E.V. კაზანცევა

გენდერული განათლების საკითხები თანამედროვე განათლების კონტექსტში

„გენდერის“ ცნება ძალიან მყარად დაიმკვიდრა თანამედროვე სამეცნიერო და სოციოკულტურულ სივრცეში. კატეგორია „გენდერი“ ხდება საფუძველი და ნიშანი მთელი მიმართულებებისა და სამეცნიერო დისციპლინებისთვის, კერძოდ, როგორიცაა სოციოლოგია, ფსიქოლოგია და ანთროპოლოგია. გარდა ამისა, პედაგოგიური მეცნიერებები თანდათან იწევს გენდერულ სივრცეში.

გენდერული საკითხების აქტუალიზაცია არ არის შემთხვევითი, არამედ გამოწვეულია თანამედროვე სამეცნიერო კონტექსტისთვის დამახასიათებელი ზოგადი ტენდენციებით. გაზრდილმა ინტერესმა ინდივიდუალიზაციის პროცესებისადმი, პიროვნების პირად ცხოვრებაში, ისევე როგორც პიროვნების ახალი თეორიების განვითარებამ, კერძოდ, სოციალური კონსტრუქტივიზმის თეორიამ, განაპირობა ისეთი კატეგორიების შესწავლის მეცნიერული პრინციპების გადახედვა, როგორიცაა ეთნიკურობა, ასაკი და სქესი, რომლებიც ადრე იყო განმარტებული, როგორც ბიოლოგიურად განსაზღვრული. ახალი მიდგომა მოითხოვდა ახალი ტერმინოლოგიის გამოყენებას, კერძოდ, კატეგორიის „გენდერის“ შემოღებას.

ტერმინი "გენდერი" ინგლისური წარმოშობისაა. „გენდერის“ ცნება პირველად გამოჩნდა რ. სტოლერის ნაშრომში 1963 წელს. შემდგომში „გენდერმა“ ყველაზე აქტიური გავრცელება და ინტერპრეტაცია მიიღო ფემინისტების ელეონორ მაკკობის, სანდრა ბამის, ნენსი ხოდოროვის, კეროლ გილიგანისა და სხვათა ნაშრომებში.

„გენდერი არის სოციალური და კულტურული ნორმების ერთობლიობა, რომელთა შესრულებასაც საზოგადოება ძალაუფლებისა და დომინირების მეშვეობით უბრძანებს ადამიანებს მათი სქესის მიხედვით“.

გენდერულ საკითხებზე კვლევების რაოდენობა დიდია, მაგრამ ამის მიუხედავად ჯერ კიდევ არ არსებობს ერთიანი მიდგომა ამ კონცეფციის შინაარსის გასაგებად, როგორც შიდა, ისე უცხოურ მეცნიერებაში.

რუსულ მეცნიერებაში იყო ამბივალენტური დამოკიდებულება „გენდერის გაგების“ მიმართ. პირველი მიდგომა, მოდით ვუწოდოთ მას "ტრადიციული", ეფუძნება სქესის და სქესის კატეგორიების კორელაციას. არსებითად, ეს არის მოდერნიზებული სქესობრივი როლის მიდგომა. გენდერული სოციოკულტურული განსხვავებები გამოწვეულია ფიზიოლოგიური განსხვავებებით მამაკაცებსა და ქალებს შორის. წამყვან პოზიციას იკავებს ადამიანის ქცევის ნიმუშებისა და მისი ძირითადი აქტივობების ბიოლოგიური დეტერმინიზმი და არა კულტურული. ამ მიდგომის მომხრეები არიან ი.კ. კაშირსკაია, ი.ს. კონი, ვ.ე. კაგანი, იუ.ე. ალეშინა, ა.ს. ვოლოვიჩი.

ამ თვალსაზრისით, გენდერული განათლების პრობლემა განიხილება სექსუალური განათლებისა და აღზრდის კონტექსტში და შემოიფარგლება მათი საზღვრებით.

მეორე მიდგომა არის „კონსტრუქციული“ - ეფუძნება გენდერის, როგორც სოციალური კონსტრუქციის, ქცევის მოდელს მამაკაცებისა და ქალების გაგებაზე, რომელიც განსაზღვრავს მათ პოზიციას საზოგადოებაში და მის ინსტიტუტებში (ოჯახი, პოლიტიკური სტრუქტურა, ეკონომიკა, კულტურა, განათლება და სხვა. ). ამ მიდგომის მომხრეები არიან A. Kirilina, M. Tomskaya, O.A. ვორონინა, ა.ტემკინა, ნ.ა. კლეცინა და სხვები, პირველ რიგში, ავტორებმა წამოაყენეს გენდერული განსხვავებების სოციოკულტურული შეფასება და ინტერპრეტაცია, მათი ჩართვა ძალაუფლების ურთიერთობის აგების სისტემაში.

ეს მიდგომა იძლევა სოციალური, ეკონომიკური და კულტურული ფენომენების ანალიზის უფრო ფართო მიდგომის საშუალებას, რომელთა შორის შეიძლება გამოვყოთ შემდეგი: გენდერული ასიმეტრია (მამაკაცური ითვლება პირველადი, რაციონალური, დომინანტური, ხოლო ქალური - მეორადი, სენსუალური, დაქვემდებარებული); გენდერული ნორმები მოცემულ კულტურაში („ნამდვილი ქალი“, „ნამდვილი მამაკაცი“).

„ზოგადად, ჩვენთვის, - აღნიშნავენ ა. კირილინა და მ. ტომსკაია, - ამ ტერმინის გამოყენება ნიშნავს უკვე არსებულ დასავლურ კვლევით ტრადიციასა და ენასთან (თეორიასთან) დაკავშირებას, რომელიც ბევრად უფრო მგრძნობიარეა ბიოლოგიურ და სხვაობას შორის. კულტურული სქესის განსაზღვრისას“. „ამ კავშირმა“ დასავლურ კვლევით ტრადიციებთან, ფაქტობრივად, განსაზღვრა გენდერული კვლევის ზოგადი მიმართულება რუსეთში. დღეს ყველაზე აქტუალურ პრობლემებს შორისაა შემდეგი: გენდერული გამოსახულება მედიაში, სოციალური კონსტრუქცია

გენდერი (სოციალიზაციის სისტემებით საზოგადოების მიერ გადაცემული როლები, ნორმები და ღირებულებები; შრომის დანაწილება; მამაკაცებისა და ქალებისთვის დადგენილი კულტურული და სიმბოლური ფორმები), გენდერული როლების განსაზღვრა დომინირებისა და ძალაუფლების კატეგორიებით.

ამგვარად, გენდერული განათლებისა და აღზრდის საკითხები გვერდიგვერდ რჩება, ეს მახასიათებელია გენდერულ საკითხებში ჩართული მრავალი მკვლევრის მიერ. ასე რომ, L.V. შტილევა აღნიშნავს, რომ გენდერული მიდგომები პედაგოგიკაში კვლავ აღიქმება, როგორც მეცნიერულად ეგზოტიკური.

ზოგადად, ვითარება ამ სფეროში 90-იანი წლების შუა ხანებიდან დაიწყო. შეიქმნა რამდენიმე კვლევითი ცენტრი: ივანოვოს ტენდერის კვლევის ცენტრი ივანოვოს სახელმწიფო უნივერსიტეტში (1996); ერევნის გენდერული კვლევის ცენტრი; ვლადივოსტოკის გენდერული კვლევის ცენტრი VSU (2000), რომელიც ავითარებს გენდერულ საგანმანათლებლო პროგრამებს. ყველაზე საჩვენებელია ივანოვოს ტენდერის კვლევის ცენტრის მუშაობა.

1999 წლიდან ივანოვოს პედაგოგიური პერსონალის მოწინავე მომზადებისა და გადამზადების ინსტიტუტი ივანოვოს სახელმწიფო უნივერსიტეტთან თანამშრომლობით ავითარებს პროექტს „სატენდერო განათლების ყოვლისმომცველი მოდელი: სკოლა – ტექნიკური უნივერსიტეტი – ბიზნეს განათლება“. IvSU მასწავლებლებმა (E.A. Zakurina, M.T. Polyvyannaya) შეიმუშავეს და გამოსცადეს სპეციალური კურსის პროგრამები გენდერული ისტორიისა და გენდერული ურთიერთობების სოციოლოგიაზე; ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებისა და საშუალო ტექნიკური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებს შორის გაიმართა სემინარები თემაზე: „გენდერული პედაგოგიკა საშუალო სკოლაში: შინაარსი და სწავლების მეთოდები“.

პროექტის ავტორები აღნიშნავენ, რომ სკოლაში გენდერული კურსების სწავლების გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ეს საკითხი ძალიან აქტუალურია სკოლის მოსწავლეებისთვის. მოსწავლეებმა უკვე ნათლად იციან მამაკაცურობისა და ქალურობის შესახებ ტრადიციულ იდეებთან შესაბამისობის მოთხოვნები, რომელსაც საზოგადოება მათ უყენებს, მაგრამ ყველა მათგანი არ აღიქვამს გენდერულ სტერეოტიპებს ნორმად.

მეორე მხრივ, ახალგაზრდა თაობის მიერ საზოგადოებაში არსებული გენდერული ურთიერთობების არასრულყოფილების გაცნობიერება ადასტურებს გენდერული თანასწორობის იდეების გავრცელების აუცილებლობას არა მხოლოდ განათლების სისტემაში, არამედ მთლიანად საზოგადოებაში. სახელმძღვანელოს ავტორები შეეხო განათლების კონტექსტში გენდერის შესწავლასთან დაკავშირებული პრობლემების მთელი დიაპაზონის მცირე ნაწილს. ჩვენ შევეცდებით შევავსოთ საერთო სურათი ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტების ხაზგასმით.

საგანმანათლებლო სისტემა ტრადიციულად გამოირჩევა, როგორც სოციალიზაციის მეორე წამყვანი ინსტიტუტი. „მოსწავლის, როგორც ინდივიდის, როგორც საქმიანობის სუბიექტის განვითარება ნებისმიერი საგანმანათლებლო სისტემის უმნიშვნელოვანესი მიზანი და ამოცანაა და შეიძლება ჩაითვალოს მის სისტემურ კომპონენტად“. განათლება ადგენს პიროვნული განვითარების ზოგად ვექტორს, მათ შორის გენდერული ურთიერთობების მოდელებს. განათლების სისტემის, როგორც სოციალური ინსტიტუტის მთავარი ამოცანაა არსებული სოციალური სისტემის რეპროდუქცია და ამ თვალსაზრისით განათლება საკმაოდ კონსერვატიულია. თანამედროვე რუსულ სკოლებში შენარჩუნებულია მრავალი საბჭოთა დამოკიდებულება და მოდელი, რომლებიც გამოიყენება პედაგოგიურ პროცესში, მათ შორის ბიჭებისა და გოგონების გენდერული როლური სოციალიზაცია.

საბჭოთა საგანმანათლებლო მოდელის ანალიზი გენდერული მიდგომის ფარგლებში განხორციელებული ურ. ბრონფენბრენერმა აჩვენა, რომ საბჭოთა პედაგოგიური სისტემა ორიენტირებული იყო სტუდენტების ქალური თვისებების განვითარებაზე: ორიენტაცია სხვებზე, აფილატურ და ექსპრესიულ ტენდენციებზე. "ბავშვი გუნდის ღირსეული წევრი უნდა იყოს."

ამერიკული სკოლა ძირითადად მიმართულია მამაკაცურ მოდელზე, რომელიც ხაზს უსვამს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, აგრესიულობა, პასუხისმგებლობა, კონკურენტუნარიანობა და შედეგებზე ორიენტირება.

დასავლეთში გენდერული განათლება და აღზრდა იწყება საბავშვო ბაღიდან და სკოლაში. და ეს შემთხვევითი არ არის, რადგან მხოლოდ გენდერულ თანასწორობაზე ორიენტირებული განათლებას შეუძლია ახალგაზრდა თაობაში თანასწორობის ცნობიერების ჩამოყალიბება.

90-იან წლებში სოციალური სტრუქტურის მნიშვნელოვანი მოდერნიზაცია, მისი გადახედვა დასავლურ ნიმუშებსა და მოდელებზე, საჭიროებს გადახედვას, მათ შორის გენდერული ქცევის მოდელებისადმი მიდგომას.

ნია. როდესაც საზოგადოება და ოჯახი კარნახობს მამაკაცურ მოდელებს და სკოლა აგრძელებს ქალურ მოდელებზე ფოკუსირებას, საბჭოთა ტრადიციის თანახმად, მოსწავლეების მხრიდან სკოლის აშკარა უარყოფა, ასევე მისი ავტორიტეტის დაქვეითება ხდება სტუდენტების თვალში.

გოგონებისა და ბიჭების გენდერული როლური სოციალიზაცია ასახავს პატრიარქალურ ქცევის სტერეოტიპებს, რომლებიც აძლიერებს მამაკაცის დომინანტურ როლს როგორც საჯარო, ისე კერძო ურთიერთობების სისტემაში.

დღეს ლიტერატურა აქტიურად ავითარებს აზრს, რომ ქცევის ნიმუშებში მამაკაცურობის ან ქალურობის ცალსახა აქცენტი ზღუდავს როგორც ქალის, ასევე მამაკაცის ემოციურ და ინტელექტუალურ განვითარებას. გენდერული მიდგომის მომხრეები აღნიშნავენ, რომ პოზიტიური მამაკაცური და ქალური თვისებები შეიძლება თანაარსებობდეს ერთ ადამიანში. თვისებების ეს ნაზავი აყალიბებს ეგრეთ წოდებულ ანდროგენულ პიროვნებას, რომელიც აერთიანებს როგორც ტრადიციულად მამაკაცური, ასევე ტრადიციულად ქალური ქცევის მთელ რიგ დადებით ასპექტებს. ამავდროულად, ეს თვისებები არ ზღუდავს პიროვნებას მის გამოვლინებებში. ანდროგენული პიროვნების ტიპი ყალიბდება სპეციალური განათლების გავლენის ქვეშ, მშობლების განსაკუთრებული პოზიციის წყალობით, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვს დაეუფლოს ორივე სქესისთვის დამახასიათებელ ქცევის ნიმუშებს.

საშინაო განათლების სისტემაში გენდერისა და პედაგოგიკის ურთიერთქმედების ერთ-ერთი ვარიანტი შემოგვთავაზა L.V. შტილევოი. ავტორი შემოაქვს ცნებას „გენდერული განზომილება განათლებაში“. „განათლებაში გენდერული განზომილება ჩვენ ვგულისხმობთ მასწავლებელთა საგანმანათლებლო ძალისხმევის გავლენის შედეგებისა და შედეგების შეფასებას ბიჭებისა და გოგონების მდგომარეობასა და განვითარებაზე, მათი იდენტობის გაცნობიერება, იდეალებისა და ცხოვრებისეული მიზნების არჩევა, ბავშვების სტატუსი. სკოლის საზოგადოება, თანატოლთა ჯგუფი, ბიოლოგიური სქესის მიხედვით“.

ლ.ვ. შტილევამ გამოავლინა ბავშვებთან მუშაობის რამდენიმე ძირითადი მიმართულება მათი სოციალიზაციის შესაძლებლობების გასაფართოებლად, რაც ჩნდება განათლებაში გენდერული მიდგომის ფარგლებში:

1) ბავშვებისთვის თვითრეალიზაციის სფეროების დამატება (მაგალითად, გოგონების წახალისება სპორტით და ბიჭების მიმართ საკუთარი თავის მოვლის პრაქტიკაში);

2) ერთობლივ საქმიანობაში ბიჭებსა და გოგოებს შორის თანაბარი თანამშრომლობის გამოცდილების ორგანიზება;

3) ბიჭების თვითგამოხატვის ტრადიციული კულტურული აკრძალვების მოხსნა და მათი გრძნობების გამოხატვის წახალისება;

4) ბავშვების აღზრდაში ორივე მშობლის (და არა მხოლოდ დედების) ჩართვა.

დღეს გენდერული განათლება და აღზრდა საკამათო საკითხების სფეროა, რომელიც გადაწყვეტას ელოდება. უპირველესი არის: 1) კატეგორიული აპარატის აღწერა, 2) თეორიული და მეთოდოლოგიური ჩარჩოს დაზუსტება და განვითარება, 3) კვლევის მუშაობის ძირითადი მიდგომების გამოვლენა.

გენდერული და სქესობრივი როლური მიდგომების მახასიათებლები განათლებაში (M.L. Sabunaeva, Yu.E. Guseva).

გენდერული მიდგომა გენდერული როლის მიდგომა

ფოკუსირება სქესთა შორის განსხვავებების განეიტრალებასა და შერბილებაზე ფოკუსირება სქესთა შორის განსხვავებების ხაზგასმაზე

განათლება გენდერული იდენტობის თავისუფალი არჩევანის სულისკვეთებით განათლება გენდერული იდენტობის მკაცრი (წინასწარ განსაზღვრული) არჩევანის სულისკვეთებით

ქალისა და მამაკაცის „განსაკუთრებულ დანიშნულებაზე“ ორიენტაციის ნაკლებობა, ქალისა და მამაკაცის „განსაკუთრებულ მიზნებზე“ ორიენტაცია.

აქტივობების წახალისება, რომლებიც შეესაბამება ინდივიდის ინტერესებს. აქტივობების წახალისება, რომლებიც შეესაბამება გენდერს

ქცევის ტიპების შერჩევა კონკრეტული სიტუაციიდან გამომდინარე ქცევის ტიპების არჩევა სქესის მიხედვით

ცალკე განათლების მიზანშეწონილობის დასაბუთება სქესის მიხედვით ცალკე განათლების მიზანშეწონილობის დასაბუთება

კულტურულად ჩამოყალიბებული გენდერული სქემების ეროზიისკენ მიდრეკილება კულტურულად ჩამოყალიბებული ხისტი გენდერული სქემების არსებობა

საზოგადოების ტრადიციული პატრიარქალური მოდელებიდან გადახრების შესაძლებლობა საზოგადოების ტრადიციული პატრიარქალური მოდელებიდან გადახრების დაგმობა.

ბიბლიოგრაფიული სია

1. Belinskaya E.P., Tikhomandritskaya O.A. პიროვნების სოციალური ფსიქოლოგია. მ., 2001 წ.

2. Bendas T.V. გენდერული ფსიქოლოგია. პეტერბურგი, 2005 წ.

3. Bam S. გენდერული ლინზები: შეხედულებების ტრანსფორმაცია გენდერული უთანასწორობის პრობლემაზე. მ., 2004 წ.

4. გენდერული განათლება საშუალო სკოლაში: რუსული და კანადური გამოცდილება: საგანმანათლებლო მეთოდი. მასალები. ივანოვო: ივანე. სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2002 წ.

5. გენდეროლოგია და ფემინოლოგია: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უნივერსიტეტები. / რედ. P.Ya. ციტკილოვა, გ.ა. რა არეულობაა. ნოვოჩერკასკი, 2006 წ.

6. კაშირსკაია ი.კ. ინფორმაციის ძირითადი წყაროების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ანალიზი და გენდერული სოციალიზაციის პროცესი // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2003. No 6. გვ 56-63.

7. Kirilina A., Tomskaya M. Linguistic gender research ts"ts"ts^gapa - 07.gi/?pit1(1=23&ag11s1e=1039

8. სემინარი გენდერულ ფსიქოლოგიაზე / Under. რედ. ი.ს. კლეცინა. პეტერბურგი, 2003 წ.

9. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. სოციალური განათლების ფსიქოლოგია. სანქტ-პეტერბურგი, 2000. გვ. 31.

10. ტენდერის პირობების ლექსიკონი / რედ. ᲐᲐ. დენისოვა. მ., 2002 წ.

11. ფემინიზმი ნებისმიერი სხვა სახელით. ინტერვიუ როზა ბრაიდოტისთან // გენდერული კვლევები.

1999. No 2. გვ 53.

12. შტილევა ლ.ვ. პედაგოგიკა და ტენდერი: განათლებაში გენდერული მიდგომების განვითარება http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/iorna1/iorna13/shti1.htm.

ლ.ნ. კლიმენკო

ოჯახის გავლენა არასრულწლოვან დამნაშავის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე

ადამიანები დამნაშავეებად არ იბადებიან, ისინი კრიმინალები ხდებიან. მტკივნეულად ჭეშმარიტი განცხადება. მაგრამ სწორედ ამ ფორმირების პროცესი ჩვენს თვალწინ მიმდინარეობს. მაგრამ არავის სურს ყურადღების მიქცევა, სანამ ტრაგედია არ მოხდება. ყველა დაკავებულია თავისი პრობლემების გადაჭრით, მაგალითად, ტექნიკის ყიდვით, როგორ და სად, იპოვა სამუშაო, რომელიც წინაზე მეტს გადაიხდის, როგორ იცხოვროს ეს და მეორე დღე - ზოგადად, თანამედროვე საზოგადოების პრობლემები.

ამ კვლევის მიზანია ოჯახის როლის შესწავლა არასრულწლოვან დამნაშავეთა პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

საიდან იწყება კრიმინალური ფორმირების ეს გზა? კითხვა საკმაოდ რთულია. ჰკითხეთ ნებისმიერ დამნაშავეს და ის ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ამ კითხვაზე პასუხის გაცემას შეძლებს.

„ოჯახი საზოგადოების ერთეულია“. ლამაზად და ამაყად ჟღერს. ოდესღაც ეს იყო სოციალისტური რუსეთის აშენების ლოზუნგი. დღესდღეობით, სიტყვა „ოჯახი“ ბევრ მოზარდში იწვევს შიშს, მტრობას და აგრესიასაც კი.

ჩვენი ქვეყანა დიდი ხანია გაჭიანურებულ კრიზისშია, რამაც არ შეიძლება გავლენა არ მოახდინოს ოჯახზე. ოჯახში კრიზისის ერთ-ერთი გამოვლინება იყო ბავშვებისადმი ყურადღების ნაკლებობა და სიყვარული. მეორე მნიშვნელოვანი გამოვლინებაა ბავშვთა და მოზარდთა დანაშაულის ზრდა, განსაკუთრებით ძალადობისა და სისასტიკით. ჩვენი კვლევა ეძღვნება ამ ფაქტორებს შორის კავშირის შესწავლას.

არასრულწლოვან დამნაშავეთა პიროვნების შესწავლისას ვლინდება ემოციური არასტაბილურობა, გაღიზიანებადობა, შეხება, უხეშობა, იმპულსურობა, იმედგაცრუებისადმი დაბალი ტოლერანტობის ტენდენცია, ნეგატიური დამოკიდებულება სოციალური ურთიერთობისადმი და სოციალური ნორმებისა და წესების დაცვა და აგრესიული რეაქციებისადმი მიდრეკილება.

არასრულწლოვან დამნაშავეებთან საუბრიდან გამომდინარეობს, რომ ოჯახების მნიშვნელოვან რაოდენობაში ხდება გონებრივი და ფიზიკური ძალადობა, ადამიანის ღირსების დამცირება, რაც იწვევს მოზარდის ხასიათში აგრესიულობის, შურისძიების, თავხედობის ფორმირებას. Გამოვლენა

გენდერული განათლების საკითხზე

გრინსკიხი გალინა ვალერიევნა
უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულების კოსტანის ფილიალი "ჩელიაბინსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"
ისტორიის მაგისტრი, სოციალური, ჰუმანიტარული და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების კათედრის უფროსი ლექტორი

გენდერული განათლების შესახებ

გრინსკი გალინა ვალერევნა
ჩელიაბინსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის კოსტანის ფილიალი
ისტორიის მაგისტრი, უფროსი ლექტორი, სოციალური და ჰუმანიტარული და საბუნებისმეტყველო დისციპლინების კათედრა

ამჟამად, დსთ-ს ბევრ ქვეყანაში არის ცვლილებები განათლების სისტემაში. თითოეული ქვეყანა ირჩევს განვითარების ოპტიმალურ გზას. ჩვენ ვფიქრობთ ჯანსაღ და კონკურენტუნარიან თაობაზე და ამისთვის აუცილებელია ბავშვების აღზრდისა და აღზრდისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა. ისტორიული გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ გოგოებისა და ბიჭების ცალკეული განათლება, ანუ გენდერული განათლება, ხელს უწყობს ჰარმონიულ შემოსვლას რეალობაში, სადაც ყველამ იცის, რა სოციალური როლები უნდა ისწავლოს და შეასრულოს საზოგადოებაში.

გენდერული განათლების საკითხზე ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ჩატარებული კვლევების ანალიზი აჩვენებს, რომ ამ დროისთვის არ არსებობს ერთიანი თეორია აღნიშნულ საკითხთან დაკავშირებით. ცნება „გენდერული განათლება“ ჯერ კიდევ ნაკლებად გამოიყენება პედაგოგიურ მეცნიერებაში. თუმცა, ამ კონცეფციის შინაარსის გაანალიზებისა და გამოვლენის მცდელობები გაკეთდა ზოგიერთი მკვლევარის მიერ, როგორებიცაა: Mudrik A., Blinova M.L., Radzivilova M.A., Sirotyuk A., Kuindzhi N. და სხვები. მათ ნაშრომებში ყურადღება გაამახვილეს პრობლემაზე გენდერული მიდგომა ტრენინგსა და განათლებაში.

ჩვენი მუშაობის მთავარი კონცეფციაა გენდერული განათლება.მკვლევარი მ.ა.რაძივილოვა . იძლევა შემდეგ განმარტებას გენდერული განათლება- ეს არის გოგოსა და ბიჭის განვითარების შედარებით სოციალურად კონტროლირებადი პროცესი მათი გენდერული სოციალიზაციის პროცესში - ურთიერთობების გენდერული კულტურის საფუძვლების აღზრდა, გენდერული როლური რეპერტუარის განხორციელების უნარის განვითარება და შესაბამისი უნარების დაუფლება. მოქმედება. ჩვენ გთავაზობთ სხვა განმარტებას. გენდერული განათლება -ეს არის ინდივიდის ფსიქოლოგიური, ბიოლოგიური და კულტურული მახასიათებლების კონკრეტული ნაკრების მიზანმიმართული ფორმირება, რათა მოამზადოს იგი ორივე სქესის წარმომადგენლებთან ჰარმონიული ურთიერთობებისთვის.

ჩვენი კვლევის მიზანიიყო პედაგოგიური კოლეჯის 1-3 წლის სტუდენტების მიერ „ქალის“ და „მამაკაცის“ განათლების შინაარსის ცოდნისა და გაგების დონის იდენტიფიცირება. სამომავლოდ ვგეგმავთ შევიმუშაოთ სპეციალური კურსი „დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა პროფესიული მომზადება უმცროსი სკოლების გენდერული განათლებისთვის“ და დღეს გაჩნდა კითხვა: რამდენად აქვთ მოსწავლეებს ცოდნა გენდერული განათლების შესახებ და აქვთ თუ არა საერთოდ? შემთხვევითი არ არის, რომ არჩეული იქნა კვლევის ბაზა - კოსტანაის პედაგოგიური კოლეჯი, რადგან ის ამზადებს პედაგოგებს და დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს, რომლებიც უშუალო მონაწილეები არიან ბავშვების გენდერული სოციალიზაციის პროცესში.

გოგონების/ბიჭების გენდერული განათლების კონცეფცია მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

1) ბიჭის/გოგონის ინდივიდუალურობის სხვადასხვა სფეროს ბუნებრივი განვითარებისათვის პედაგოგიური პირობების შექმნა;

2) მიზნობრივი პედაგოგიური საქმიანობა გენდერულ განათლებაზე;

3) გენდერული სოციალიზაციის პროცესის გამარტივება (ბავშვის ინდივიდუალური დახმარება სიტუაციური დამოკიდებულებიდან გენდერული ქცევის არასიტუაციურ თვითრეგულირებამდე).

ახალგაზრდა თაობის აღზრდა მივიჩნიეთ მიზანმიმართულ პედაგოგიურ საქმიანობად, რომელიც მიზნად ისახავს ბიჭის/გოგონის პიროვნების განვითარებას, ინდივიდუალურობის სხვადასხვა სფეროს (ინტელექტუალური, მოტივაციური, აქტიური, ემოციური, თვითრეგულირება) და გენდერული განათლება, რომელიც მიმართულია ბიჭების/გოგონების დაუფლებაზე. გენდერული როლური რეპერტუარი, შესაბამისი ქცევის უნარები და ურთიერთობების გენდერული კულტურა.

კონცეფციის განხორციელება გულისხმობს შემდეგ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებთან შესაბამისობას ბიჭებისა და გოგონების გენდერული სოციალიზაციის პროცესში ეფექტური განათლებისთვის. ჩვენ ჩავრთეთ ესენი:

– გენდერულად დაბალანსებული საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა;

– ნაწილობრივი გენდერული განათლების პროგრამების განხორციელება;

– გენდერული განათლების მეთოდების შემუშავება და დანერგვა სასწავლო პროცესში;

– მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური მზაობა ამ საქმიანობისთვის;

– მასწავლებლებისა და მშობლების საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ბიჭის/გოგონის პიროვნების გენდერული იდენტიფიკაციისა და თვითრეალიზაციის საკითხებზე.

კვლევაში ჩავრთეთ 17-დან 23 წლამდე 48 სტუდენტი (1-ლი, მე-2, მე-3 კურსები), გოგონები, სპეციალობა 0105000 „დაწყებითი ზოგადი განათლება“, 95% იყო სოფლის მაცხოვრებლები, 5% ქალაქის მაცხოვრებლები. გამოკითხვა დაახლოებით 40 წუთი გაგრძელდა. გამოყენებული ძირითადი მეთოდოლოგია იყო კითხვარი „რას ვფიქრობ „ქალის“ და „მამაკაცის“ განათლებაზე? მალკინა-პიხ ი.გ. . კითხვარის პასუხები დეტალურია და ივსება უფასო ფორმით. მოდით, დაუყოვნებლივ გავაკეთოთ დათქმა, რომ კვლევაში მხოლოდ გოგონები მონაწილეობდნენ, შესაბამისად, წარმოგიდგენთ ქალის პერსპექტივას გენდერული განათლების შესახებ. კვლევა უფრო ობიექტური და მრავალფეროვანი იქნება, თუ ორივე სქესი მიიღებს მონაწილეობას.

ჩვენ შევეცადეთ გამოგვედგინა და თვალყური ადევნეთ 1-3 კურსის სტუდენტების ცოდნის დონეს გენდერული განათლების შესახებ პედაგოგიურ კოლეჯში სწავლის პროცესში.

გთავაზობთ კითხვარის სრულ ტექსტს.

1. ახლა ერთ-ერთი ყველაზე მოდური თოქ-შოუ ტელევიზიასა და რადიოში: რას ნიშნავს იყო იყო „ნამდვილი ქალი“ თუ „ნამდვილი მამაკაცი“? ქალისა და მამაკაცის რა თვისებებს უკავშირებთ ამ ცნებებს?

2. შესაძლოა შეგხვედრიათ გამოთქმა „ქალური ბედნიერება“. როგორ ფიქრობთ, რას ნიშნავს?

3. როგორ ფიქრობთ, არსებობს „მამაკაცური ბედნიერება“? თუ კი, რა არის?

4. როგორ ფიქრობთ, ნამდვილად არსებობს მამაკაცის და ქალის პროფესიები?

თუ კი, მაშინ მიუთითეთ მაგალითები (6-მდე პოზიცია თითოეული სქესისთვის).

ბ) ქცევაში

გ) კომუნიკაციაში

5. ვისთან გაგიადვილდებათ მუშაობა, იპოვეთ საერთო ენა (აირჩიეთ და მონიშნეთ ის, რაც გჭირდებათ):

გოგოებთან ერთად. ბიჭებთან ერთად. კიდევ ერთი პასუხი (თვითონ დაწერეთ)

6. როდის გაიგეთ პირველად ახალი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კატეგორიის „გენდერის“ შესახებ?

დღეს. Ამ წელს. რამდენიმე წლის წინ

გთხოვთ, მოგვაწოდოთ თქვენი მონაცემები კითხვარების სტატისტიკური დამუშავებისთვის:

სქესი (მფ) - ___________________

ასაკი (სრული წელი) – ____________________

მადლობა სამუშაოსთვის!

შედეგების მიხედვით შედგენილია შემდეგი ცხრილი.

ცხრილი 1 - გენდერული განათლების ცოდნის დონე კოსტანის პედაგოგიური კოლეჯის I-3 კურსის სტუდენტებს შორის

მოკლედ წარმოვადგინოთ კოსტანის პედაგოგიური კოლეჯის 1-3 კურსის სტუდენტების მიერ გენდერული განათლების შინაარსის ცოდნისა და გაგების დონის განსაზღვრის შედეგები.

„ნამდვილი“ ქალის განმარტების პირველი ინდიკატორის გათვალისწინებით, აღვნიშნავთ, რომ 1-ლი კურსი ორიენტირებული იყო ქალის პიროვნების ზედაპირულ თვისებებზე: ლამაზი, შესანიშნავ ფორმაში. მე-2 წელი უკვე გადააქვს ყურადღება სოციალურ როლზე - ღირსეულ დედაზე და ამატებს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა დამოუკიდებელი, საქმიანი - აშკარაა მშობლებისგან დამოუკიდებლობის სურვილი. მე-3 წლის გოგონები უკვე სწორად იდენტიფიცირებენ ნამდვილ ქალს მისი თანდაყოლილი სოციალური როლებით, როგორიცაა ღირსეული დედა და კარგი დიასახლისი და ამატებენ მოკრძალებას. ალბათ, მართლაც მშვენიერი სქესი სამყაროს მიერ არის განზრახული ზუსტად ამ როლების შესასრულებლად, რადგან ხალხი ამბობს, რომ ქალი, რომელიც იწყებს კარიერის აშენებას, კონფლიქტში მოდის ბუნებასთან.

მეორე კატეგორიაში ყველაფერი გაცილებით პროზაულია. კურსი 1 კვლავ ყურადღებას ამახვილებს გარე მონაცემებზე, თუნდაც მიუთითებს მამაკაცის სილამაზესა და მიმზიდველობაზე, როგორც ნამდვილი მამაკაცის მთავარ მაჩვენებლებზე. მე-2 წელი უკვე მიუთითებს ურთიერთობებზე - იცოდე როგორ დააფასო ქალები, რაც, ჩვენი აზრით, ძალიან მნიშვნელოვანია ოჯახურ ცხოვრებაში. მე-3 წელი აღნიშნავს ოჯახის ფინანსურად უზრუნველყოფის შესაძლებლობას - გოგონები რეალურად აფასებენ სიტუაციას, რადგან განქორწინების ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი ოჯახში შემოსავლის ნაკლებობაა. ყველა გოგონამ აღნიშნა ნამდვილი მამაკაცის თვისება - ძლიერი. თუ ქალი ნაზია, მაშინ მამაკაცი ძლიერია. სქესთა ჰარმონია!

ქალის ბედნიერების კატეგორიის შეფასებისას, პირველ კურსელ გოგონებმა აღნიშნეს კარიერული ზრდა, მე-2 და მე-3 კურსელები საერთოდ არ მიუთითებდნენ ამაზე. მათი აქცენტი კეთდება ოჯახის, კარგი ქმრის, ჯანსაღი შვილების ყოლაზე და სახლში შესანიშნავი ურთიერთობებზე.

რესპონდენტებს პრობლემები ჰქონდათ „მამაკაცური“ ბედნიერების განსაზღვრაში. მათ დაუსვეს კითხვები: არსებობს თუ არა მამაკაცის ბედნიერება? მათ გულწრფელად უპასუხეს, რომ ეს ფრაზა პირველად გაიგეს. პასუხებში განსხვავება არ არის, მხოლოდ მნიშვნელოვანი კომპონენტები, მათი აზრით, მამაკაცის ბედნიერების ადგილებს იცვლის. ჩვენთვის ცხადი ხდება, რომ გოგოებს/გოგოებს წარმოდგენაც არ აქვთ, რა შეუძლია გაახაროს ბიჭები/მამაკაცები. შესაძლებელია თუ არა ეს ჰარმონიულ საზოგადოებაში - ქალი და მამაკაცი?

ქალისა და მამაკაცის პროფესიების კატეგორიებში საინტერესოა, რომ ქალთა 3-ვე კურსს აღნიშნა მასწავლებელი, მასწავლებელი, ხოლო მამაკაცებისთვის - მძღოლი და მშენებელი. ქალებს უფრო ნაკლებად აქვთ ლიდერული პოზიციები, ვიდრე მამაკაცები.

პრობლემები ასევე წარმოიშვა გოგონებსა და ბიჭებს შორის განსხვავებების ინდიკატორთან დაკავშირებით გონებრივ განვითარებაში, ქცევასა და კომუნიკაციაში. მოდით განვმარტოთ - პედაგოგიურ კოლეჯში, ყველა გენდერული დისციპლინაში, მხოლოდ „გენდერული პოლიტიკა“ ისწავლება, აქედან გამომდინარეობს სტუდენტებს შორის არსებული სხვაობა ამ საკითხში. ამ სიტუაციის იგნორირებაც არ შეიძლება. უნდა ვიცოდეთ, რომ განსხვავებულები ვართ. თითოეული სქესი განსხვავებულად აღიქვამს, ესმის, ხედავს, ახსოვს და ფიქრობს. სტატიის დასაწყისში ჩვენ გავაკეთეთ დათქმა მომავალი დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის სპეციალური კურსის შემუშავების შესახებ, სამომავლოდ ვგეგმავთ წარმოვაჩინოთ გენდერული დისციპლინების მნიშვნელობა. დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გენდერული განათლება.

კითხვაზე "ვისთან არის უფრო ადვილი მუშაობა?" - აშკარა განსხვავებები არ იქნა ნაპოვნი.

კითხვის შედეგები „როდის გაიგეთ პირველად კატეგორიის „გენდერის“ შესახებ? კარგი დინამიკა აჩვენა. პირველი წლის გოგონების უმეტესობამ მხოლოდ დღეს გაიგო, წელს მე-2 წელს და რამდენიმე წლის წინ მე-3 წელს.

ასე რომ, შევაჯამოთ - გენდერული განათლება – ეს არის ინდივიდის ფსიქოლოგიური, ბიოლოგიური და კულტურული მახასიათებლების კონკრეტული ნაკრების მიზანმიმართული ფორმირება, რათა მოამზადოს იგი ორივე სქესის წარმომადგენლებთან ჰარმონიული ურთიერთობებისთვის. გენდერული განათლება ხანგრძლივი და რთული პროცესია. გენდერული განათლების ძირითადი ნაწილი ენიჭება დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს, რომლებსაც ამზადებენ ყაზახეთის რესპუბლიკის კოსტანაის რეგიონის ერთ-ერთი პრესტიჟული საგანმანათლებლო დაწესებულება. ჩავატარეთ კვლევა, რომლის მიზანი იყო გენდერული განათლების შინაარსის ცოდნისა და გაგების დონის გამოვლენა 1-3 კურსელებში. ჩვენ ვასკვნით, რომ სტუდენტებს აქვთ გარკვეული ცოდნა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის გენდერული განათლების სფეროში, მაგრამ ეს აშკარად არ არის საკმარისი. არის ცოდნის ხარვეზები, რომლებიც უნდა შეივსოს სპეციალური დისციპლინების სწავლებით, სპეციალური პედაგოგიური პირობების შექმნით, გენდერული ურთიერთობების კომპლექსით და მრავალი სხვა. თუ გვსურს მივიღოთ ჰარმონიულად განვითარებული საზოგადოება, უნდა გვახსოვდეს და გავატაროთ ახალგაზრდა თაობის გენდერული განათლება ჩვენს პედაგოგიურ საქმიანობაში.

1. მუდრიკ ა. სოციალური განათლების სქესობრივი როლის (გენდერული) მიდგომის შესახებ // საჯარო განათლება. 2007. No5.
2. Sirotyuk A. განათლების დიფერენციაცია გენდერული მიდგომის საფუძველზე // საჯარო განათლება. 2003. No8.
3. რაძივილოვა მ.ა. გენდერული მიდგომები განათლების შინაარსის მოდერნიზებისადმი // http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil.htm
4. Kuindzhi N. გენდერული განათლება სკოლებში - დახმარება რუსეთში დემოგრაფიული პრობლემის გადაჭრაში // ხალხის განათლება. 2007. No5.
5. მალკინა-პიხ ი.გ. გენდერული თერაპია. – მ., 2006 წ.

გენდერული განათლების პრობლემა ჩვენს განათლებაში დღეს უფრო აქტუალურია, ვიდრე ოდესმე. რატომ?

1) სახელმწიფო შეშფოთებულია დაბალი შობადობის გამო;

2) ძალადობა ბავშვებზე;

3) სექსუალური ურთიერთობების უხამსობა, რაც საბოლოოდ იწვევს სქესობრივი გზით გადამდები დაავადებების რაოდენობის ზრდას;

4) ახალგაზრდა თაობაში პატრიოტული გრძნობების ნაკლებობა, სამხედრო სამსახურისგან თავის არიდება და სხვა.

ყველა ეს პრობლემა დაკავშირებულია ადამიანის სქესთან, მის რეპროდუქციულ, სოციალურ და ქცევით ფუნქციებთან.

მეორე პუნქტი არის ცვლილებები საჯარო განათლებაში - ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება და ზრუნვა ახალგაზრდა თაობის განათლებაზე.

სქესი – (ინგლისურიდან – “genus”), რომელიც აღნიშნავს სოციალურ სექსს, სექსს, როგორც კულტურის პროდუქტს.

გენდერული განათლება განიხილება, როგორც კომპლექსური ფსიქოფიზიოლოგიური პრობლემა, ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და სოციალური ასპექტების ჩათვლით.

რა კავშირი აქვს ბავშვების განათლებას დაწყებით სკოლაში?

გენდერული ტრენინგი, რა არის ეს?

როგორც ალტერნატიული ტრენინგი.

1) თითოეული მასწავლებელი ცდილობს არა მხოლოდ ბავშვებს მისცეს გარკვეული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, არამედ გამოავლინოს შესაძლებლობები და აუცილებელია ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება, მაგრამ ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. არ შეიძლება ცალ-ცალკე არსებობა გენდერული მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე.ადამიანის სქესი გამოიხატება იმაში, რომ ადამიანი მუდმივად აკეთებს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში. გენდერული კვლევები ხელს უწყობს უფრო მკაფიოდ ფოკუსირებას ქალისა და მამაკაცის სოციალურ ქცევაში განსხვავებებისა და მსგავსებების შესწავლაზე, მათთვის დამახასიათებელ თვისებებზე, სტერეოტიპებსა და როლებზე.

2) ერთობლივი განათლება არის საუკეთესო ვარიანტი, რომელიც იძლევა შესაძლებლობას ისწავლოს საპირისპირო სქესთან კომუნიკაცია, რაც საშუალებას გაძლევთ განვითარდეთ ალტერნატიული აზროვნების არსებობის პირობებში.

სასკოლო განათლებაში ბევრი რამ არის გულგრილი მოსწავლეთა სქესის მიმართ.ერთსა და იმავე მასწავლებელთან, ერთი და იგივე მეთოდოლოგიით, ბიჭები და გოგოები ერთსა და იმავე ცოდნასა და უნარებს სხვადასხვა გზით, სხვადასხვა სააზროვნო სტრატეგიით ხვდებიან.

Მაგალითად:

ბიჭებში მარცხენა ნახევარსფერო უფრო ნელა მწიფდება, გოგოებში კი მარჯვენა, ამიტომ 10 წლამდე გოგონები უკეთესად ახსოვთ რიცხვებს და წყვეტენ პრობლემებს, უპირატესად მეტყველების განვითარებაში.

1) გაკვეთილებზე შეფასება უნდა იყოს სქესის მიხედვით - იმის გათვალისწინებით, თუ რა შეუძლია და რა არ შეუძლია გააკეთოს ბიჭმა თავისი ბუნებრივი შესაძლებლობების მიხედვით.

2) სქესი ლიტერატურის სწავლებაში არის სახელმძღვანელოს არჩევანი.

3) მაგრამ ეს ასე არ არის. ახალი მასალის ახსნისას კი მასწავლებლები ძირითადად გოგოებზე აკეთებენ აქცენტს, რადგან... ისინი მასწავლებელს უყურებენ თვალებში და თანხმდებიან კითხვაზე: "ყველაფერი გასაგებია?" ამ დროს ბიჭები, უსმენენ, იკვლევენ მიმდებარე ტერიტორიას. გამოდის, რომ მათ არ ეკითხებიან, ისწავლეს თუ არა, არამედ მხოლოდ დისციპლინურ შენიშვნებს აკეთებენ, ბიჭების სამყარო მოქმედებასა და მის შედეგებზე ტრიალებს, ამიტომაც მოსწონთ შრომა და ფიზიკური გაკვეთილები.

4) გოგონები სწრაფად ითვისებენ ინფორმაციას, ცოტას იყენებენ და ცდილობენ სწრაფად დააბრუნონ. ბიჭებისა და გოგოების ერთობლივი მუშაობა შესაძლებელს ხდის ორივეს ინტენსიურად განვითარდეს, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სამუშაო არა მხოლოდ ინფორმაციული, არამედ კვლევითი ხასიათისაა.

5) ბიჭები და გოგოები განსხვავებულად იქცევიან ჯგუფში. გოგონები იბრძვიან თანამშრომლობისკენ, მათ არ აქვთ კონკურენტული სულისკვეთება. ბიჭები ცდილობენ ჯგუფში დაამყარონ წესები, იერარქია და ამაზე კამათობენ, თუ კონფლიქტი მოხდა, ბიჭებმა იციან გამოსავლის პოვნა, გოგოებს მაშინვე ეწყინებათ და არ სურთ ამ საქმის კეთება.

6) ბიჭებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა ჩამოაყალიბოს ჯგუფში აქტივობების პირობები და წესები, ამის გარეშე მათთვის სამუშაო გაუგებარია, გოგონებისთვის მნიშვნელოვანია, უბრალოდ მიიღონ დავალება და გამოიწვიონ კარგი შედეგი. დამოკიდებულება მასწავლებლისგან.

7) ბიჭები და გოგოები სხვანაირად აშენებენ ურთიერთობებს. გოგონები, რომლებიც დაიწყებენ საუბარს, მიუთითებენ წინა გამომსვლელის აზრზე, ეთანხმებიან თუ არა მას. ბიჭები პირდაპირ საქმეზე გადადიან და ერთმანეთს წყვეტენ. გოგოები ჩუმდებიან და ყველას აძლევენ საუბრის საშუალებას.

8) ბიჭები თავს კომფორტულად გრძნობენ დაწყებითი სკოლის ბოლოს.

9) დაწყებით სკოლაში ბიჭები, როგორც ჩანს, აღმოჩნდებიან ქალური ზეწოლის სიტუაციებში. მათ ასწავლიან და უვლიან, ქალები მეთაურობენ. თუ მე-2 კლასში „კარგად“ სწავლობენ, მაშინ მე-4 კლასში ბიჭები „სრიალებენ“, იღებენ „C“-ს „C“-ს შემდეგ, დაგმობენ ერთდროულად სამი ქალის მიერ: მკაცრი მასწავლებელი, ღიღინი კლასელი და დაღლილი, გაღიზიანებული. დედა.

ამის შედეგები შემდეგია: ნადგურდება წარმატებული სწავლის იდეალი, მძაფრდება კონფლიქტი ბიჭებსა და გოგოებს შორის, ვითარდება კონფლიქტი ბიჭებსა და მასწავლებლებს შორის, ან თუნდაც სკოლას შორის და შედეგად, ბიჭების ინტელექტის ჩახშობა.

ამიტომ, უმჯობესია 12 წლამდე ბიჭებმა ისწავლონ გოგოებისგან განცალკევებით, განათლების დაახლოებით ნახევარი მამრობითი სქესის მასწავლებლებისგან. მოგვიანებით მოზარდობის ასაკში და მოზარდობის დასაწყისში, როდესაც ბიჭებს უვითარდებათ ინტერესი არა მხოლოდ საპირისპირო სქესის, არამედ სოციალური ფასეულობებისა და „ზრდასრული“ ურთიერთობების მიმართ, ცალკე განათლება საზიანო იქნება.

გოგონებიც კარგავენ ერთობლივი განათლებისგან.ისინი ეჩვევიან გარეთ გასვლას სხვების მიერ გამოგონილი წესების დაცვით. მათ უვითარდებათ ნაკლები კრეატიულობა და ინტელექტი.

მეცნიერების, ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების აზრით, რომლებიც დაჟინებით ითხოვენ სხვადასხვა სქესის ბავშვების ცალკე განათლებას, პრობლემის გადაწყვეტა ასე გამოიყურება.

სკოლამდელ ბავშვობაში და სკოლის დაწყებისას (9 წლამდე) ასწავლეთ ერთად. დაწყებითი სკოლის შემდეგ და მოზარდობის ასაკში (10-14 წლის ასაკში) - ცალკე, შემდეგ კი ისევ შერეული. მაგრამ "განცალკევება" არ უნდა იყოს აბსოლუტური. უმჯობესია, როდესაც ჯგუფები ერთად რჩებიან, მაგრამ ძირითადი საგნების შესწავლისას, ბიჭები და გოგოები ორ ჯგუფად იყოფიან, ეს არ არის ადვილი გასაკეთებელი.

ცალკე ტრენინგით იზრდება ცოდნის ხარისხი, მაგრამ ერთობლივი ტრენინგი გასწავლის საპირისპირო სქესთან ურთიერთობას.

ყველაზე გონივრული ამ დროისთვის არის ფიქრი სხვადასხვა სქესის ბავშვებისთვის სწავლების მეთოდებზე ერთდროულად. ეს არა მხოლოდ საშუალებას მოგცემთ ისწავლოთ ეფექტურად, არამედ გაადვილებთ თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროსთან ადაპტაციას; შემდგომში ეს ასევე დაეხმარება მათ ერთობლივად გადაჭრას ოჯახური პრობლემები, რომლებშიც მამაკაცური და ქალური პრინციპები შექმნის გარემოს შემოქმედებითი ინდივიდების აღზრდისთვის.

განათლების მახასიათებლები.

XIX საუკუნის შუა წლებამდე. – ურთიერთობების პატრიარქალური (ან მამაკაცური) სტერეოტიპი, სადაც მამაკაცი აქტიურია, ქალი – დამოკიდებული არსება.

XIX-XX საუკუნეების მიჯნაზე. ჩნდება ურთიერთობების სტერეოტიპი - ქალური და დამოუკიდებლობა ჩნდება ქალის ქცევაში.

ამის გაკეთება ადვილი არ არის, რადგან ბიჭები მამაკაცებმა უნდა აღზარდონ.

ჩვენ ახლა უფრო და უფრო მეტი მარტოხელა ოჯახი გვყავს, რაც იმას ნიშნავს, რომ ქალი (დედა) არის პასუხისმგებელი ბიჭების აღზრდაზე, გოგო კი დედას ხედავს სამყაროში - კაცსა და ქალს.

მასწავლებელს ასევე უჭირს ამ ამოცანის შესრულება: ბიჭის კაცად აღზრდა და გოგოს ქალად, ვინაიდან არ არსებობს ერთიანი ცნება ნამდვილი მამაკაცისა და ნამდვილი ქალის შესახებ.

მაგრამ ამ საკითხს ყურადღება უნდა მივაქციოთ კლასგარეშე აქტივობებში: საუბრები, არდადეგები, პროექტები "რას ნიშნავს იყო ნამდვილი ქალი?" "მამაკაცის და ქალის მოდა" და ა.შ. , თამაშები, მხატვრული ლიტერატურის გამოყენება, მხატვრების ნახატები, მუსიკალური ნამუშევრები და რა თქმა უნდა ოჯახთან თანამშრომლობა.

სტატიაში განხილულია „გენდერის“, „გენდერული განათლების“ ცნებები, ასევე გენდერული განათლების დანერგვის პრობლემები თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში. წარმოდგენილი მასალა ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბიჭებთან და გოგონებთან საგანმანათლებლო მუშაობის განსხვავებების ანალიზს, სხვადასხვა სქესის ბავშვებში ტვინის სტრუქტურის ბიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

გენდერული მიდგომა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში

ე.ვ. მიხანკოვა,

მ.ა. პოდენაკო,

GADOU No53 საბავშვო ბაღი კომბინირებული ტიპის

პეტერბურგის ფრუნზენსკის ოლქი

ამ დროისთვის ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული და აქტიურად განვითარებადი სამეცნიერო პრობლემა, რა თქმა უნდა, არის გენდერული განსხვავებებისა და გენდერული იდენტობის პრობლემა; მონათესავე მეცნიერებები, რომლებიც სწავლობენ ბავშვების სქესობრივ როლს ან გენდერულ მახასიათებლებს, როგორიცაა გენდერული პედაგოგიკა, ნეიროპედაგოგია და ნეიროფსიქოლოგია. , ასევე აქტიურად ვითარდებიან.გენდერული პედაგოგიკაარის პედაგოგიკის განყოფილება, რომელიც სწავლობს ბიჭებისა და გოგონების გენდერული სოციალიზაციის, ტრენინგისა და განათლების მახასიათებლებს.

აღსანიშნავია, რომ კონცეფცია"სქესი" შედარებით ახალია, თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში ინტერპრეტაციის მინიმუმ ორი ძირითადი ვარიანტი აქვს. პირველ შემთხვევაში"სქესი "გაიგებულია, როგორც სოციალური სექსი ბიოლოგიურისგან განსხვავებით, ხოლო მეორე შემთხვევაში"სქესი " განიხილება, როგორც რთული სოციალურ-ბიოლოგიური მახასიათებელი, რომლის დახმარებითაც ცნებები"კაცი და ქალი“.

სქესი - ეს არის სოციალური სქესი, სოციალურად განსაზღვრული როლები, იდენტობები და მამაკაცებისა და ქალების საქმიანობის სფეროები, რაც დამოკიდებულია არა ბიოლოგიურ სქესობრივ განსხვავებებზე, არამედ საზოგადოების სოციალურ ორგანიზაციაზე. ამრიგად, „გენდერი“ ეხება კულტურული და ქცევითი მახასიათებლების სპეციფიკურ კომპლექტს, რომელიც განსაზღვრავსსოციალური ქალისა და მამაკაცის ქცევა.

თანამედროვე გენდერული პედაგოგიკის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა გენდერული განათლების კონკრეტული მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის მეცნიერული დასაბუთება და განსაზღვრა სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე.

ამჟამად პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში ინტენსიურად ინერგება გენდერული მიდგომა, რაც განსაზღვრავს სპეციალისტების მომზადების აუცილებლობას, რომლებსაც აქვთ ცოდნა ბავშვების გენდერული მახასიათებლების შესახებ და შეუძლიათ გამოიყენონ ეს ცოდნა სასწავლო პროცესში.

გენდერული განათლება არის განათლება გენდერული როლის შესაბამისად. გენდერული განათლების მიზანი ამჟამად გაგებულია, როგორც მომზადება მამაკაცისა და ქალის მომავალი სოციალური როლის შესასრულებლად.

შესწავლილი თემის აქტუალობა აიხსნება იმით, რომ უცხოელი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგებისგან განსხვავებით, ჩვენთან ეს საკითხი დიდი ხნის განმავლობაში დახურული იყო, პედაგოგიკა ორიენტირებული იყო აბსტრაქტულ ბავშვზე, მისი გენდერული როლური მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე. ბიჭებისა და გოგონების განვითარების მახასიათებლების შესწავლა და მათი გენდერული განსხვავებების გათვალისწინება დაეხმარება მასწავლებლებსა და მშობლებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და სკოლებში პედაგოგიური პროცესის მაქსიმალურად ინდივიდუალიზაციაში, რაც მათ საშუალებას მისცემს სწორად შეარჩიონ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შინაარსი, მეთოდები და ტექნიკა.

ბავშვობა ადამიანისთვის უნიკალური დროა ყველა ფსიქიკური ფუნქციის განვითარებისთვის, რამდენიმე წლის განმავლობაში ბავშვს უვითარდება სხვადასხვა ტიპის აზროვნება; ამ პერიოდში ეყრება საფუძველი საზოგადოების მომავალი წევრის შემდგომ აქტიურ ცხოვრებას. . ბევრი ავტორი აღნიშნავს (Eremeeva V.D., Khrizman T.P. და ა.შ.), რომ უკვე ძალიან ადრეულ ასაკში, მეცნიერებმა დააფიქსირეს განსხვავებები ბიჭებისა და გოგონების ტვინის ფუნქციონირებაში, ბავშვის გრძნობები უკვე გარკვეული გზით არის კონფიგურირებული, მათი ტვინი ვითარდება. სხვადასხვა სიჩქარით, სხვადასხვა თანმიმდევრობით და სხვადასხვა დროს. ეს განსხვავებები განპირობებულია ფიზიოლოგიით, რომელიც მასწავლებლებმა და მშობლებმა უნდა გაითვალისწინონ ბავშვების აღზრდისა და სწავლებისას. ნეიროფსიქოლოგები თავიანთ კვლევაში აღნიშნავენ, რომ აღზრდისა და განათლების მთელი პროცესი მიზნად ისახავს ფსიქიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი ორგანოს - თავის ტვინის და მისი მრავალი ფუნქციის განვითარებას, რომელიც არეგულირებს ბავშვის ქცევას. სამწუხაროდ, მოზრდილები ხშირად მოქმედებენ აღზრდისა და სწავლების საკითხებში ინტუიციურად, ახირებულად, ბავშვების გენდერული მახასიათებლების შესახებ სამეცნიერო ცოდნაზე დაყრდნობის გარეშე.

მოდით შევხედოთ მთავარ განსხვავებებს მამაკაცისა და ქალის ტვინს შორის:

1. მამაკაცებში ტვინის ამიგდალა უფრო დიდია, რაც ხელს უწყობს მათ უფრო დიდ აგრესიულობას, ქალებისგან განსხვავებით;

2. გოგონებში უფრო ადრე ვითარდება რკალისებრი ფასციკული, რასაც მეტყველების ადრეული განვითარება ადასტურებს, გოგოები ბიჭებზე ადრე იწყებენ წინადადებებით ლაპარაკს;

3. ბროკას არე უფრო აქტიურია ქალებში, რაც განაპირობებს უკეთეს ვერბალურ უნარებს, ვიდრე მამაკაცებში;

4. ცერებრალური ქერქი შეიცავს ნეირონებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ უფრო მაღალ ინტელექტუალურ ფუნქციებს და მეხსიერებას და ამოიცნობს სენსორულ იმპულსებს. მამაკაცებში ცერებრალური ქერქი უფრო სქელია მარჯვენა მხარეს, ქალებში მარცხნივ. მამაკაცებს უკეთ აქვთ განვითარებული სივრცითი კავშირები, ქალები უსმენენ მამაკაცებს და კომუნიკაციას;

5. ესტროგენი, რომელიც აყალიბებს ქალის ტვინს, ამცირებს აგრესიულობას, კონკურენტუნარიანობას და საკუთარი თავის მტკიცების სურვილს;

6. თავის ტვინის დროებითი წილი – ქალის ტვინის კავშირები და ნერვული გზები უზრუნველყოფს უპირატესობას საკომუნიკაციო პრობლემების გადაჭრაში;

7. ქალებში თავის ტვინის პარიეტალური წილი ამუშავებს უფრო დიდ ინფორმაციას, ქალებს აქვთ უკეთესი ტაქტილური მგრძნობელობა, მამაკაცის ტვინი უკეთ მუშაობს ინფორმაციის დოზირებისას.

8. თავის ტვინის კეფის წილი ამოიცნობს და განმარტავს ვიზუალურ სურათებს, განსხვავებები აშკარაა სინათლის მიმართ მგრძნობელობის რეაქციებში, ქალები უკეთესად ხედავენ მკრთალ შუქზე, მამაკაცები უკეთესად ხედავენ ნათელ შუქზე.

უმეტეს შემთხვევაში, განვითარების ქრონოლოგიის თვალსაზრისით, გოგონების ტვინი უფრო ადრე აღწევს სიმწიფეს, ვიდრე ბიჭების. ამრიგად, გოგონებს შეუძლიათ ბიჭებზე თითქმის ერთი წლით ადრე შეიძინონ რთული ვერბალური უნარები, გოგონები იღებენ უფრო მეტ სენსორულ ინფორმაციას, აქვთ უკეთესი სმენა და ყნოსვა და ისინი იღებენ მეტ ინფორმაციას თითის წვერებით და კანით. მამაკაცებს აქვთ უკეთ განვითარებული მარჯვენა ნახევარსფერო, რაც იწვევს უკეთეს სივრცის აღქმას, როგორიცაა გაზომვები, საინჟინრო დიზაინი, ტოპოგრაფია და რუქის კითხვა. ქალის ტვინი თავის რესურსებს უფრო სწრაფად და ხშირად იყენებს, მეტ უჯრედს იყენებს, მეხსიერება და სენსორული აღქმა უკეთ ფუნქციონირებს, მამაკაცის ტვინს მეტი უპირატესობა აქვს სივრცითი ურთიერთობების პრობლემების გადაჭრისას. ამავდროულად, ბიჭების ნაკლებად გარეგანი ემოციურობა ხდის მათ უფრო დაუცველს, ემოციურად არასტაბილურს, უფრო მგრძნობიარეს სტრესული სიტუაციების მიმართ გრძნობების გადამუშავების უუნარობის გამო და ისინი უფრო აგრესიულები და თავშეკავებულნი ხდებიან. მამაკაცის სიძლიერე არის ახალი, არასტანდარტული გადაწყვეტილების გამომუშავების, ინოვაციების უნარი; ისტორიულად დადასტურებულია, რომ მამაკაცებმა პირველად აითვისეს ეს პროფესია და ქალებმა თავიანთი უნარები სრულყოფილებამდე მიიყვანეს.

ამდენად, თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ ბავშვების გენდერული მახასიათებლების გათვალისწინების აუცილებლობა ეჭვგარეშეა. ღიად რჩება კითხვა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებებისა და სკოლების პედაგოგიური პროცესის სწორად, მეთოდოლოგიურად სწორი ორგანიზების შესახებ, გენდერული როლური განსხვავებების ცოდნისა და გააზრების საფუძველზე. სამწუხაროდ, ხშირად ამ საკითხთან დაკავშირებით მასწავლებლების დამოკიდებულების გადახედვა და რესტრუქტურიზაცია მთავრდება მხოლოდ სიტყვა "სექსის" "გენდერით" ფორმალური ჩანაცვლებით; არ არსებობს ამ პრობლემის გადაჭრის ერთიანი მიდგომა, არ არსებობს ბავშვებთან სისტემატური მუშაობის მკაფიო დაგეგმვა. უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოწვეულია მასწავლებლების არასაკმარისი ცოდნით სკოლამდელ ბავშვებში გენდერული მახასიათებლებისა და განსხვავებების შესახებ, აუცილებელია მასწავლებელთა შორის საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელება,უფრო აქტიურად დანერგოს მასწავლებლების მოწინავე ტრენინგის პრაქტიკაში გენდერული თეორიისა და მეთოდოლოგიის კურსები, ახსნას გენდერული მიდგომის არსი, ამოცანები და პრინციპები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში.

სკოლამდელი აღზრდის შემდეგი, ძალიან მნიშვნელოვანი პრობლემაა ფემინიზაცია, მამრობითი სქესის მასწავლებლების ნაკლებობა, ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მამის გარეშე ბიჭების როლური იმიტაციისთვის. როგორც საბავშვო ბაღში, ასევე სკოლაში სწავლების სტრატეგია ყველაზე ხშირად გოგონებისთვის არის გათვლილი, მხოლოდ საშუალო და საშუალო სკოლაში ჩნდებიან მამრობითი სქესის მასწავლებლები.ამავდროულად, გოგოებსაც და ბიჭებსაც ყველაზე ხშირად ქალები ზრდიან: სახლში - დედა ან ბებია, საბავშვო ბაღში კი - მასწავლებლები. შედეგად, ბევრი ბიჭისთვის გენდერული სტაბილურობა მამაკაცის მონაწილეობის გარეშე ყალიბდება, ქალები, მეცნიერთა აზრით, ვერ აღზრდიან ბიჭებს სწორად, მხოლოდ ერთი მარტივი მიზეზის გამო: მათ აქვთ სხვა ტიპის ტვინი და სხვა ტიპის აზროვნება. გარდა ამისა, მასწავლებელ ქალს არ აქვს ბავშვობის გამოცდილება იმ გამოცდილების შესახებ, რომლებსაც სკოლამდელი ასაკის ბიჭები აწყდებიან უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობისას, ამიტომ, ბიჭებთან ურთიერთობისას, ბევრი აღმზრდელი ხელმძღვანელობს მხოლოდ იმ იდეით, რომ თუ ეს ბიჭია, მაშინ, მაშასადამე. , ის არის ნებისყოფის, სიძლიერის, გამძლეობის განსახიერება.

ახლა განათლებას სჭირდება გენდერული ცოდნის მქონე სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ ეფექტურად გადაჭრასპიროვნების ჩამოყალიბების ამოცანები გენდერული მახასიათებლების გათვალისწინებით. გენდერული კომპეტენცია პროფესიული კომპეტენციის ერთ-ერთი კომპონენტია.

არაერთმა თანამედროვე კვლევამ გამოავლინა სკოლის მასწავლებლებისა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების გენდერული იდეებისა და დამოკიდებულების თავისებურებები. კვლევამ აჩვენა, რომ მასწავლებლები განასხვავებენ მამაკაცურ და ქალურ თვისებებს ტრადიციული გენდერული დამოკიდებულების შესაბამისად. თვისებებისა და უნარ-ჩვევების სპექტრი, რომელიც, მასწავლებლების აზრით, სხვადასხვა სქესის ბავშვებში უნდა განვითარდეს, მნიშვნელოვნად განსხვავდება. გოგონებისთვის ისეთი მნიშვნელოვანი თვისებებია, როგორიცაა სიკეთე, ქალურობა, სინაზე, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას აუცილებელი თვისებები, ხოლო ბიჭებისთვის - სიმტკიცე, მონდომება, გამძლეობა.

O.B. Otvechalina-ს შესწავლისას გამოვლინდა, რომ მასწავლებლების გენდერული იდეები ხასიათდება შეუსაბამობით, რაც მეტყველებს სხვადასხვა სქესის ბავშვების გარეგნობასა და ტანსაცმლის სტილთან მიმართებაში; ეკონომიკური და შრომითი დავალების განაწილებაში; თამაშების ორგანიზებისას; პიროვნული თვისებებისა და მიღწევების შეფასების თავისებურებებში; დასჯის სპეციფიკაში.ამრიგად, ბიჭებისთვის უფრო მკაცრი საზღვრებია დაწესებული ვარცხნილობისა და ქცევის მიმართ, გოგოებისთვის კი – სისუფთავესა და გარეგნობის სისუფთავეზე. ბიჭები ისჯებიან უფრო ხშირად, ვიდრე გოგოები და უფრო ხანგრძლივად, გოგოებს სჯიან აგრესიულობისა და მხნეობის გამოვლენისთვის.

მასწავლებლის გენდერული კომპეტენცია მოიცავს მის დაუფლებას ბავშვების საქმიანობის მართვის ორგანიზაციული, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და დიდაქტიკური ასპექტების გენდერული მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ბიჭებთან ჯგუფურად მუშაობისას მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია:

• ფოკუსირება ვიზუალურ ინფორმაციაზე, ინფორმაციის დალაგება სვეტებად;

მასალის ახსნისას დაუშვით აბსტრაქტული მსჯელობა;

აუცილებლად გააკეთეთ განზოგადებები და დასკვნები გაკვეთილის ბოლოს;

დიალოგებისა და დისკუსიების ორგანიზება;

განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ მსჯელობის ლოგიკასა და მტკიცებულებებს;

აქტივობების თვითშეფასების შეთავაზება, მუშაობის ორგანიზება წყვილებში;

• შეძლოს ბიჭის დაუოკებელი ენერგია გამოიყენოს და მიმართოს მას სწავლისა და აღზრდის ძირითად მიმართულებებში;
• განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ უფრო მგრძნობიარე, ნაკლებად კონკურენტუნარიან და ნაკლებად აგრესიულ ბიჭებს
• მიეცით საშუალება ბიჭებს ფიზიკურად იმოძრაონ, ჩართეთ ისინი ფიზიკურ აქტივობებში
• მიეცით ბიჭებს რაც შეიძლება მეტი სივრცე
• წაახალისეთ მეტი თხრობა და წარმოსახვა, რათა დაეხმაროს მამაკაცის ტვინს განავითაროს წარმოსახვა და ვერბალური უნარები
• მიეცით ბიჭებს მეტი შეხება და შეგრძნება, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც სწავლობენ წერას ან კითხვას;
• მნიშვნელოვანია, მასწავლებელმა ახსოვდეს, რომ ბიჭები შერჩევით რეაგირებენ და მხოლოდ მათთვის მნიშვნელოვან შეფასებებზე;
• ბიჭების ზრუნვაᲠა ეს ფასდება მათ საქმიანობაში
• ბიჭის გაკრიტიკებისას თქვენ უნდა თქვათ ყველაფერი მოკლედ და ზუსტად იმაზე, თუ რა უკმაყოფილო ხართ, რადგან ის დიდხანს ვერ ინარჩუნებს ემოციურ დაძაბულობას, ბავშვი შეწყვეტს მოსმენას და კრიტიკის მოსმენას.

გოგონებთან მუშაობისას მასწავლებელმა უნდა:

გამოიყენეთ კონკრეტული წერილობითი მაგალითები და გამოთვლები;

ვიზუალური ინფორმაციის ჰორიზონტალურად დალაგება;

მოსწავლეთა სამეტყველო უნარების ჩართვა;

გამოიყენეთ მუშაობის კოლექტიური ფორმები;

აუცილებლად გააკეთეთ კომენტარი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროგრესსა და შედეგებზე;

გამოიყენეთ მაგალითები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ემოციურ სფეროზე;

წაახალისეთ ჯანსაღი კონკურენცია კლასში

მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა ახსოვდეს, რომ გოგონები ემოციურად რეაგირებენ მასწავლებლის ყველა შეფასებაზე;

ეს ემოციურად მნიშვნელოვანია გოგონებისთვისვინ და როგორ აფასებს მათ , მათთვის მნიშვნელოვანია მოზარდების თვალში კარგი იყოს

გოგონას გაკრიტიკებისას ჯერ უნდა გაარკვიო რა არის მისი შეცდომა და არ გამოხატო შენი უარყოფითი დამოკიდებულება მის მიმართ.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ გენდერული მიდგომის ძირითადი ამოცანები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში:

• სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების გენდერული კომპეტენციის გაზრდა,

• პედაგოგიური პროცესის შინაარსის შერჩევა ბავშვების გენდერული მახასიათებლების გათვალისწინებით,
• სუბიექტურ-განმავითარებელი ჯგუფის გარემოს შექმნა, ბიჭებისა და გოგოების ინტერესებსა და საჭიროებებზე დაყრდნობით
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლების გენდერული კომპეტენციის ფორმირება.

ბიბლიოგრაფია:

1. ერემეევა V.D., Khrizman T.P. ბიჭები და გოგოები. – პეტერბურგი, 2006 წ
2. Garien M. ბიჭები და გოგონები განსხვავებულად სწავლობენ. – მ., 2004 წ
3. ლურია ა.რ. ნეიროფსიქოლოგიის საფუძვლები. – მ., 1973 წ

2.1. გენდერული განათლების აქტუალური საკითხები

თანამედროვე გენდერული პედაგოგიკის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა გენდერული განათლების კონკრეტული მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის მეცნიერული დასაბუთება და განსაზღვრა სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე.

გენდერული განათლება არის განათლება გენდერული როლის შესაბამისად. გენდერული განათლების მიზანი ამჟამად გაგებულია, როგორც მომზადება მამაკაცისა და ქალის მომავალი სოციალური როლის შესასრულებლად.

გენდერული განათლების სპეციფიკური ამოცანებისა და შინაარსის განსაზღვრის სირთულე განპირობებულია საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე მამაკაცისა და ქალის როლების შინაარსის ფუნდამენტური ცვლილებებით, გაბატონებული გენდერული სტერეოტიპების ცვლილებებით, რომლებიც ეხება მამაკაცურობისა და ქალურობის თვისებებს, სტერეოტიპებს. ოჯახური და პროფესიული როლები. ტრადიციულად, მამაკაცებს აფასებენ პროფესიული წარმატებებით, ხოლო ქალებს ოჯახური წარმატებებით.

საზოგადოებაში დიდი ხნის განმავლობაში არსებობდა მკაფიო განსხვავება მამრობითი და მდედრობითი სქესის როლებს შორის შრომის დანაწილების საფუძველზე. ამჟამად, სოციალურ წარმოებაში და შრომის ბუნებაში ცვლილებებმა, სქესთა იურიდიულმა და პოლიტიკურმა თანასწორობამ და ქალის როლის ზრდამ საზოგადოებაში გამოიწვია მამაკაცისა და ქალის სოციალური როლების ტრადიციული სისტემის ეროზია, გავლენა მოახდინა სექსუალურ დიფერენციაციაზე და ხელი შეუწყო მამაკაცების ფემინიზაციას და ქალების მასკულინიზაციას.

აქტიური, აქტიური მამაკაცის, მეომრის, სამშობლოს დამცველის, სახელმწიფო და საზოგადო მოღვაწის და პასიური ქალის დიდი ხნის განმავლობაში გაბატონებული სტერეოტიპები, რომელიც დაკავებულია ექსკლუზიურად საშინაო საქმითა და ბავშვების აღზრდით, შეიცვალა ნამდვილი მამაკაცის და ახალი სტერეოტიპებით. ნამდვილი ქალი.

თანამედროვე საზოგადოებას ახასიათებს მამაკაცისა და ქალის მრავალვარიანტული გენდერული სტერეოტიპები და მათი გენდერული როლები. გენდერული სტერეოტიპების შეცვლა ეხება არა მხოლოდ ქალისა და მამაკაცის როლებს საჯარო და ინდუსტრიულ სფეროებში, არამედ მათ ოჯახურ როლებსაც. თანამედროვე ოჯახის ცხოვრებაში მამაკაცი ყოველთვის არ არის მთავარი მარჩენალი, ხშირად ქალი იღებს ოჯახის ფინანსურ მხარდაჭერას, ამავდროულად მამაკაცს შეუძლია მეტი ყურადღება დაუთმოს ბავშვების აღზრდას. ევროპის ქვეყნებში დღეისათვის იზრდება მამების რიცხვი, რომლებიც იღებენ მშობლის შვებულებას, დედები კი აგრძელებენ მუშაობას და ოჯახს ფინანსურად უზრუნველყოფენ.

გენდერული სტერეოტიპების ასეთი ცვლილება განპირობებულია საზოგადოების ცხოვრებაში ცვლილებით, მაგრამ ეს პროცესი საკმაოდ რთული და წინააღმდეგობრივია. როგორც ვ.ე. კაგანი აღნიშნავს, „მიუხედავად მისი პროგრესულობისა, გენდერული როლის დემოკრატიზაციას ასევე მოაქვს მრავალი სირთულე: სქესებს შორის ახალი ურთიერთობების მოთხოვნილება აღემატება ამ ახალი ურთიერთობების დამყარების, შენარჩუნებისა და განვითარების უნარს. წარმოიქმნება კომპლექსური შეჯახება გენდერული როლის ტრადიციულ და ახალ სტერეოტიპებს შორის“.

არსებული ვითარების უარყოფითი შედეგები გამოიხატება გენდერული ურთიერთობების კრიზისში, ოჯახის ინსტიტუტში და ახალგაზრდა თაობის უუნარობაში, შეასრულოს თავისი სოციალური როლები. გადაუდებელი აუცილებლობაა გენდერული სოციალიზაციის პრობლემის გააზრება და მეცნიერულად და მეთოდოლოგიურად დასაბუთება გენდერული როლების შეცვლილი სისტემის კონტექსტში. ლ.ნ.ნადოლინსკაია მართებულად აღნიშნავს: ”ყველა მკვლევარმა, რომელიც არ არის გულგრილი ბავშვების პრობლემების მიმართ, უფრო კონკრეტულად უნდა განსაზღვროს გენდერული როლური განათლების მიზნები და ამოცანები, რომელიც ეფუძნება ადამიანებს შორის ჰარმონიის იდეალს და მათი საუკეთესო პოტენციალის განვითარებას, რაც შეუძლია ვლინდება რეალურ ადამიანურ კონტაქტში“.

ასეთ პირობებში ძლიერდება საგანმანათლებლო დაწესებულებების, როგორც გენდერული როლური სოციალიზაციის სოციალური ინსტიტუტის როლი. ეს არის სქესობრივი როლის (გენდერული) განათლების მიზანმიმართული სისტემა, რომელსაც შეუძლია გამოასწოროს გენდერული სოციალიზაციის არახელსაყრელი პირობები ამჟამად. თუმცა, მიუხედავად გენდერული განათლების უპირობო მნიშვნელობის აღიარებისა, დღემდე არ არსებობს ერთიანი თვალსაზრისი ამგვარი განათლების კონკრეტულ მიზნებსა და ამოცანებს.

არაერთი მასწავლებელი გენდერული განათლების მიზანს ტრადიციული გენდერული ღირებულებების დაბრუნებაში ხედავს. პედაგოგიური საქმიანობა მიმართული უნდა იყოს ბიჭებში ტრადიციული მამაკაცური თვისებების (აქტიურობა, მიზანდასახულობა, გამბედაობა, ინიციატივა) აღზრდაზე, ხოლო გოგონებში ტრადიციული ქალური თვისებების (სიკეთე, თანაგრძნობა).

სხვა მეცნიერები და პრაქტიკოსი მასწავლებლები თვლიან, რომ ტრადიციული გენდერული სტერეოტიპები არ ასახავს თანამედროვე ცხოვრების რეალობას, როდესაც ქალები წარმატებით ეუფლებიან პროფესიებსა და საქმიანობას, რომლებიც ადრე მამაკაცად ითვლებოდა. ტრადიციული გენდერული სტერეოტიპების მკაცრი დაცვა არ იძლევა ქალთა რეალურ თანასწორობას, ვინაიდან თანამედროვე საზოგადოებაში მამაკაცის როლი უფრო პრესტიჟული რჩება.

ამ თვალსაზრისის მიხედვით, გენდერული განათლების მთავარი მიზანია საზოგადოებაში გენდერული თანასწორობის უზრუნველყოფა, სხვების მიმართ ტოლერანტობისა და პატივისცემის ჩამოყალიბება, გენდერული უთანასწორობის ფაქტებისადმი მგრძნობელობის განვითარება, გენდერული სტერეოტიპებისგან თავისუფალი ინდივიდის ჩამოყალიბება. , რომლებსაც შეუძლიათ საკუთარი ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიის აგება (ლ. ნ. ოჟიგოვა, გ. ა. ოლხოვიკი და სხვ.). ამ პოზიციის მომხრეები ხაზს უსვამენ, რომ გენდერული თანასწორობის პრინციპი არ ნიშნავს მამრობითი და მდედრობითი სქესის თვისებების გათანაბრებას. ჰეიდერზე ორიენტირებული პედაგოგიკა მიზნად ისახავს გენდერული ურთიერთობების ჰარმონიზაციას, პედაგოგიურ მხარდაჭერას მამაკაცისა და ქალის ინდივიდუალობის გასაუმჯობესებლად და თანასწორობის პრინციპებით სქესთა შორის ურთიერთქმედების კულტურის შესაქმნელად.

ამრიგად, გენდერული განათლების მიზნებისა და ამოცანების დაზუსტების აუცილებლობას განაპირობებს თანამედროვე საზოგადოებაში მამაკაცისა და ქალის გენდერული როლების შესახებ ნორმატიული იდეების შეცვლის პროცესი და ახალგაზრდა თაობის მიზანმიმართულად მომზადების საჭიროება მომავალი გენდერული როლების შესასრულებლად.

გენდერული განათლების მიზნებისა და ამოცანების განხორციელება მოითხოვს განათლების სხვადასხვა საფეხურზე ბიჭებისა და გოგონების განათლებისა და მომზადების შინაარსის, ფორმებისა და გენდერზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების განსაზღვრას და განვითარებას.

განათლებაში გენდერული (სექს-პერსონალური) მიდგომის დანერგვის ერთ-ერთი გზა ცალკე განათლებაა.