მახასიათებლები 6-7 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარება / ედ. დ.ბ.ელკონინი, ა.ლ.ვენგერი. – მ., 1988 წ.

38. მომზადება ბავშვი სკოლაში. – რედ. მე-2, შესწორებული – ტომსკი: პელენგ, 1994. – 206გვ.

39. ფსიქოლოგიურიუმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარება: ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევა / რედ. დავიდოვა V.V. – მ., 1990 წ.

40. ფსიქოკორექციულიბავშვებთან მუშაობა: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო / რედ. I. V. დუბროვინა. – M.: ACADEMA, 1999 წ.

41. პროხვატლინი, ნ.ვ.მოზარდების ნარკომანიის ფსიქოკორექტირებელი პრევენცია: პრაქტიკული გზამკვლევი ტრენინგის ჩატარების მიზნით სკოლის ფსიქოლოგებისთვის, მასწავლებლებისთვის, სოციალური მუშაკებისთვის / ნ.ვ. პროხვატილინი. – M.: TC Sfera, 2002 წ.

42. სამუშაო პრაქტიკული ფსიქოლოგის წიგნი: ეფექტური პროფესიული საქმიანობის ტექნოლოგია. - მ.: წითელი მოედანი, 1996 წ.

43. სამუშაო სკოლის ფსიქოლოგის წიგნი / რედ. I. V. დუბროვინა. – მ., 1991 წ.

44. საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი პროგრამები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან და მოზარდებთან მუშაობისთვის / რედ. I. V. დუბროვინა. – მ., ტულა, 1993 წ.

45. განვითარება კომუნიკაცია სკოლამდელ ბავშვებში / ედ. A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina. – მ., 1974 წ.

46. ​​როდიონოვი, ვ.ა. მე და სხვები. სოციალური უნარების ტრენინგი. 1–11 კლასების სტუდენტებისთვის / V. A. Rodionov et al. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2001 წ.

47. როიაკი, ა.ა. ზოგიერთ სკოლამდელ ბავშვებში თანატოლებთან ურთიერთობის სირთულეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები // ფსიქოლოგიის კითხვები. – 1974. – No4.

48. გზამკვლევი არასრულწლოვანთა და ახალგაზრდების მიერ ნარკომანიის პრევენციის შესახებ / მეცნიერულად. რედ. L. M. Shipitsyna და L. S. Shpileni. – მ., 2003 წ.

49. გზამკვლევი პრაქტიკული ფსიქოლოგი: მოზარდობისა და საშუალო სკოლის ასაკში პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური პროგრამები / რედ. I. V. დუბროვინა. – მ.: აკადემია, 1999 წ.

50. სადოვნიკოვა, ი.ნ.წერილობითი მეტყველების დარღვევები და მათი დაძლევა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში / I.N. Sadovnikova. – M.: VLADOS, 1997 წ.

51. სამუკინა, ნ.ვ. თამაშები სკოლაში და სახლში: ფსიქოტექნიკური სავარჯიშოები და მაკორექტირებელი პროგრამები / N.V. Samukina. – მ.: ახალი სკოლა, 1993 წ.

52. ოჯახი ფსიქოლოგიურ კონსულტაციაში. – მ., 1989 წ.

53. სიმატოვა, ო.ბ. მოზარდებში ქცევის მოდელი: სასწავლო პროცესის მონაწილეთა სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები: მასალა. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფ. / ავტომატური შედგენა. ი.ნ.ხომენკო. – ჩიტა: CHIPKRO, 2007. – 113გვ. (გვ. 93–96).

54. სიმატოვა, ო.ბ. მოზარდებში ფსიქოტროპული ნივთიერებების ბოროტად გამოყენების პირველადი პრევენცია / O.B. Simatova. – ჩიტა: Zab GPU Publishing House, 2005. – 152გვ.

55. სიმატოვა, ო.ბ. მოზარდებში ნივთიერების ბოროტად გამოყენების პირველადი პრევენციის თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები / O.B. Simatova // ფსიქოთერაპიული ტექნიკა ფსიქოსომატური აშლილობების კომპლექსურ მკურნალობაში: სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. – ჩიტა: ძიება, 2006. – გვ.76–82.

56. ტალიზინა, ნ.ფ. სემინარი განათლების ფსიქოლოგიის შესახებ / N.F. Talyzina. – მ.: აკადემია, 2002. – 192გვ.

57. ტიხომიროვა, ლ.ფ. ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების ფორმირება და განვითარება: უმცროსი სკოლის მოსწავლეები / ლ.ფ. ტიხომიროვა. – მ.: როლფი, 2000. – 160გვ.

58. ხომენკო, ი.ნ . სუიციდური ქცევის პრევენციის სისტემა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობაში / საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები: მასალა. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფ. / ავტომატური შედგენა. ი.ნ.ხომენკო. – ჩიტა: CHIPKRO, 2007. – 113გვ. (გვ. 88–90).

59. ცუკერმანი, გ.ა. თვითგანვითარების ფსიქოლოგია / G. A. Tsukerman, B. M. Masterov. – M.: Interpraks, 1995 წ.

60. ჩისტიაკოვა, მ.ი. ფსიქო-ტანვარჯიში / M.I. Chistyakova. – მ., 1990 წ.

61. ელკონინი, დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია / D.B. Elkonin. – მ., 1978 წ.

62. ელკონინი, დ.ბ. შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები / D.B. Elkonin. – მ., 1995 წ.