თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ტიუმენის რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტი

სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება

საშუალო პროფესიული განათლება ტიუმენის რეგიონში

"ტიუმენის პედაგოგიური კოლეჯი No1"

კომპიუტერის პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია

კურსის მუშაობა

050146 სწავლება დაწყებით სკოლაში

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწყებითი განათლების სისტემების შედარებითი ანალიზი რუსეთსა და ფინეთში

სამეცნიერო მრჩეველი:

კუკუევა ო.ფ.

სტუდენტური კურსები

ჯგუფები ШО-12-01-2

სპეციალობა "სწავლება დაწყებით სკოლაში"

მიროშნიკოვი ვ.მ.

ტიუმენი, 2014 წ

შესავალი

თავი 1. დაწყებითი ზოგადი განათლების თეორიული საფუძვლები

1.1 დაწყებითი განათლების, როგორც ზოგადი განათლების პირველი საფეხურის სპეციფიკა

1.2 რამდენიმე ფაქტი დაწყებითი განათლების გაჩენისა და განვითარების ისტორიიდან

1.3 დაწყებითი სკოლის ასაკის ასაკობრივი მახასიათებლები

თავი 2. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწყებითი განათლების სისტემების შედარებითი ანალიზი რუსეთსა და ფინეთში

2.1 დაწყებითი ზოგადი განათლების სპეციფიკა ფინეთში

2.2 დაწყებითი ზოგადი განათლების სპეციფიკა რუსეთში

2.3 დაწყებითი ზოგადი განათლების სისტემების შედარებითი ანალიზი რუსეთსა და ფინეთში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფიული სია

დაწყებითი განათლების უმცროსი სკოლის მოსწავლე

შესავალი

სტუდენტი არასდროსგადააჭარბებს მასწავლებელს, თუ მას მოდელად ხედავს და არა კონკურენტად.ბელინსკი ვ.გ.

კვლევის აქტუალობა და პრაქტიკული ასპექტი მდგომარეობს იმაში, რომ რუსეთი ეძებს განათლების განვითარების ახალ გზებს, სხვა უცხო ქვეყნების გამოცდილებაზე დაყრდნობით.

თანამედროვე ეპოქის მაღალი სტანდარტებისა და მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად ადამიანს სჭირდება ვრცელი ცოდნა, ასევე უნარი დაეუფლოს ცოდნის უფრო და უფრო ახალ გზებს და საქმიანობის სახეებს. ხარისხიანი განათლების დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ აღზარდოთ მოაზროვნე, შემოქმედებითი, კონსტრუქციული და ჰუმანური ადამიანი. სკოლის ამოცანაა ბავშვს მისცეს კრეატიულობის, თვითგანვითარების იმპულსი და გამოავლინოს თავისი ნიჭი.

ყველა, ვინც იყენებს „განათლების ხარისხის“ ცნებას, საკუთარ მნიშვნელობას ანიჭებს მას, რაც დაკავშირებულია შესაბამის საჭიროებებთან, მოთხოვნებთან და მოლოდინებთან. „მომხმარებელთა“ სპექტრი, რომლებიც მოთხოვნებს უყენებენ სკოლას, ფართოა. ესენი არიან, უპირველეს ყოვლისა, სასწავლო პროცესის მონაწილეები - მასწავლებლები, სტუდენტები და მათი მშობლები, პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებები, დამსაქმებლები, სახელმწიფო ორგანოები და სტრუქტურები და მთლიანად საზოგადოება. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეები არიან თანაბარი, აქტიური სუბიექტები საკუთარი ღირებულებებით, რწმენით, ნებისყოფითა და მახასიათებლებით. სწორედ ამიტომ არის თვითანალიზის, თვითშეფასების და თვითმმართველობის როლი (და ეს უნდა აისახოს სასკოლო ხარისხის სისტემების დიზაინში). განათლების ხარისხის მართვის სუბიექტები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ მასწავლებლები და მოსწავლეები, არამედ მთლიანად სკოლა, როგორც სოციალური სისტემა.

Საგანიკვლევა- დაწყებითი ზოგადი განათლების სისტემები ფინეთსა და რუსეთში.

შესწავლის საგანი- ფინური განათლების სისტემის უპირატესობა რუსულთან შედარებით.

კვლევის მიზანი: დაწყებითი ზოგადი განათლების სისტემების შედარებითი ანალიზი ფინეთსა და რუსეთში.

ამ მიზნის მისაღწევად დასახული იყო შემდეგი: კვლევის მიზნები:

1. საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

2.შეისწავლეთ დაწყებითი განათლების სპეციფიკა რუსეთსა და ფინეთში

3. ჩაატარეთ შედარებითი ანალიზი და დაადგინეთ, რომელ ქვეყნებს აქვთ დაწყებითი ზოგადი განათლების სისტემის განვითარების უმაღლესი დონე

კვლევის დროს გამოყენებული იქნა შემდეგი: მეთოდები:

1.ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი

2. მონაცემთა რაოდენობრივი და ხარისხობრივი დამუშავების მეთოდი

კურსის სამუშაო შედგება ორი თავისგან, რომელთაგან თითოეული, თავის მხრივ, დაყოფილია სამ აბზაცად:

· 1-ლი თავის 1 პუნქტში წარმოდგენილია დაწყებითი განათლების სპეციფიკა ზოგადი განათლების პირველ საფეხურზე.

· 1-ლი თავის მე-2 პუნქტში მოცემულია რამდენიმე ფაქტი დაწყებითი განათლების გაჩენის ისტორიიდან.

· 1-ლი თავის მე-3 პუნქტში საუბარია დაწყებითი სკოლის ასაკის ასაკობრივ მახასიათებლებზე

· მე-2 თავის 1 პუნქტში მოცემულია ინფორმაცია რუსეთში დაწყებითი ზოგადი განათლების სპეციფიკის შესახებ

· მე-2 თავის მე-2 პუნქტში მოცემულია ინფორმაცია ფინეთში დაწყებითი ზოგადი განათლების სპეციფიკის შესახებ

· მე-2 თავის მე-3 პუნქტში წარმოდგენილია ფინეთისა და რუსეთის დაწყებითი ზოგადი განათლების სისტემების შედარებითი ანალიზი.

თავი1. დაწყებითი ზოგადსაგანმანათლებლო განათლების თეორიული საფუძვლები

1.1 დაწყებითი განათლების, როგორც ზოგადი განათლების პირველი საფეხურის სპეციფიკა

დაწყებითი სკოლა არის ღირებული, ფუნდამენტურად ახალი ეტაპი ბავშვის ცხოვრებაში: ის იწყებს სისტემატურ სწავლებას საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ფართოვდება მისი ურთიერთქმედების ფარგლები გარე სამყაროსთან, იცვლება სოციალური სტატუსი და იზრდება თვითგამოხატვის საჭიროება.

დაწყებით განათლებას აქვს თავისი მახასიათებლები, რომლებიც მკვეთრად განასხვავებს მას სისტემატური სასკოლო განათლების ყველა შემდგომი ეტაპისგან. ამ პერიოდში ყალიბდება საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძვლები, შემეცნებითი ინტერესები და შემეცნებითი მოტივაცია; სწავლის ხელსაყრელ პირობებში ბავშვის თვითშეგნება და თვითშეფასება ვითარდება.

განათლება დაწყებით სკოლაში არის საფუძველი, საფუძველი ყველა შემდგომი განათლების. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება ზოგადსაგანმანათლებლო შესაძლებლობების, უნარებისა და საქმიანობის მეთოდების ჩამოყალიბებას, რაც პასუხისმგებლობის მნიშვნელოვან წილს ეკისრება დაწყებით სკოლაში განათლების წარმატებაზე. მათი განვითარების დონე განსაზღვრავს მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის ხასიათს, მის მიზანმიმართულად და მიზანმიმართულად ორგანიზების უნარს, დაეუფლოს მეტყველების აქტივობას და ინფორმაციასთან მუშაობის მეთოდებს და ა.შ.

ბავშვების ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობის, მათ გარშემო სამყაროს დამოუკიდებელი ცოდნის აუცილებლობის, შემეცნებითი აქტივობისა და ინიციატივის საფუძველზე დაწყებით სკოლაში იქმნება საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც ასტიმულირებს შემეცნების აქტიურ ფორმებს: დაკვირვება, ექსპერიმენტები, განსხვავებული მოსაზრებების განხილვა, ვარაუდები, საგანმანათლებლო დიალოგი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ პირობები, რათა განუვითარდეთ საკუთარი აზრებისა და მოქმედებების „გარედან“ შეფასების უნარი, აქტივობის შედეგი დასახულ მიზანთან დააკავშირონ, დაადგინონ ცოდნა და უცოდინრობა და ა.შ. რეფლექსიის უნარი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის, როგორც სტუდენტის, სკოლის მოსწავლის სოციალურ როლს. თანამედროვე დაწყებითი განათლების შინაარსის მახასიათებელია არა მხოლოდ პასუხი კითხვაზე: რა უნდა იცოდეს მოსწავლემ (დაიმახსოვროს, გაამრავლოს), არამედ აქტივობის კონკრეტული მეთოდების ერთობლიობა - პასუხი კითხვაზე: რა უნდა მოსწავლემ. გააკეთეთ შეძენილი ცოდნის გამოყენების (მიღება, შეფასება) მიზნით. ამრიგად, „ცოდნის“ კომპონენტთან ერთად (დაწყებითი სკოლის ბავშვების ფუნქციური წიგნიერება - კითხვის, წერის, დათვლის უნარი), ტრენინგის პროგრამის შინაარსი უნდა შეიცავდეს აქტივობის კომპონენტს, რომელიც საშუალებას მისცემს შეინარჩუნოს თეორიული და „ბალანსი“. ტრენინგის შინაარსის პრაქტიკული კომპონენტები. გარდა ამისა, პროგრამებში იმ ცოდნის, უნარებისა და საქმიანობის მეთოდების შინაარსის განსაზღვრა, რომელიც არის „საგანზე მაღლა“, ანუ ჩამოყალიბებულია თითოეული აკადემიური საგნის საშუალებით, შესაძლებელს ხდის ყველა აკადემიური საგნის ძალისხმევის გაერთიანებას. საერთო სასწავლო პრობლემების გადაჭრა, განათლების „იდეალური“ მიზნების რეალიზებასთან მიახლოება. ამავდროულად, ეს მიდგომა ხელს შეუშლის ვიწრო ფოკუსირებას საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევაში და უზრუნველყოფს ინტეგრაციას ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს სხვადასხვა ასპექტის შესწავლაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარება გრძელდება. ამ ასაკობრივ პერიოდს ახასიათებს იდეების საკმაოდ შეგნებული სისტემის გაჩენა გარშემომყოფების, საკუთარი თავის, მორალური და ეთიკური სტანდარტების შესახებ, რომლის საფუძველზეც შენდება ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან, საყვარელ ადამიანებთან და უცნობებთან. ბავშვის თვითშეფასება საკმაოდ ოპტიმისტური და მაღალი რჩება, მაგრამ სულ უფრო ობიექტური და თვითკრიტიკული ხდება. ყველა ამ პიროვნული გამოვლინების ფორმირების დონე მთლიანად დამოკიდებულია საგანმანათლებლო პროცესის ფოკუსირებაზე სკოლის მოსწავლეების სხვადასხვა პრაქტიკული საქმიანობის გამოცდილების ორგანიზებაზე (შემეცნებითი, შრომითი, მხატვრული და ა.შ.). ამან განსაზღვრა საჭირო პროგრამებში ხაზგასმით აღვნიშნოთ არა მხოლოდ ცოდნის შინაარსი, რომელიც უნდა წარედგინოს სტუდენტს (სავალდებულო მინიმუმი) და განავითაროს მის მიერ (მოთხოვნები), არამედ პრაქტიკული აქტივობების შინაარსი, რომელიც მოიცავს სკოლის მოსწავლეების სპეციფიკურ უნარებს. სხვადასხვა აქტივობების ორგანიზება, ცოდნის შემოქმედებითი გამოყენება, თვითგანათლების ძირითადი უნარები. სწორედ სანიმუშო პროგრამების ეს ასპექტი იძლევა საფუძველს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო პროცესის ჰუმანისტური, პიროვნებაზე ორიენტირებული ორიენტაციის დადასტურებისთვის.

1.2 რამდენიმე ფაქტი დაწყებითი განათლების გაჩენისა და განვითარების ისტორიიდან

სკოლის გაჩენა მოხდა კომუნალურ-ტომობრივი სისტემიდან სოციალურად დიფერენცირებულ საზოგადოებაზე გადასვლის ეპოქაში. მიუხედავად იმისა, რომ უძველესი ცივილიზაციები, როგორც წესი, ერთმანეთისგან განცალკევებით არსებობდნენ, ისინი ხელმძღვანელობდნენ ფუნდამენტურად საერთო პრინციპებით ადამიანის განათლების სფეროში. ეთნოგრაფიის მიხედვით პრელიტერატული (ნახატის) პერიოდი დაახლოებით ძვ.წ III ათასწლეულში დასრულდა. და გამოიკვეთა ლურსმული და იეროგლიფური დამწერლობის, როგორც ინფორმაციის გადაცემის ხერხების გაჩენა. სწორედ მწერლობის გაჩენა და განვითარება იყო სკოლის გენეზის უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი. ვინაიდან წერა ინფორმაციის გადაცემის ტექნიკურად უფრო რთულ გზად იქცა, მას სპეციალური მომზადება სჭირდებოდა.

პირველმა საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა, რომლებიც ასწავლიდნენ წიგნიერებას, სხვადასხვა სახელები მიიღეს. მაგალითად, ძველ მესოპოტამიაში წერა-კითხვის გამავრცელებელ სკოლებს უწოდებდნენ „ტაბლეტების სახლებს“, ხოლო ბაბილონის სახელმწიფოს აყვავების პერიოდში ისინი გადაიქცნენ „ცოდნის სახლებად“.

ძველ ეგვიპტეში სკოლები წარმოიშვა, როგორც საოჯახო დაწესებულება, მოგვიანებით კი მათ დაიწყეს გამოჩენა ტაძრებში, მეფეთა და დიდებულთა სასახლეებში.

ძველ ინდოეთში პირველად გაჩნდა საოჯახო სკოლები და ტყის სკოლები (მისი ერთგული მოწაფეები შეიკრიბნენ ჰერმიტი გურუს ირგვლივ; ვარჯიში მიმდინარეობდა სუფთა ჰაერზე). ბუდისტურ ეპოქაში გაჩნდა ვედების სკოლები, რომლებშიც განათლება საერო და კასტაზე იყო დაფუძნებული. ინდოეთში ინდუიზმის აღორძინების პერიოდში (II - VI სს.) ტაძრებში მოეწყო ორი ტიპის სკოლა - დაწყებითი (ტოლი) და უმაღლესი დონის საგანმანათლებლო დაწესებულება (აგრაჰარი).

რომის იმპერიაში ჩამოყალიბდა ტრივიალური სკოლები, რომელთა განათლების შინაარსი წარმოდგენილი იყო ტრივიუმით - გრამატიკა, რიტორიკა, დიალექტიკა, ხოლო გრამატიკული სკოლები - უმაღლესი დონის სასწავლო დაწესებულებები, სადაც ასწავლიდნენ ოთხ საგანს - არითმეტიკას, გეომეტრიას, ასტრონომიას. , მუსიკა ან კვადრივიუმი. ტრივიუმი და კვადრივიუმი შეადგენდა შვიდი ლიბერალური ხელოვნების პროგრამას. VI საუკუნეში გაჩნდა რიტორიკული სკოლები, რომლებიც ძირითადად ორატორებსა და იურისტებს ამზადებდნენ რომის იმპერიისთვის.

უკვე I საუკუნის დასაწყისში ქრისტიანულმა ეკლესიამ დაიწყო საკუთარი კატეკუმენური სკოლების მოწყობა. შემდგომში მათ საფუძველზე შეიქმნა კატეხიზმო სკოლები, რომლებიც მოგვიანებით გადაკეთდა საკათედრო და საეპისკოპოსო სკოლებად.

ბიზანტიაში სამსაფეხურიანი განათლების სისტემის ჩამოყალიბების ეპოქაში გაჩნდა გიმნაზიები (საეკლესიო და საერო, კერძო და საჯარო). გრამატიკულმა სკოლებმა მნიშვნელოვნად გაამდიდრა შვიდი ლიბერალური ხელოვნების პროგრამა.

ისლამურ სამყაროში განათლების ორი დონე განვითარდა. საწყის დონეს უზრუნველყოფდა მეჩეთების რელიგიური სკოლები, რომლებიც გაიხსნა ხელოსნების, ვაჭრებისა და მდიდარი გლეხების შვილებისთვის (კიტაბი). შუა საუკუნეებში (XIII - XIV სს.) ევროპაში შეგირდობის სისტემიდან წარმოიშვა გილდიური და გილდიური სკოლები, ასევე არითმეტიკული სკოლები ვაჭრებისა და ხელოსნების შვილებისთვის, რომლებშიც განათლება მშობლიურ ენაზე მიმდინარეობდა. ამავდროულად გაჩნდა ვაჟთა და გოგონების საქალაქო სკოლები, სადაც სწავლება მიმდინარეობდა როგორც მშობლიურ, ასევე ლათინურ ენებზე, სწავლება იყო გამოყენებითი ხასიათის (ლათინური ენის გარდა, ისინი სწავლობდნენ არითმეტიკას, საოფისე მუშაობის ელემენტებს, გეოგრაფიას, ტექნოლოგია და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები). ქალაქური სკოლების დიფერენციაციის პროცესში გაჩნდა ლათინური სკოლები, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ მოწინავე განათლებას და ემსახურებოდნენ დამაკავშირებელს დაწყებით და უმაღლეს განათლებას შორის. მაგალითად, საფრანგეთში ასეთ სკოლებს კოლეჯებს უწოდებენ. მე-20 საუკუნის შუა ხანებიდან უნივერსიტეტებში კოლეჯები აშენდა. დროთა განმავლობაში ისინი გადაიზარდნენ თანამედროვე კოლეჯებში ან ყოვლისმომცველ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

დასავლეთ ევროპული სკოლის განვითარება XVII საუკუნის მე-15-დან პირველ მესამედმდე პერიოდში მჭიდრო კავშირშია ფეოდალური საზოგადოების ინდუსტრიულ საზოგადოებაზე გადასვლასთან. ამ გადასვლამ გარკვეული გავლენა იქონია სამი ძირითადი ტიპის სკოლების ჩამოყალიბებაზე, შესაბამისად ორიენტირებული დაწყებით, ზოგად მაღალ და უმაღლეს განათლებაზე.

კათოლიკურ და პროტესტანტულ ქვეყნებში გაიზარდა ხელისუფლებისა და რელიგიური თემების მიერ დაარსებული ურბანული დაწყებითი სკოლების რაოდენობა. მაგალითად, მცირე სკოლები საფრანგეთში, კუთხის სკოლები გერმანიაში. თუმცა, რომის კათოლიკური ეკლესია ჩამორჩა პროტესტანტულ ეკლესიას დაწყებითი განათლების ორგანიზების პროცესში. ამიტომ ყველა კათოლიკურ სამრევლოში გაიხსნა საკვირაო სკოლები მოსახლეობის დაბალი ფენებისთვის და დაწყებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებები თავადაზნაურებისთვის. ღვთისმოსავი სკოლებიც შეიქმნა ღარიბებისთვის. მე-15 - მე-17 საუკუნეების მანძილზე დაწყებით სკოლებში მასწავლებელ-მღვდელმთავრის ადგილს თანდათანობით სპეციალური განათლება და მომზადებული პროფესიონალი მასწავლებელი იკავებდა. ამ მხრივ შეიცვლება მასწავლებლის სოციალური პოზიცია. ადრე ის ცხოვრობდა საზოგადოებისა და მრევლის შეთავაზებებით. მე-16 საუკუნის ბოლოდან მასწავლებლის შრომას საზოგადოება იხდიდა. პარალელურად, გაუმჯობესდა სასწავლო პროცესის ორგანიზება: კლასებში ჩნდება სახელმძღვანელოები და დაფები.

მე-17-მე-18 საუკუნეებში, საერო განათლების გაზრდილი გავლენის გამო, კლასიკური სკოლა განათლების ძირითად ფორმად იქცა. უპირველეს ყოვლისა, კლასიკური სკოლა ორიენტირებული იყო ძველი ენებისა და ლიტერატურის შესწავლაზე:

გერმანიაში - საქალაქო (ლათინური) სკოლა (მოგვიანებით - ნამდვილი სკოლა) და გიმნაზია;

ინგლისში - გრამატიკისა და საჯარო (საზოგადოების ელიტის ბავშვების პანსიონები) სკოლა;

საფრანგეთში - კოლეჯი და ლიცეუმი;

აშშ-ში - გრამატიკული სკოლა და აკადემია.

სასკოლო განათლების განვითარების პროცესში თითოეული სახეობა გამდიდრდა და დაიხვეწა პედაგოგიურად და შეიძინა ეროვნული ნიშნები და მახასიათებლები.

XIX საუკუნეში ახალი სკოლის საკანონმდებლო საფუძველი ჩაეყარა დასავლეთ ევროპასა და აშშ-ში. ამრიგად, ინდუსტრიული ბურჟუაზიის კლასი, რომელიც დომინირებდა საზოგადოებაში, ცდილობდა მომავალში თავისი პოზიციის განმტკიცებას. წამყვან ინდუსტრიულ ქვეყნებში მოხდა ეროვნული სასკოლო განათლების სისტემის ჩამოყალიბება და სახელმწიფო მონაწილეობის გაფართოება პედაგოგიურ პროცესში (მისი მართვა, კერძო და საჯარო სკოლების ურთიერთობაში, სკოლის ეკლესიისგან გამოყოფის საკითხის გადაწყვეტაში). განახორციელა. შედეგად შეიქმნა სახელმწიფო ბიუროები, საბჭოები, დეპარტამენტები, კომიტეტები და განათლების სამინისტროები. ყველა სასწავლო დაწესებულება ექვემდებარებოდა სახელმწიფო კონტროლს. მე-19 საუკუნეში მოხდა დიფერენცირება კლასიკურ და თანამედროვე სკოლებად.

ინგლისში არსებობს ორი სახის ყოვლისმომცველი სკოლები - დაწყებითი (6-დან 11 წლამდე) და საშუალო (11-დან 17 წლამდე). 14 წლამდე ბავშვები სწავლობენ უფასოდ. საფრანგეთში განვითარდა დაწყებითი განათლების ორი სტრუქტურა: უფასო განათლება 6-დან 14 წლამდე, პრაქტიკული მიკერძოებით და ფასიანი განათლება 6-დან 11 წლამდე, საშუალო სკოლაში სწავლის გაგრძელებით.

რუსეთში ორი სასკოლო სისტემაა - სახელმწიფო (უფასო) და კერძო სკოლები. მე-20 საუკუნის ბოლოს განვითარდა შემდეგი სასკოლო სისტემა:

დაწყებითი განათლება, დაწყებული 6 ან 7 წლის ასაკიდან. რუსეთში ძირითადი საგანმანათლებლო სისტემებია მასობრივი საშუალო სკოლები, გიმნაზიები, ლიცეუმები, ლაბორატორიული სკოლები, პანსიონები (ნიჭიერი ბავშვებისთვის ან განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის).

1.3 დაწყებითი სკოლის ასაკის ასაკობრივი მახასიათებლები

დაწყებითი სკოლის ასაკს ბავშვობის პიკს უწოდებენ. ბავშვი ინარჩუნებს ბევრ ბავშვურ თვისებას - გულუბრყვილობა, გულუბრყვილობა, მოზრდილისკენ ყურება. მაგრამ ის უკვე იწყებს ქცევაში ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვას, აზროვნების სხვა ლოგიკა აქვს.

ცნობილი პედიატრი ბენჯამინ სპოკი წერს: „6 წლის შემდეგ ბავშვი აგრძელებს მშობლების ღრმა სიყვარულს, მაგრამ ცდილობს ეს არ აჩვენოს. მას არ უყვარს კოცნა, ყოველ შემთხვევაში სხვა ადამიანების წინაშე. ბავშვი ცივად ეპყრობა სხვა ადამიანებს, გარდა იმათგან, ვისაც ის „მშვენიერ ადამიანებად“ თვლის. მას არ სურს უყვარდეს როგორც საკუთრება ან როგორც „მომხიბლავი ბავშვი“. ის იძენს თვითშეფასებას და სურს, რომ მას პატივი სცენ. მშობლის დამოკიდებულებისგან თავის დაღწევის მცდელობისას, ის სულ უფრო ხშირად მიმართავს იდეებსა და ცოდნას ოჯახის გარეთ უფროსებს, რომლებსაც ენდობა... ის, რაც მას მშობლებმა ასწავლეს, არ არის დავიწყებული, უფრო მეტიც, მათი სიკეთისა და ბოროტების პრინციპები იმდენად ღრმაა. მისი სული, რომ ის მათ თავის იდეებად თვლის. მაგრამ ბრაზდება, როცა მშობლები ახსენებენ, რა უნდა გააკეთოს, რადგან თავადაც იცის და უნდა, რომ კეთილსინდისიერად ჩაითვალოს“.

მისთვის სწავლება მნიშვნელოვანი საქმიანობაა. სკოლაში ის იძენს არა მხოლოდ ახალ ცოდნას და უნარებს, არამედ გარკვეულ სოციალურ სტატუსსაც. იცვლება ბავშვის ინტერესები, ღირებულებები და მთელი მისი ცხოვრების წესი.

თუმცა გასათვალისწინებელია, რომ გაზრდილი ფიზიკური გამძლეობა და გაზრდილი შესრულება შედარებითია და ზოგადად, მაღალი დაღლილობა რჩება ბავშვებისთვის დამახასიათებელი. მათი შესრულება, როგორც წესი, მკვეთრად ეცემა გაკვეთილიდან 25-30 წუთის შემდეგ და მეორე გაკვეთილის შემდეგ. ბავშვები ძალიან იღლებიან, როდესაც ისინი ესწრებიან გაფართოებულ დღის ჯგუფს, ასევე, როდესაც გაკვეთილები და ღონისძიებები ინტენსიურად ემოციურია.

ამ პერიოდში ცხოვრება მთელი თავისი მრავალფეროვნებით, არა მოჩვენებითი და ფანტასტიკური, არამედ ყველაზე რეალური, რეალური, ყოველთვის ჩვენს გარშემო - ეს არის ის, რაც აღფრთოვანებს მის საქმიანობას. ამ პერიოდში ბავშვი ნელ-ნელა ტოვებს იმ ილუზორულ სამყაროს, რომელშიც ადრე ცხოვრობდა. თოჯინები და ჯარისკაცები კარგავენ თავდაპირველ ხიბლს. მათი მოთხოვნილებების გულუბრყვილო რწმენა ქრება. საკუთარი მეტამორფოზები, ახლა ცხენოსნად, ახლა მცხობლად, ექიმად ან ვაჭრად, სრულებით აღარ ხიბლავს. ბავშვი მიზიდულობს რეალური ცხოვრებისკენ. ის აღარ არის მისტიკოსი და მეოცნებე. ის რეალისტია.

ინტერესი უკვე იზიდავს იმას, რაც სულაც არ არის საჭირო პირად, აწმყო თუ წარსულ გამოცდილებაში. სხვა ქვეყნები, სხვა ხალხები და მათი საქმიანობა საკმაოდ ძლიერად იპყრობს სტუდენტის ყურადღებას. ხდება გონებრივი ჰორიზონტების კოლოსალური გაფართოება. სწორედ ამ ასაკში ვლინდება მოგზაურობისადმი გატაცება, რასაც ზოგჯერ ისეთი ფორმები მოჰყვება, როგორიცაა ხეტიალისკენ მიდრეკილება, სახლიდან გაქცევა და ა.შ.

ბავშვების რეაქციების სპონტანურობა და დაუოკებელი შთაბეჭდილება ამ ასაკში ყველაზე მეტად შესამჩნევია სკოლის გარეთ. სიტუაციებში, როდესაც ბავშვები თავს საკმაოდ მშვიდად გრძნობენ, ისინი თითქმის უნებურად აკმაყოფილებენ თავიანთ ცნობისმოყვარეობას: უფრო უახლოვდებიან იმას, რაც მათ აინტერესებს; ისინი ცდილობენ განიცადონ ყველაფერი, რაც შეუძლიათ საკუთარ თავზე.

მათ მოსწონთ მათთვის ახალი სახელების გამოყენება, ხმამაღლა შეამჩნიონ, რა გამოიყურება ლამაზი და რა არის უსიამოვნო. გასეირნებისა და ექსკურსიების დროს მათ აქვთ მკაფიოდ გამოხატული სურვილი და უნარი, აითვისონ უჩვეულო, ახალი და დაიჭირონ ისინი. ხანდახან ხმამაღლა იწყებენ ერთმანეთის მიმართ ფანტასტიკური განსჯის გამოთქმას. მაგრამ ისინი თავად არ ანიჭებენ მნიშვნელობას მათ კომენტარებს. მათი ყურადღება მერყეობს. მათ არ შეუძლიათ არ შეხედონ და არ მოუსმინონ, და მათი ძახილები და ვარაუდები მათ აშკარად ეხმარება ამაში.

დაწყებითი კლასების მოსწავლეები ხშირად ავლენენ საუბრის ტენდენციას: ისაუბრონ ყველაფერზე, რაც წაიკითხეს, ნახეს და მოისმინეს სკოლაში, სასეირნოდ, ტელევიზორში. ამავდროულად, ისინი, როგორც წესი, მთავრდება გრძელი ნარატივით მრავალი მითითებით, რომლებიც აუტსაიდერისთვის გაუგებარია. თავადაც აშკარად სარგებლობენ ასეთი ისტორიით, მათთვის უდაოა იმ ყველაფრის მნიშვნელობა, რაც მათ შეემთხვათ.

შთაბეჭდილებები ლექსებიდან და მოთხრობებიდან, რომლებიც შესრულებულია ექსპრესიული მხატვრული ფორმით, თეატრალური სპექტაკლიდან, სიმღერიდან, მუსიკალური სპექტაკლიდან და ფილმიდან შეიძლება იყოს ღრმა და ხანგრძლივი 8-10 წლის ბავშვებისთვის. მოწყალების, თანაგრძნობის, აღშფოთების და საყვარელი პერსონაჟის კეთილდღეობისთვის წუხილი შეიძლება მიაღწიოს დიდ ინტენსივობას. თუმცა, ადამიანების ინდივიდუალური ემოციების აღქმისას, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები უშვებენ სერიოზულ შეცდომებს და დამახინჯებებს. გარდა ამისა, პატარა სკოლის მოსწავლემ შეიძლება ვერ გაიგოს ადამიანების ზოგიერთი გამოცდილება და, შესაბამისად, ისინი მისთვის უინტერესო და მიუწვდომელია თანაგრძნობისთვის.

ფართო რეალისტური ინტერესების გაჩენა აიძულებს ბავშვს ყურადღება მიაქციოს მის გარშემო მყოფთა გამოცდილებას, გაიგოს ისინი „ობიექტურად“, მათი შეფასების გარეშე მხოლოდ იმ მნიშვნელობის თვალსაზრისით, რაც მათ აქვთ მისთვის მოცემულ მომენტში. ის იწყებს სხვა ადამიანების ტანჯვის გაგებას, როგორც ტანჯვას, როგორც მოცემული ადამიანის უსიამოვნო გამოცდილებას, მაგალითად, მისი მეგობრის ან დედის, და არა მხოლოდ როგორც საკუთარი თავისთვის რაიმე უხერხულობის წყაროს. თუ წინა ეპოქას ჩვეულებრივ ეგოისტურად ახასიათებენ, მაშინ ცხოვრების ახალი ეტაპი შეიძლება ჩაითვალოს ალტრუისტული გამოვლინებების დასაწყისად.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეს შეუძლია თანაგრძნობა გამოავლინოს სხვისი მწუხარების მიმართ, შეიგრძნოს მოწყალება ავადმყოფი ცხოველის მიმართ და გამოავლინოს მზადყოფნა, აჩუქოს რაღაც ძვირფასი სხვისთვის. როდესაც მის ამხანაგს შეურაცხყოფა მიაყენეს, მას შეუძლია გამოიჩქაროს დასახმარებლად, მიუხედავად უფროსი ბავშვების საფრთხისა. და ამავდროულად, მსგავს სიტუაციებში მან შეიძლება არ გამოავლინოს ეს გრძნობები, არამედ, პირიქით, გაიცინოს ამხანაგის წარუმატებლობაზე, არ იგრძნოს სინანულის გრძნობა, უბედურებას გულგრილად მოეპყროს და ა.შ.

პატარა სკოლის მოსწავლის მორალური ხასიათის ასეთი „არასტაბილურობა“, რომელიც გამოხატულია მისი მორალური გამოცდილების არათანმიმდევრულობით, არათანმიმდევრული დამოკიდებულებით იმავე მოვლენების მიმართ, განპირობებულია იმით, რომ მორალურ პრინციპებს, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვის ცოდვებს, ჯერ კიდევ არ აქვთ საკმარისი განზოგადებული ბუნება და ჯერ კიდევ არ გახდა მისი ცნობიერების საკმარისად სტაბილური საკუთრება.

ამავე დროს, მისი უშუალო გამოცდილება ეუბნება მას, რა არის კარგი და რა არის ცუდი. ამიტომ, როდესაც ის ჩაიდენს უკანონო ქმედებებს, ჩვეულებრივ განიცდის სირცხვილის, სინანულის და ზოგჯერ შიშის გრძნობას.

დაწყებითი სკოლის ასაკი კლასიკური დროა მორალური იდეებისა და წესების ჩამოყალიბებისთვის. რა თქმა უნდა, ადრეული ბავშვობა ასევე მნიშვნელოვან წვლილს შეიტანს ბავშვის მორალურ სამყაროში, მაგრამ „წესებისა“ და „კანონების“ ანაბეჭდი, რომელიც უნდა დაიცვან, „ნორმის“, „მოვალეობის“ იდეა - ეს ყველაფერი ტიპიურია. მორალური ფსიქოლოგიის თავისებურებები დგინდება და ფორმალიზდება ზუსტად ბავშვობაში.სასკოლო ასაკში. ბავშვი ამ წლებში ტიპიურად „მორჩილია“, ინტერესით და ენთუზიაზმით იღებს სულში სხვადასხვა წესებსა და კანონებს. მას არ შეუძლია ჩამოაყალიბოს საკუთარი მორალური იდეები და ცდილობს ზუსტად გაიგოს რა „უნდა“ გააკეთოს, განიცდის სიამოვნებას ადაპტაციაში.

მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა ახსოვდეს, რომ როდესაც უმცროსი მოსწავლე სწავლობს ქცევის ნორმებს, ის აღიქვამს მასწავლებლის სიტყვებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი ემოციურად აზარალებს მას, როცა პირდაპირ გრძნობს მოქცევას ასე და არა სხვაგვარად. ერთი ახალგაზრდა მასწავლებელი აღშფოთდა მე-2 კლასის მოსწავლის „უგრძნობელობის“ გამო: „ოცი წუთი ვუთხარი, რომ ცუდად იქცეოდა. და ის დგას და იღიმება!” და გოგონა ყვიროდა, რადგან მას დიდი ხნის განმავლობაში ეუბნებოდნენ მისი ბოროტმოქმედების შესახებ და მოსაწყენი, მორალიზაციული ტონით.

უნდა აღინიშნოს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ახასიათებთ გაზრდილი ყურადღება სხვისი ქმედებების მორალური მხარისადმი და ქმედებისთვის მორალური შეფასების მიცემის სურვილი. უფროსებისგან მორალური შეფასების კრიტერიუმების სესხება, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები იწყებენ აქტიურად მოითხოვონ სხვა ბავშვებისგან შესაბამისი ქცევა.

ბავშვის ასეთი ახალი როლი - ზრდასრულთა მოთხოვნების გამტარებელი - ზოგჯერ დადებითად მოქმედებს თავად ბავშვების მიერ მოთხოვნების შესრულებაზე. თუმცა, შემთხვევების მნიშვნელოვან ნაწილში, პირველკლასელის მოთხოვნები სხვების მიმართ და საკუთარი ქცევა საკმაოდ მკვეთრად განსხვავდება. მისი ქცევა კვლავაც განისაზღვრება ძირითადად უშუალო მოტივებით. უფრო მეტიც, წინააღმდეგობა „სწორად“ მოქმედების სურვილსა და რეალურ ქცევას შორის არ იწვევს ბავშვს საკუთარი თავის უკმაყოფილების გრძნობას.

წესების შეგნებულად მიღებითა და სხვებისთვის მათ „ასწავლით“, თვითონ, თითქოსდა, ადასტურებს, რომ ნამდვილად შეესაბამება ამ მოდელს და რეალობასთან წინააღმდეგობის შემთხვევაში, ადვილად ინუგეშებს საკუთარ თავს იმით, რომ „ეს გააკეთა. შემთხვევით", "არ მინდოდა", "მეტი არ იქნება".

დაწყებითი სკოლის ასაკი ძალიან ხელსაყრელი პერიოდია მრავალი მორალური სტანდარტის შესათვისებლად. ბავშვებს ძალიან სურთ ამ ნორმების შესრულება, რაც აღზრდის სათანადო ორგანიზებით ხელს უწყობს მათში დადებითი მორალური თვისებების ჩამოყალიბებას.

საფრთხეს უქმნის ბავშვების მორალური სიმკაცრე. მოგეხსენებათ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები აფასებენ ქმედების მორალურ მხარეს არა მისი მოტივით, რაც მათთვის ძნელი გასაგებია, არამედ შედეგით. ამიტომ, ქმედება, რომელიც ნაკარნახევია მორალური მოტივით (მაგალითად, დედის დასახმარებლად), მაგრამ არასახარბიელო დამთავრებული (გატეხილი თეფში), მათ მიერ განიხილება, როგორც ცუდი. ბავშვი მორალურ ნორმას კანონად ექცევა. უფრო მეტიც, ის მიჰყვება ამ კანონის „ასოს“ და არა „სულს“. მორალურმა ქმედებებმა შეიძლება დაკარგოს თავისი სპეციფიკური მნიშვნელობა პატარა სკოლის მოსწავლისთვის - სხვა ადამიანების ინტერესებში მოქმედების მნიშვნელობა.

ვინაიდან „მორალური სიმკაცრის“ ფესვები მოსწავლის ასაკობრივ მახასიათებლებშია, კერძოდ, მისი აზროვნების თავისებურებებში, დაწყებით სკოლაში მიუღებელია ისეთი პედაგოგიური ტექნიკის გამოყენება, როგორიცაა ბავშვის ქცევის განხილვა თანატოლებთან. ცნობილია, რომ ვ.ა. სუხომლინსკიმ განსაკუთრებული სიფრთხილისკენ მოუწოდა ბავშვების აღზრდაში თანატოლების საზოგადოებრივი აზრის გამოყენებისას, მიაჩნია, რომ ამ შემთხვევაში, როგორც შეცდომის დაშვება, ასევე გუნდი მორალურად დაშავებულია.

რაც შეეხება რელიგიურ ცხოვრებას (თუ, რა თქმა უნდა, ვსაუბრობთ მორწმუნე შვილებზე), მაშინ, პროფესორ დეკანოზ ვ.ვ. ზენკოვსკის, დაწყებითი სკოლის ასაკის დრო მისთვის ზოგადად არახელსაყრელია. ადრეული ბავშვობის საოცარი მისტიკა ქრება, სულიერი მგრძნობელობა ზეციური სამყაროს მიმართ სუსტდება, მაგრამ რელიგიის სასიცოცხლო გამოსახულებები ბევრად უფრო ახლოს ხდება. ქრისტიანობა, რომელიც ამჟღავნებს მაცხოვრისა და ღვთისმშობლის ცხოვრებას, წმინდანთა ცხოვრებას და მათ ღვაწლს, განსაკუთრებით მკვებავი ხდება მის ამ მიწიერ მხარეში, შემაშფოთებელი, ღრმა, მაგრამ მიწიერი. რელიგიური ცნობიერება ხდება მორალური ცხოვრების განმსაზღვრელი წყარო, კვებავს და ათბობს მორალურ სფეროს. ბავშვებისთვის ამ დროს უკიდურესად მარტივი და ბუნებრივია რელიგიურ საქმიანობაზე გადასვლა - ტაძრის მონახულება, განსაკუთრებით მასში მსახურება, რიტუალების შესრულება და ეკლესიის მოთხოვნების დაცვა ბუნებრივი და გასაგები ხდება.

პრობლემა ის არის, რომ ბავშვის სულიერი სამყარო ცხოვრებისა და განვითარებისას მაინც კარგავს თავის უმთავრეს თვისებას - სულის ცოცხალ ლტოლვას უსასრულობისკენ. სწორედ ეს ლტოლვა ქმნის სულიერი ცხოვრების ყველაზე ძირითად და შემოქმედებით თვისებას. და ამიტომ, დაწყებითი სკოლის პერიოდი მიწიერ სამყაროზე ფოკუსირებული შეიძლება იყოს ნაყოფიერი მხოლოდ გარდამავალი პერიოდის სახით, როგორც სიფხიზლისა და რეალიზმის მატება, მაგრამ თუ ის დიდხანს გაგრძელდა, შეიძლება მთლიანად მოკლას სულიერი წყაროები. გამჭრიახობა. დაწყებითი სკოლის ასაკი სულიერად არასწორი, ცალმხრივია და სწორედ ამ ასაკში იწყება შესაძლო სულიერი დამახინჯებები. დაწყებითი სკოლის ასაკი განსაკუთრებით მყიფეა სულიერად იმის გამო, რომ ბავშვს უკვე აქვს თავისუფლება, მაგრამ ჯერ ბოლომდე არ იცის მისი მნიშვნელობა, მისი ძალა, მისი ფარგლები. ბავშვი ამ დროს მაინც ადვილად დაუშვებს თავისუფლების ჩაგვრას – მაგრამ საპირისპირო რეაქცია თავის დროზე და მწვავე ფორმით მოზარდობის წინა დღეს და მის დროს მოვა.

ამრიგად, დაწყებითი ზოგადი განათლების თეორიული საფუძვლები ემყარება იმ ფაქტს, რომ შეიქმნა სპეციალური დაწესებულებები (დაწყებითი სკოლები) დაწყებითი სკოლის ასაკის განათლების ორგანიზებისთვის. დაწყებითი განათლება არის ბავშვის ზოგადი განათლების პირველი ეტაპი, რომელსაც აქვს თავისი სპეციფიკური მახასიათებლები. დაწყებითი განათლების მიღებისას ბავშვები იძენენ პირველ ცოდნას სამყაროს შესახებ, კომუნიკაციისა და გამოყენებითი პრობლემების გადაჭრის უნარებს. ამ ეტაპზე ბავშვის პიროვნება ყალიბდება და იწყებს განვითარებას.

თავი2 . ზოგადსაგანმანათლებლო დაწყებითი განათლების სისტემების შედარებითი ანალიზი რუსეთსა და ფინეთში

2.1 სპეციფიკადაწყებითი ზოგადი განათლება ფინეთში

განათლებისა და საგანმანათლებლო რეფორმების როლი თანამედროვე ეკონომიკის, სამოქალაქო საზოგადოების მშენებლობაში და მთლიანად საზოგადოების განვითარების უფრო ზოგადი პრობლემების გადაჭრაში ყველაზე კარგად არის შესწავლილი, ჩემი აზრით, იმ ქვეყნების მაგალითით, სადაც ასეთი რეფორმები არა მხოლოდ მიზანმიმართულად განხორციელდა. , მაგრამ ასევე წარმატებული აღმოჩნდა. ფინეთი აღიარებულია, როგორც ასეთი განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ნათელი მაგალითი. ღრმა სისტემური კრიზისის პირობებში სწორედ განათლება გახდა „კეთილდღეობის სახელმწიფოს“ ახალი კონცეფციის ბირთვი - ეკონომიკისა და საზოგადოების განვითარების მამოძრავებელი ძალა. დღეს ჩვენ ვხედავთ ამ განვითარების ნაყოფს - სისტემატური და გააზრებული რეფორმების წარმატებით განხორციელების შედეგს: ფინეთში განათლების დონე და ხარისხი ერთ-ერთი საუკეთესოა მსოფლიოში. წარმატების საიდუმლო მდგომარეობს ფინეთის კარგად გააზრებულ საგანმანათლებლო პოლიტიკაში, რომელიც დაფუძნებულია, რაც მთავარია, განათლების ფსიქოლოგიის თანამედროვე კვლევებისა და ახალი დიდაქტიკის მიღწევებზე, რამაც შესაძლებელი გახადა ადაპტური სწავლის სისტემის შემუშავება. ასეთი სისტემა შეძლებისდაგვარად ითვალისწინებს მოსწავლეთა განვითარების დონეს და თავისებურებებს. ადაპტური სწავლის სისტემა მუშაობს „პროქსიმალური განვითარების ზონაში“ და ვინაიდან ყველა ბავშვი განსხვავებულია, პრაქტიკაში ასეთი სწავლის სისტემა გულისხმობს სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციას და შინაგან დიფერენციაციას. სწორედ ეს იდეა უდევს საფუძვლად ახალ პედაგოგიურ კულტურას, რომელმაც ფინეთს ასეთი მაღალი შედეგები მისცა საერთაშორისო კვლევებში.

ადაპტაციური სწავლის თანამედროვე თეორიის ერთ-ერთი წყაროა გამოჩენილი რუსი მეცნიერის ლ. ვიგოტსკი. თუმცა, დებულებები, რომლებიც მან გამოთქვა სწავლასა და განვითარებას შორის ურთიერთობის შესახებ, თანამედროვე საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში სხვაგვარად არის გაგებული, ვიდრე ეს იყო 1960-იან და 1970-იანი წლების საბჭოთა თეორიებში.

სხვადასხვა ქვეყანაში ჩატარებული ფართომასშტაბიანი ემპირიული კვლევების შედეგად და მწვავე დებატების შედეგად სხვადასხვა თეორიის ავტორებსა და მხარდამჭერებს შორის, გამოვლინდა მთელი რიგი ფაქტორები და ცვლადები, რომლებიც საშუალებას აძლევდა პოლიტიკოსებსა და მენეჯერებს გამოეყენებინათ ბერკეტი გადაწყვეტილების მიღებისთვის, რომელიც ადეკვატური იყო. ახალი მიზნები, რომლებიც სწრაფად განვითარებადმა ეკონომიკამ წამოაყენა. ამან გამოიწვია სასწავლო გეგმებისა და დიდაქტიკის რეფორმა, რომელიც მიზნად ისახავდა ამ უკანასკნელის შესაბამისობაში მოყვანას სწავლებისა და სწავლის ახალ გაგებასა და განათლების ახალ მიზნებთან. ეს პროცესები ჩვენს ქვეყანაში იმ წლებში მოხდა, როდესაც ჩვენ არ გვქონდა შესაძლებლობა (რკინის ფარდის ქვეშ) დეტალურად შეგვესწავლა განათლების განვითარების მიმართულებები დასავლეთის ქვეყნებში. ეს არ ითვლებოდა განსაკუთრებით საჭიროდ, რადგან ითვლებოდა, რომ ჩვენ - თეორიულადაც და პრაქტიკაშიც - ბევრად წინ ვიყავით "დამპალი" კაპიტალიზმის ქვეყნებზე.

დღეს ჩვენ დიდ სირთულეებს განვიცდით ეკონომიკურად განვითარებულ ქვეყნებში რეფორმების გაგებაში. ამ ქვეყნებში არსებული მდგომარეობა და განვითარება, მათ შორის კურიკულუმები, სწავლების ინსტრუმენტები და მეთოდები და შეფასების სისტემები, არის ხანგრძლივი განვითარების შედეგი, რომელიც დაიწყო 60-იან წლებში. სიტუაციას კიდევ უფრო ამძიმებს ის ფაქტი, რომ ნარკომპროსის სისტემაში პედოლოგიური გარყვნილების შესახებ სტალინის საბედისწერო ბრძანებულების შედეგად, რუსეთში აკრძალული იყო კვლევები საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის და განათლების სოციოლოგიის სფეროში; რუსი მეცნიერების კვლევა, რომელიც ჩატარდა ქ. იგივე მიმართულება, რაც საზღვარგარეთ იყო, 30-იან წლებში დაინგრა. 20-30-იანი წლებისთვის საშინაო მეცნიერება არ ჩამოუვარდებოდა უცხოურს. რუსეთს ასევე ჰქონდა განსხვავებული დაპირისპირებული სკოლები, თვალსაზრისები და მეთოდოლოგიური მიდგომები. სწორედ ეს უთანხმოება არ აწყობდა პარტიას და ხელისუფლებას. გამოცხადდა, რომ სწავლის შედეგებში გამოვლენილი განსხვავებები განათლებული და მდიდარი ოჯახების ბავშვებსა და მშრომელი ადამიანების შვილებს შორის არის დასავლური ფსევდომეცნიერების - ტესტირების (ბურჟუაზიული სოციოლოგიზმი) ნაყოფი. მემკვიდრეობითი ფაქტორების გამო განსხვავებები ასევე დაიწყო ცრუ ბურჟუაზიულ იდეებს მიეკუთვნებოდა, რომლებიც ამართლებენ უთანასწორობას (ბიოლოგიზმი). ერთადერთი დასაშვები ფაქტორი იყო ტრენინგი და განათლება სახელმწიფო დაწესებულებებში, გაგებული, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბება წინასწარ განსაზღვრული მოდელის მიხედვით (ახალი ადამიანის ცნება). ამ ძირითადი კონცეფციის შესაბამისად, განვითარდა პოსტ-სტალინის ეპოქის მთავარი შიდა თეორიები, რომლებიც აგებულია მარქსიზმზე და ამტკიცებდა, რომ ჩვენ შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ ის, რაც გვინდა, თუ ვიპოვით სწორ ტექნოლოგიას. ზოგადსაგანმანათლებლო საბჭოთა სკოლის პროგრამა ემყარებოდა გერმანული გიმნაზიისა და რეალური სკოლის მოდელს.

ეს უკანასკნელი მე-19 საუკუნის გერმანულ დიდაქტიკაზე იყო აგებული. ზოგადად, ეს დიდაქტიკა დღემდე რჩება ჩვენთან. ეკონომიკურად განვითარებულ ქვეყნებში საგანმანათლებლო რეფორმების, ასევე სკოლების შეფასების თანამედროვე სისტემების და მათი როლის განათლების განვითარებაში გასაგებად გასაგებად უნდა გამოიკვეთოს ორი ასპექტი:

პირველი ეხება დიდაქტიკური რეფორმებიდა სასწავლო პროგრამების გადახედვაუნივერსალურზე გადასვლაში ყველაფრისთვის მოსახლეობის განათლება. ამ ნაწარმოების პირველ ნაწილში იქნება ნაჩვენებია, თუ რა ძირითად თეორიებსა და მიდგომებს ეფუძნებოდა ეს რეფორმები; გაკეთდა დასკვნა და დასაბუთებული იყო ასეთის აქტუალობის შესახებ რეფორმები ჩვენი ქვეყნისთვისაც;

მეორე - ეს არის სკოლის შეფასების სისტემა , მიღებული ფინეთში. ხარისხის შეფასების თანამედროვე სისტემები არა მხოლოდ დავალებების ფორმაა, არამედ ურთიერთობის, მართვის მექანიზმებისა და სტრუქტურების ქსელია, რომელიც უზრუნველყოფს პოზიტიურ განვითარებას.

არაერთმა ეროვნულმა და საერთაშორისო კვლევამ აჩვენა, რომ განათლების რეფორმისა და განვითარების ქვეყნის ძალისხმევის პარალელურად ადგილი ჰქონდა განათლების მიღწევების მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას. შემდეგი ორი ძირითადი ტენდენცია აშკარაა.

პირველი ტენდენცია აჩვენებს, რომ პარალელური სასკოლო სისტემის მიტოვებამ და ერთიან ზოგად სკოლაზე გადასვლამ არ გამოიწვია განათლების მიღწევების დონის დაქვეითება, როგორც ეშინოდათ ერთიანი სასკოლო სისტემის კრიტიკოსები, პირიქით, სტრუქტურული რეფორმები. სასკოლო სისტემამ პედაგოგიურ რეფორმებთან ერთად განაპირობა საგანმანათლებლო მიღწევების მუდმივი გაუმჯობესება.

მეორე ტენდენცია ადასტურებს, რომ მიმდინარე საგანმანათლებლო პოლიტიკამ და პედაგოგიურმა ცვლილებებმა სხვა ქვეყნებთან შედარებით გამორჩეული შედეგები გამოიწვია:

ᲙᲘᲗᲮᲕᲐ:ფინელი სკოლის მოსწავლეების მიღწევები უკვე პირველი კითხვის კვლევაში კარგი იყო, მაგრამ მე-20 საუკუნის 90-იანი წლების დასაწყისში ფინეთმა მიაღწია პირველ ადგილს 9-14 წლის ახალგაზრდების ჯგუფში ყველა ქვეყანას შორის და შეძლო ამ პოზიციის შენარჩუნება კვლევაში ( სურ. 1);

ნახ.1. "ფინელი სკოლის მოსწავლეების მიღწევები კითხვაში"

მათემატიკა:ფინელებმა მათემატიკის პირველ კვლევაში, რომელშიც 7 ქვეყანა მონაწილეობდა, ყველა ჯგუფში საშუალოზე მნიშვნელოვნად დაბალი შედეგები აჩვენეს (13 წლის ასაკის მოზარდებში ისინი მეორე ადგილზე იყვნენ, ხოლო განმცხადებლებს შორის - მესამე ადგილზე. ქვედა). მათემატიკის მეორე საერთაშორისო კვლევაში ფინელების მიღწევები საშუალო იყო სხვა მონაწილე ქვეყნებთან შედარებით, მაგრამ განმცხადებელთა ჯგუფში მიღწევები ოდნავ უკეთესი იყო. მესამე საერთაშორისო კვლევაში ფინელებმა საშუალოზე მნიშვნელოვნად მაღალი შედეგები აჩვენეს. ბოლო კვლევებში ფინეთს აქვს წამყვანი პოზიცია (ნახ. 2);

ნახ.2. "ფინელი სკოლის მოსწავლეების მიღწევა მათემატიკაში"

ეს შედეგები აჩვენებს, რომ ფინეთის შედარებითი პოზიცია სხვა ქვეყნებთან შედარებით გაუმჯობესდა მთელს მსოფლიოში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ცვლილებები არ არის შემთხვევითი, ისინი ხდება ყველა დონეზე და არ შეიძლება აიხსნას მხოლოდ სოციოკულტურული მახასიათებლებით. ამ ცვლილებების ახსნა უნდა ვეძებოთ იმაში, რომ მთელი განათლების სისტემა ყველა დონეზე მუდმივად ვითარდებოდა და რეფორმირდებოდა ყველასთვის ხარისხიან განათლებაზე თანაბარი ხელმისაწვდომობის ძირითადი იდეის შესაბამისად. საუბარია „კეთილდღეობის სახელმწიფოს“ მოდელის ფარგლებში განათლების ეროვნულ დოქტრინაზე, რომლის განხორციელება დაიწყო მე-20 საუკუნის 60-იან წლებში და რომელიც საბოლოოდ მოიცავდა მთელ პოლიტიკურ სისტემას, განათლების პოლიტიკის დაგეგმვის ორგანოებს, მასწავლებლებსა და სკოლებს. როგორც ბევრი ანალიტიკოსი ხაზს უსვამს, მხოლოდ რეფორმებთან დაკავშირებული აქტივობები არ არის საკმარისი ყველა მიღწევისა და მათი დინამიკის დეტალურად ასახსნელად, მაგრამ რეფორმების ბუნება გასაგებს ხდის ფინელი სკოლის მოსწავლეების საერთო წარმატებებს. მცირე განსხვავებები სკოლებსა და ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონებს შორის შეიძლება ნაწილობრივ აიხსნას იმით, რომ 1960-იანი წლების ბოლოდან საგანმანათლებლო სისტემის განახლება და პედაგოგიური რესტრუქტურიზაცია ფართოდ იყო გავრცელებული: ვერც ერთი სკოლა ან სოფელი ვერ გადაურჩა რეფორმას. აქედან გამომდინარე, განმარტებები, რომლებიც მიუთითებს სკოლების ავტონომიაზე და ადგილობრივი მუნიციპალიტეტების ხელმძღვანელობაზე, საკმარისი არ არის.

ამრიგად, რეფორმის პრინციპები სკოლების სასწავლო პრაქტიკის განუყოფელ ნაწილად იქცა, მიუხედავად სკოლის მდებარეობისა. ამის გამო არ არსებობს დრამატული განსხვავება „ცენტრსა“ და „პერიფერიას“ ან ქალაქსა და სოფლის სკოლებს შორის, ვინაიდან პერიფერია, თანასწორობის სოციალური და რეგიონული მოთხოვნების წყალობით, მუდმივი პოლიტიკური ინტერესის საგანი იყო. მაგალითად, საბაზო სკოლის რეფორმა დაიწყო ქვეყნის იშვიათად დასახლებულ ჩრდილოეთ ნაწილში და მხოლოდ დასკვნით ფაზაში, XX საუკუნის 70-იანი წლების ბოლოს მიაღწია ჰელსინკს. ფინეთის საგანმანათლებლო სისტემაში ცვლილებები ასახავს თანამედროვე საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის განვითარების ეტაპებს, რომელთა უახლესი მიღწევები მაშინვე შევიდა პრაქტიკაში.

სტრუქტურული ცვლილებები განათლების სისტემაში და ცვლილებები პედაგოგიური აზროვნების გზაზე. განათლების რეფორმის ძირითადი ამოსავალი იყო პრინციპი, რომ საგანმანათლებლო პოლიტიკა სოციალური პოლიტიკის ცენტრალური კომპონენტია და, შესაბამისად, მისი პრინციპები უნდა იყოს ჩამოყალიბებული სოციალური განვითარების მიზნების შესაბამისად. ფინეთში კეთილდღეობის სახელმწიფოს სოციალური პოლიტიკის მიზნები შეესაბამება OECD-ის წევრი ქვეყნების საგანმანათლებლო დოქტრინას, რომელიც ხაზს უსვამს განათლების მნიშვნელობას, როგორც ეკონომიკური ზრდისა და წარმოების განვითარების საშუალებას. განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის რეფორმირების ძირითად პრინციპებად, პირველ რიგში განიხილებოდა ის, რაც იყო ორიენტირებული მომავალი განვითარების პერსპექტივაზე:

1) თანასწორობის პრინციპი: განათლების ცენტრალური მიზანია ხელი შეუწყოს თანასწორობის განვითარებას საზოგადოებასა და განათლებაში;

2) მთელი მოსახლეობის განათლების ზოგადი დონის ამაღლება: დაბადების იმავე წლის ყველა ბავშვისთვის ეწყობა ერთი, საკმარისად ხანგრძლივი (ცხრაწლიანი) ზოგადი განათლება, რომელიც საფუძველს უქმნის სპეციალიზებულ განათლებას;

3) ბარიერების აღმოფხვრა და საგანმანათლებლო გზის უწყვეტობის უზრუნველყოფა: მთლიანად საგანმანათლებლო სისტემის სტრუქტურა ისე უნდა განვითარდეს, რომ მის ყველა სექტორში შესაძლებელი გახდეს განათლების მომდევნო, უმაღლეს საფეხურზე გადასვლა პრინციპით. უწყვეტი განათლება“ „ჩიხი ფილიალების“ გარეშე;

4) სწავლის სირთულეების დაძლევა: განათლების ყველა საფეხურზე განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სწავლის პრობლემების მქონე მოსწავლეებს.

ასე რომ, ერთიან საბაზო სკოლაზე გადასვლა ნიშნავდა, რომ დაბადების იმავე წლის ყველა ბავშვი დაამთავრებდა ცხრაწლიან საბაზო სკოლას იმავე მოცულობით და იგივე მოთხოვნებით. სწავლისთვის საჭირო ყველაფერი - ტრენინგი, საგანმანათლებლო მასალა, სპეციალური გაკვეთილები სწავლის პრობლემების მქონე მოსწავლეებისთვის, სასკოლო კვება, ტრანსპორტი (სკოლიდან ხუთ კილომეტრზე მეტი მცხოვრები სტუდენტებისთვის) - სკოლის მოსწავლეებს უფასოდ გადაეცათ.

მიუხედავად კრიტიკისა, შემდგომმა განვითარებამ აჩვენა, რომ თანასწორობის პრინციპის ინტერპრეტაცია და პრაქტიკული განხორციელება მოიცავდა ასპექტებს, რომლებიც კრიტიკული იყო საგანმანათლებლო მიღწევებისთვის.

1. საბაზო საფეხურზე სწავლისთვის შემუშავდა ყველა მოსწავლისთვის საერთო, მკაფიო სასწავლო მიზნები, ე.წ. ისინი შემუშავდა ცალკეული საგნების სპეციფიკის გათვალისწინებით და დაზუსტდა მასწავლებელთა მეთოდურ სახელმძღვანელოებში. შედეგი იყო ის, რომ სწავლის შედეგებში თანასწორობის პრინციპმა განაპირობა სასწავლო გეგმის შემუშავება, რომელიც მკაფიოდ განსაზღვრავდა მოსწავლეთა მოთხოვნების დონეს თითოეულ კლასში. მსგავსი პროცესები მოხდა შვედეთში, რომელმაც ასევე მიატოვა „მაღალი მიღწევების კურსები“, რაც გულისხმობდა სტუდენტების სხვადასხვა ნაკადებად დაყოფას.

2. ამ მიზნის განხორციელება მოითხოვდა პედაგოგიურ აზროვნებასა და სკოლების პედაგოგიურ კულტურაში მნიშვნელოვან ცვლილებას. პარალელური სასკოლო სისტემისთვის დამახასიათებელი დიფერენციაციის, სეგრეგაციისა და შერჩევის კულტურას ადგილი უნდა დაეთმო ერთიანობის, თანასწორობისა და სოციალური პასუხისმგებლობის კულტურას.

3. თანასწორობა სწავლის შედეგებში მოიცავდა რესურსების ძლიერ ფოკუსირებას დაბალი მიღწევების მოსწავლეებზე, არასახარბიელო ოჯახური კლიმატის მქონე ან ოჯახში სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულების მქონე ან საერთოდ სწავლის სირთულეების მქონე პირებზე.

სავსებით გასაკვირია, რომ ფინეთში შესაძლებელი გახდა რეფორმის ამ მიმართულების კონსენსუსის მიღწევა სხვადასხვა პარტიებს შორის: რეფორმის პოლიტიკური და პედაგოგიური პრინციპები ჩამოყალიბდა ზომიერი ლიბერალების ხელმძღვანელობით, ხოლო მემარჯვენე ძალებმა საბოლოოდ მხარი დაუჭირეს რეფორმებს. რომლებიც წამოიწყეს „ახალმა მემარცხენეებმა“. ასეთი პარტიული კონსენსუსი აბსოლუტურად აუცილებელია განათლების რეფორმისთვის, რომელსაც დიდი დრო სჭირდება.

ამრიგად, ქვეყანაში პროგრამების შემუშავების ეს მეთოდოლოგია შეესაბამება ს. რობინსონის სასწავლო გეგმის გადასინჯვის თეორიის თეზისებს და უზრუნველყოფილი იყო გრძელვადიანი საგანმანათლებლო პოლიტიკის უწყვეტობა.

შეფასების ახალი სისტემა. თანასწორობის პრინციპმა და სასწავლო პრობლემებთან ბრძოლამ, რა თქმა უნდა, ახალი მოთხოვნები წამოაყენა მოსწავლეთა მიღწევების შეფასების პრაქტიკაში. მოსწავლეთა შედარებისა და შერჩევის საფუძველზე ტრადიციული შეფასება ეწინააღმდეგებოდა თანასწორობის რადიკალურ ინტერპრეტაციას და სასწავლო სირთულეების დაძლევის პრინციპს.

საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ცენტრალური ასპექტი გახდა მოსწავლის შეფასება საკუთარ სასწავლო მიზნებთან მიმართებაში. ეს იდეა უკვე ჩამოყალიბდა საბაზო სკოლის სასწავლო გეგმაში 1970 წელს, მაგრამ განსაკუთრებით ხაზგასმული იყო სასწავლო გეგმის საფუძვლებში 1985 წელს: „მოსწავლის პერსპექტივიდან შეფასება უნდა იყოს უკუკავშირის სახით და აცნობოს მის პროგრესს მიზნების მიღწევაში, ასტიმულირებს მას. უწყვეტი სწავლა და თვითგანვითარება. ...ყველა საგნის შეფასებისას უარი უნდა თქვას მოსწავლეთა ერთმანეთთან შედარებაზე დამყარებული შედარებითი შეფასებაზე. ამრიგად, მოსწავლისთვის შეფასების მინიჭება არ არის დამოკიდებული სხვა სტუდენტების შეფასებებზე. შეფასების ასეთ სისტემას შეიძლება ეწოდოს მიზანზე ორიენტირებული შეფასება. ქულების მინიჭებისას მოსწავლეთა მიღწევები არ შედარებულია სხვა მოსწავლეების მიღწევებთან, როგორც ეს ხდება შედარებითი შეფასების შემთხვევაში“.

ასეთი შეფასება მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის ხელშეწყობას და სკოლის დახმარებას დროულად მოაწყოს დამატებითი გაკვეთილები მოსწავლეებთან, რომლებსაც აქვთ სასწავლო პრობლემები. მიუხედავად იმისა, რომ ფინეთის საბაზო სკოლების სასწავლო პროგრამები რამდენჯერმე განახლდა, ​​ამ მხრივ ფუნდამენტური ცვლილებები არ განხორციელებულა: ყველა სასწავლო გეგმა შეფასების ფუნქციას განიხილავს, როგორც სასწავლო პროცესის გასაადვილებლად და მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლის სტიმულირების საშუალებას და არა როგორც მოსწავლეთა დისკრიმინაციისა და შერჩევის საშუალებას. .

ფინური გამოცდილების შესაბამისობა რუსული განათლების სისტემის განვითარებისთვის. სსრკ-ში ყოვლისმომცველი სკოლა დაფუძნებული იყო გერმანული გიმნაზიისა და რეალური სკოლის მოდელზე, რომელიც საბჭოთა კავშირმა მემკვიდრეობით მიიღო რევოლუციამდელი დროიდან. 1945 წლამდე, სანამ გაჩნდა უნივერსალური რვაწლიანი განათლების იდეა, ამ ტიპის სკოლა ფუნქციონირებდა ისევე, როგორც გერმანიაში: შერჩევა ხდებოდა მეოთხე კლასის ბოლოს და მხოლოდ გამოცდები წარმატებით ჩააბარეს. შემდგომი განათლების ხელმისაწვდომობა. დანარჩენი სკრინინგი ჩაუტარდა სხვადასხვა სახის პროფესიულ სასწავლებლებს, ქარხნის სასწავლო სკოლებს და ა.შ. ანუ სსრკ-ში, ისევე როგორც ფინეთში, გერმანიაში და სხვა ქვეყნებში, პარალელური სისტემა იყო. სიცხადისთვის წარმოგიდგენთ შემდეგ მაჩვენებლებს: 1940 წელს მეოთხე კლასში 5 მილიონი ადამიანი სწავლობდა, მერვე კლასში – 1,28 მილიონი, საშუალო სკოლა კი 808 ათასმა მოსწავლემ დაამთავრა!

შედარება აჩვენებს, რომ ყველა ქვეყანაში, სადაც განხორციელდა საყოველთაო საშუალო განათლებაზე გადასვლა, რადიკალურად გადაიხედა სასწავლო პროგრამები და დიდაქტიკა, როგორც ეს ფინეთის მაგალითზე ჩანს. ჩვენში გადასვლა განხორციელდა წმინდა პარტიის დადგენილებებითა და გადაწყვეტილებებით. შედეგად, გაირკვა, რომ გიმნაზიისა და ნამდვილი სკოლის ტრადიციული მოდელით გათვალისწინებული მოთხოვნების მაღალი დონე უნივერსიტეტებში შესვლის პერსპექტივის მქონე სტუდენტებისთვის, დაიწყო ყველა სტუდენტზე დაწესება. შემდგომი განვითარება ამ მოდელის კიდევ უფრო დიდი რადიკალიზაციის გზას გაჰყვა. ვინაიდან საშუალო სკოლის მოსწავლეების მნიშვნელოვანი ნაწილი ვერ უმკლავდებოდა საგანმანათლებლო პროგრამების მოთხოვნებს, იყო ტენდენცია განათლების წინა საფეხურებზე მოთხოვნების გაზრდა უმცროს სკოლამდე და შემდგომში. ამ კონცეფციის განვითარება გააზრებული იყო სწავლის შედეგად და განისაზღვრა მისით, ხოლო სხვა ფაქტორები არ იყო გათვალისწინებული. აქედან გამომდინარე, არსებობს ტენდენცია, ვიმსჯელოთ საბავშვო ბაღებისა და სკოლების მუშაობის ხარისხზე მხოლოდ საგანმანათლებლო მიღწევების დონის მიხედვით.

ფინეთის სკოლების ხარისხის შეფასების ძირითადი პრინციპები:

ნდობის პოლიტიკა მასწავლებლებისა და სკოლებისთვის . საგანმანათლებლო პოლიტიკისა და განათლების მენეჯმენტისადმი ნდობის პრინციპი სულ უფრო მეტ მომხრეებს იძენს ევროპის ქვეყნებში. ნდობის პოლიტიკა არ ეწინააღმდეგება განათლების მოხსენების, ზედამხედველობისა და ხარისხის კონტროლის პრინციპებს. მაგრამ ყველა ეს ელემენტი - ანგარიშვალდებულება, კონტროლი და სკოლის განვითარება - ნდობაზე დაფუძნებული პოლიტიკით, იღებს სხვადასხვა ფორმებს და კონკრეტულ განსახიერებას, რომელიც გამოხატულია სისტემის სხვადასხვა დეტალებში. ბევრი ანალიტიკოსი დარწმუნებულია, რომ პოზიტიური გრძელვადიანი განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ ნდობის პოლიტიკის საფუძველზე.

ფინეთის სკოლის ხარისხის შეფასების სისტემის ზოგადი მახასიათებლები. შეფასების სისტემის მახასიათებლები შემდეგია:

· არ ტარდება ერთიანი გამოცდები მთელი ქვეყნისთვის ეტაპების ბოლოს ან ტესტები, რომლებიც ერთდროულად ამოწმებს ცოდნის დონეს;

· წარმომადგენლობით ნიმუშად ითვლება 100-120 სკოლა, რაც შეადგენს იმავე ასაკის 5-8 ათას მოსწავლეს;

· წარმომადგენლობითი შერჩევა ტარდება ეკონომიკური, რეგიონული, სოციალური და გენდერული კრიტერიუმების მიხედვით, მონაწილეობა სავალდებულოა ცალკეული სკოლებისთვის.

მიუხედავად ამისა, დაახლოებით ორჯერ ან სამჯერ მეტი სკოლა მონაწილეობს ხარისხის შეფასებაში ნებაყოფლობით (ნდობის პოლიტიკის შედეგი!);

· ყოველწლიურად ფასდება მათემატიკა, მშობლიური ენა და ლიტერატურა, ერთმანეთს ენაცვლება, წარმოდგენილია სხვა საგნებიც. დაახლოებით 5 წელიწადში ერთხელ მოწმდება თითოეული ნივთის ხარისხი;

· მნიშვნელოვანია, რომ სკოლების ხარისხის შესაფასებლად მომზადების მომენტიდან შედეგების მიწოდებამდე გავიდეს დაახლოებით 18 თვე (სკოლები იღებენ შედეგების შემცირებულ ვერსიას ცოტა ადრე);

· სკოლებს ეგზავნებათ კონკრეტული ინსტრუქციები ხარისხის შეფასების ჩასატარებლად და გაანალიზებულია მასწავლებლების უკუკავშირი: რამდენად ასახავს, ​​მათი აზრით, ტესტი მოსწავლეების ცოდნისა და უნარების დონეს მათ საგანში (წინაპირობა - ყველა მასწავლებელს ესმის, როგორია საგანმანათლებლო მიზნები. ჩამოყალიბდა და მონიტორინგს ახორციელებდა, როგორ მიიღწევა პროგრესი სტუდენტის წინსვლაზე); „დიაგნოსტიკური კომპეტენცია“ მასწავლებელთა პროფესიული უნარების განუყოფელი ნაწილია;

· სკოლებმა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების დამფუძნებლებმა უნდა გამოიყენონ ხარისხის შეფასების შედეგები და მათი ანალიზი სკოლის განვითარებისთვის.

ამრიგად, ფინეთის მიღწევები დიდაქტიკის სფეროში არის ის, რომ ქვეყანამ მოახერხა ადაპტური სწავლების სისტემის უზრუნველყოფა დიდაქტიკური მასალებით და შექმნა საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც აკმაყოფილებს ადაპტური სწავლის მოთხოვნებს; გარდა ამისა, შეადგინეთ შეფასების პროცედურები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სასწავლო პროცესის აუცილებელ კორექტირებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლა მორგებულია კონკრეტული სკოლის კონკრეტული მოსწავლეების საჭიროებებსა და მოთხოვნებზე.

2.2 დაწყებითი ზოგადი განათლების სპეციფიკა რუსეთში

თანამედროვე დაწყებით სკოლებში იცვლება დაწყებითი განათლების მიზნების პრიორიტეტები. იგი წინა პლანზე აყენებს ბავშვის აღზრდისა და პიროვნების განვითარების მიზნებს მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების საფუძველზე. ამასთან, არ იკლებს ყურადღება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიერ საგნობრივი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაზე.

დაწყებითი განათლების სტანდარტების სისტემა გულისხმობს მუშაობას დაწყებითი განათლების მეთოდების დახვეწაზე. დაწყებითი განათლების მიზნების პრიორიტეტების ცვლილებიდან გამომდინარე, სტიმულირდება საგანმანათლებლო შინაარსის განვითარება - სხვადასხვა პროგრამები, კურიკულუმები, რომლებიც უფრო სრულად და ზუსტად ითვალისწინებენ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქიკურ მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებს, მგრძნობიარე პერიოდებს. მათი განვითარების შესახებ. სწორედ ეს უზრუნველყოფს დაწყებითი განათლების ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიტარიზაციის ამოცანების ეფექტურ განხორციელებას, მისი გადაჭარბებული იდეოლოგიზაციისა და პოლიტიზაციის დაძლევას, რამაც, განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის ასაკში ჩამოაყალიბა ბავშვის არასწორი გაგება მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ და დამახინჯებული მორალი. ამასთან დაკავშირებით სტანდარტმა შემოიღო მოთხოვნები ეთიკური სტანდარტების დაუფლებისა და ქცევის კულტურის შესახებ, რომელიც აჩვენებს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის განათლების დონეს. თითოეულ აკადემიურ საგანს ენიჭება შეგნებული მონაწილეობა ამ პროცესში და მიღწევები მათ განხორციელებაში მოქმედებს როგორც დაწყებითი განათლების რეალური სტანდარტები.

ამ გზით მიიღწევა ადამიანის კულტურის სხვადასხვა ასპექტის ფორმირება: ფიზიკური, ინტელექტუალური, ესთეტიკური და ა.შ.

დაწყებითი ზოგადი განათლება ზოგადი განათლების პირველი საფეხურია.

რუსეთის ფედერაციაში დაწყებითი ზოგადი განათლება სავალდებულო და საჯაროა.

დაწყებითი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი მიზნად ისახავს მასობრივი დაწყებითი სკოლის ხარისხობრივად ახალი პიროვნებაზე ორიენტირებული განვითარების მოდელის დანერგვას და შექმნილია შემდეგი ძირითადი მიზნების შესრულების უზრუნველსაყოფად:

· მოსწავლის პიროვნების განვითარება, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, სწავლისადმი ინტერესი; სწავლის სურვილისა და უნარის განვითარება;

· მორალური და ესთეტიკური გრძნობების აღზრდა, ემოციური და ღირებული პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და სამყაროს მიმართ;

· ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების სისტემის დაუფლება, სხვადასხვა სახის საქმიანობის განხორციელების გამოცდილება;

· ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება;

· ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნება და მხარდაჭერა.

დაწყებითი ზოგადი განათლების პრიორიტეტია ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება, რომლის დაუფლების დონე დიდწილად განაპირობებს ყველა შემდგომი განათლების წარმატებას.

სტანდარტში ინტერდისციპლინური კავშირების ხაზგასმა ხელს უწყობს საგნების ინტეგრაციას, თავიდან აიცილებს საგნობრივ დაშლას და სტუდენტების გადატვირთვას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პიროვნული თვისებებისა და შესაძლებლობების განვითარება ემყარება მათ გამოცდილების შეძენას სხვადასხვა საქმიანობაში: საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, პრაქტიკული, სოციალური. მაშასადამე, სტანდარტი განსაკუთრებულ ადგილს უთმობს აქტივობაზე დაფუძნებულ, განათლების პრაქტიკულ შინაარსს, საქმიანობის სპეციფიკურ მეთოდებს და შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენებას რეალურ ცხოვრებაში.

მსგავსი დოკუმენტები

დაწყებითი ზოგადი განათლების სისტემა რუსეთის ფედერაციასა და გერმანიაში. ამჟამინდელი დაწყებითი განათლების სისტემის მდგომარეობა თათრული რეგიონის უსპენსკის საშუალო სკოლაში. რუსული ენის ინტეგრირებული გაკვეთილების მონახაზი ხელოვნებასთან და მათემატიკასთან კონსტრუქციით.

ნაშრომი, დამატებულია 13/10/2011


დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი: განმარტება, სტრუქტურა, მიზნები. დაწყებითი განათლების საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსები. სწავლების მეთოდებისა და ფორმების კონცეფცია და კლასიფიკაცია. სწავლის ნიმუშები და პრინციპები.

ტესტი, დამატებულია 02/29/2016


ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტი. ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში. ფიზიკური აღზრდის დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო სტანდარტი.

რეზიუმე, დამატებულია 03/30/2007


სხვადასხვა სახის პედაგოგიური სწავლების ტექნოლოგიები, მათი გამორჩეული თვისებები და სპეციფიკა, გამოყენების პირობები და შესაძლებლობები. ზოგადი, დაწყებითი პროფესიული და საშუალო პროფესიული განათლების შინაარსი. სასწავლო პროცესი ამ სისტემებში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 12/31/2010


ინტეგრაციის კონცეფცია და ინტერდისციპლინური კავშირები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლებაში. კუბანის სასწავლო პროგრამა დაწყებითი კლასებისთვის, შექმნილია სტუდენტების ცოდნის დონის შესაფასებლად დაწყებითი ზოგადი განათლების დონეზე. ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარების გზები.

დისერტაცია, დამატებულია 05/30/2015


დაწყებითი პროფესიული განათლების განვითარების ისტორია. პროფესიული ლიცეუმი, სასწავლო ცენტრი. დაწყებითი პროფესიული განათლების განვითარების გეგმა ეროვნულ პროექტში „განათლება“. ინოვაციური საგანმანათლებლო პროგრამების მიზნები.

ტესტი, დამატებულია 12/13/2011


სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის პრინციპები, ფორმები და მეთოდები და სპეციფიკური თავისებურებები დაწყებითი პროფესიული განათლების დაწესებულებებში. სოციალური და პროფესიული კომპეტენცია, როგორც დაწყებითი პროფესიული განათლების ხარისხის განმსაზღვრელი კრიტერიუმი.

ნაშრომი, დამატებულია 05/07/2011


განათლების სისტემის კლასიფიკაცია. ავსტრალიის განათლების სისტემა დაყოფილია ხუთ სექტორად. სკოლამდელი აღზრდის მახასიათებლები. დაწყებითი და საშუალო განათლების სისტემა. პროფესიული, უმაღლესი განათლების სპეციფიკური მახასიათებლები.

რეზიუმე, დამატებულია 11/03/2009


მიდგომები განათლების ხარისხის შეფასების სისტემისადმი. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების შეფასება. რეკომენდაციები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგის ორგანიზებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 12/05/2014


ფინეთის განათლების სისტემის ზოგადი მახასიათებლები. ფინელი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო დონის შეფასება. საბავშვო ბაღების სახეები, მათზე დათვალიერების ღირებულება. სავალდებულო საშუალო განათლება ფინეთში. ფინური განათლების „საშუალო“ საფეხურის პრინციპები.

თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემო, როგორც სასწავლო პროცესის ხარისხის უზრუნველყოფის ფაქტორი.

მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის განვითარების გარემოს შექმნა საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა, რომელიც ითვალისწინებს სასკოლო გარემოში სანიტარული და ჰიგიენური პირობების უზრუნველყოფას, ტრენინგისა და განათლების პირობების შექმნას და ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნას. .

ძირითადი პრინციპები, რომლებიც საფუძვლად უდევს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარების გარემოს შექმნას:

1. დემოკრატიზაცია (უფლებათა, უფლებამოსილებებისა და პასუხისმგებლობების განაწილება სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის).
2. ჰუმანიზაცია (თანაბრად ხელმისაწვდომი თითოეული ინდივიდუალური არჩევანისთვის, დონის, ხარისხის, განათლების მიმართულების, მეთოდის, ხასიათისა და ფორმის მიღების, კულტურული და საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილება ინდივიდუალური ღირებულებითი ორიენტაციების შესაბამისად. სასწავლო პროცესის გადაკეთება მოსწავლის პიროვნებაზე) .
3. საგანმანათლებლო პროგრამების ჰუმანიტარიზაცია (საგანმანათლებლო საგნებისა და ინფორმაციის კორელაცია და კომბინაცია, სწავლების ისეთი ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც უზრუნველყოფენ უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების პრიორიტეტს, მთლიანობას, თანმიმდევრულობას, უწყვეტობას და განათლების მოწინავე ბუნებას).
4. დიფერენციაცია, მობილურობა და განვითარება (მოსწავლეებისთვის გადაადგილების შესაძლებლობის მიცემა, როგორც ისინი იზრდებიან, სოციალური ფორმირება და თვითგამორკვევა: კლასების შეცვლა, პროფილის არჩევა, განათლების მიმართულება).
5. განათლების ღიაობა (ზოგადი განათლების შესაძლებლობის უზრუნველყოფა ნებისმიერ საფეხურზე, ნებისმიერ დონეზე: საბაზო და დამატებითი).

ყველა ეს პრინციპი ხდება მოქმედების გზამკვლევი სკოლაში, სადაც ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა მასწავლებლებისა და მოსწავლეებისთვის განვითარებადი გარემოს შექმნა. ამავდროულად, თანამედროვე სკოლის მთავარი ფუნქციაა ინდივიდის მიზანმიმართული სოციალიზაცია: მისი გაცნობა ბუნებრივი და ადამიანური კავშირებისა და ურთიერთობების სამყაროში, ჩაძირვა მატერიალურ და სულიერ კულტურაში საუკეთესო მაგალითების, მეთოდებისა და ნორმების გადაცემის გზით. ქცევა ცხოვრების ყველა სფეროში. ამ ფუნქციის განხორციელება გულისხმობს, ერთის მხრივ, ინდივიდის, ჯგუფის, საზოგადოების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას და, მეორე მხრივ, ინდივიდის ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბებას, მის სოციალურ ორიენტაციას, მობილურობას, ადაპტაციისა და ფუნქციონირების უნარს. წარმატებით.

იმის შესაფასებლად, თუ რამდენად წარმატებით მიდის მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის განვითარების გარემოს შექმნის პროცესი, გაანალიზებულია შესრულების შემდეგი ინდიკატორები:

1. სკოლის ინოვაციური აქტივობები - განათლების შინაარსის განახლება (ძირითადი და დამატებითი კომპონენტები, ტრენინგები და საგანმანათლებლო პროგრამები); პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მეთოდებისა და მუშაობის ფორმების განახლება (პროგრამების დაუფლების მეთოდები, შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ინდივიდუალური ან ჯგუფური ფორმების უპირატესობა ზოგად კლასებზე).
2. სასწავლო პროცესის ორგანიზება - თვითმმართველობა, მასწავლებლების, მოსწავლეების და მათი მშობლების თანამშრომლობა ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების მიზნების მიღწევაში; მოსწავლისა და მასწავლებლის, როგორც თანაბარი პარტნიორების საქმიანობის ერთობლივი დაგეგმვა და ორგანიზება; UVP-ის შედეგებზე პასუხისმგებლობის განაწილება მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის; პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მოტივაციის მაღალი დონე; კომფორტული გარემო ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილისთვის; სტუდენტებისთვის სწავლების შინაარსის, პროფილისა და ფორმების არჩევის უფლება.
3. სასწავლო პროცესის ეფექტურობა არის საბოლოო შედეგების შესაბამისობის შედარება დაგეგმილთან (სტუდენტების განათლებისა და მომზადების ხარისხი, მათი ერუდიცია და მეცნიერების ნებისმიერი დარგის ღრმა ცოდნა, სწავლისადმი დამოკიდებულება, სამუშაო, ბუნება, სოციალური ნორმები და კანონები, დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ).

სკოლის საქმიანობა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის განმავითარებელი გარემოს შექმნის რეჟიმში საჭიროებს ახალი მიდგომებისა და მენეჯმენტის გამოვლენას. წამყვანი ადგილი უკავია როგორც მოსწავლეების, ისე მასწავლებლების მოტივაციური მართვის აქტივობების სტიმულირებას. მორალურ წახალისებასთან ერთად აუცილებელია მატერიალური ჯილდოს გამოყენება (ბონუსები სტუდენტებისთვის, პრემიები მასწავლებლების ხელფასზე ინოვაციური საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის და ა.შ.). იცვლება კონტროლის ხასიათიც. ზემოდან მკაცრი კონტროლი გადადის თვითკონტროლის რეჟიმში. სკოლის მენეჯმენტის ფუნქციების ახალი შინაარსი ხდება მამოძრავებელი ძალა, რომელიც შესაძლებელს ხდის საქმიანობის გარდაქმნას ფუნქციონირებიდან განვითარებადზე.

სკოლაში განვითარებადი გარემოს შექმნას ხელს უწყობს:

1. სკოლის განვითარების კონცეფცია და პროგრამა.
2. UVP-ის მოდელირება, როგორც სისტემა, რომელიც ეხმარება პიროვნულ თვითგანვითარებას.
3. სკოლაში ინოვაციური კვლევითი სამუშაოების ჩატარება.
4. მასწავლებელთა და მოსწავლეთა გუნდი ერთიანი მიზნით გაერთიანებული.
5. ოპტიმალური კონტროლის სისტემის ორგანიზება.
6. ეფექტური სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობის სისტემა.
7. განვითარების გარემოს ფორმირებისთვის საკმარისი საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზა.
8. ალტერნატიული საგანმანათლებლო სერვისების ნაკრები პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა საჭიროებების შესაბამისად.

სკოლის საქმიანობა განვითარების გარემოს შექმნის რეჟიმში გულისხმობს ადმინისტრაციის სპეციალურ მენეჯმენტურ ქმედებებსაც. ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, მშობლების სურვილების შესწავლა; მასწავლებელთა ახალ ინოვაციურ პირობებში მუშაობის უნარი; პედაგოგიური პროცესის თითოეული მონაწილის პროქსიმალური განვითარების ზონის განსაზღვრა; ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების სისტემის (ტექნოლოგიის) შერჩევა თითოეული დონისთვის და ა.შ. ასეთი პირობების შექმნა მოსწავლეს საშუალებას მისცემს განახორციელოს განათლების უფლება მისი საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად. მასწავლებელი შეძლებს განავითაროს თავისი პროფესიული და პიროვნული თვისებები. ის უზრუნველყოფს ბავშვის ობიექტიდან განათლების საგანზე გადაყვანის პირობებს, აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას იყოს საკუთარი თავი, არ ასწავლის, მაგრამ აწყობს საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას. გუნდი მუშაობს კრეატიული ძიების რეჟიმში.

ძირითადი მიმართულებები

განვითარების გარემოს შესაქმნელად.

მშობლები ბავშვისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულების არჩევის წინაშე დგანან.

ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ახალგაზრდა მოსწავლეს პირველივე დღიდან გარემოცვას კომფორტული განვითარების გარემო, ინდივიდუალური პიროვნული შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობა, მზრუნველი და მგრძნობიარე მასწავლებლები, რომლებიც ქმნიან ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ კლიმატს ბავშვებისთვის.

თუკი მასწავლებლისა და მოსწავლისთვის შეიქმნება პიროვნული განვითარების პირობები განვითარების სოციალურ, გონებრივ და ფიზიკურ ასპექტებში, მაშინ შეიქმნება განვითარების გარემო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარების გარემოს შექმნა გულისხმობს

მასწავლებლისთვის:

1. პერსონალის უწყვეტი მომზადებისა და გადამზადების კონცეფციის ხელმისაწვდომობა;
2. სკოლაში განათლების განვითარების მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისობა მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების მიზნებთან და ამოცანებთან;
3. პირობების შექმნა მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის წარმატებით ფორმირებისთვის (მატერიალური, სამართლებრივი, სანიტარული და ჰიგიენური და სხვ.);
4. პირობების შექმნა პედაგოგიური კვლევის, ექსპერიმენტებისა და სამეცნიერო შემოქმედებისთვის;
5. პედაგოგთა პერსონალში ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეულ მასწავლებელს ფსიქოლოგიურ კომფორტს და ოპტიმალურ ინტელექტუალურ რეჟიმს, სასწავლო მუშაობის კულტურულ დონეს;
6. სკოლის მასწავლებლების ფსიქოლოგიური მომსახურებით უზრუნველყოფა (ფსიქოლოგიური ტრენინგები, კონსულტაციები პირად და პროფესიულ საკითხებზე, მათი ფსიქოლოგიური ცოდნით აღჭურვა);
7. მასწავლებელთა ისეთი მენეჯმენტის განხორციელება, რაც მოტივირებულია თითოეული მასწავლებლის წარმატებებით;
8. მასწავლებელთა მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება წარმატებისკენ მიმართული სასწავლო აქტივობებით (ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით სწავლების, აუდიო, ვიდეო აღჭურვილობის, კომპიუტერების გამოყენება სასწავლო აქტივობებში, საკუთრების პროგრამების შემუშავება);

სტუდენტისთვის:

1. სასწავლო პროცესის ორგანიზება საფუძველზე:

მოსწავლის, როგორც საგნის, თავისებურებების ამოცნობა;

მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილების იდენტობად, თვითშეფასების აღიარება;

პედაგოგიური ზემოქმედების აგება მოსწავლის სუბიექტურ გამოცდილებაზე მაქსიმალური დამოკიდებულებით;

2. სკოლის მოსწავლეების განათლება განვითარებული პიროვნების მოდელის შესაბამისად ფსიქოლოგიურ (მაღალი ცნობიერება, განვითარებული აზროვნება, დიდი შინაგანი და მორალური ძალა, რომელიც მოქმედების მოტივაციას), სოციალურ (მორალური თვითკმარობა, საკუთარი „მე“-ს ადეკვატური შეფასება. - განსაზღვრა), ფიზიკური (სხეულის ნორმალური აქტივობა, გონებრივი და გონებრივი განვითარების მხარდაჭერა) ასპექტები;

3. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სისტემის არსებობა, რომლის შედეგები მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის საფუძველს წარმოადგენს;

4. სკოლის მოსწავლეებში ცოდნის დამოუკიდებლად მიღების უნარის განვითარება;

5. სტუდენტურ სხეულში ისეთი ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეულ ბავშვს ფსიქოლოგიურ კომფორტს და ოპტიმალურ ინტელექტუალურ რეჟიმს, მოსწავლეთა მუშაობის კულტურულ დონეს;

6. პირობების შექმნა სკოლის მოსწავლეთა წარმატებული განვითარებისათვის;

7. პირობების შექმნა ბავშვებისთვის, რათა განავითარონ სოციალური ადაპტაცია, ცხოვრებაში უსაფრთხოება და ეფექტური წარმომადგენლობა მსოფლიოში დღეს და ხვალ.

განვითარების გარემოს შექმნა გულისხმობს სკოლაში დამატებითი განათლების ცენტრის ჩამოყალიბებას. იგი ეფუძნება მოდელს, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეების ორგანიზებას დღის მეორე ნახევარში ჯგუფებად, რომლებიც განსხვავდებიან საქმიანობის სფეროებით (შემეცნებითი, შემოქმედებითი, განმავითარებელი), ორგანიზაციის ფორმებით და ასაკობრივი შემადგენლობით.

ჯერ კიდევ სკოლაში შესვლამდეა საჭირო მოსწავლისთვის კომფორტული განვითარების გარემოს შექმნაზე ფიქრი. ამ მიზნით მუშავდება ყოვლისმომცველი მიზნობრივი პროგრამა, რომელიც უზრუნველყოფს უწყვეტობას საბავშვო ბაღსა და დაწყებით სკოლას, დაწყებით სკოლასა და საშუალო საფეხურს შორის. ამ პროგრამის შედგენისას შესაძლებელია სკოლის საქმიანობის შემდეგი სფეროები:

სკოლამდელი და ადრეული თინეიჯერობის ბავშვების ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების შესწავლა;

შესწავლილი საგნების შინაარსის შედარება და ძირითადი პროგრამული თემების შეთანხმება, სასწავლო მასალის გამეორების პირობების უზრუნველყოფა;

მე-4 და მე-5 კლასებში სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის კოორდინაცია, მე-5 კლასის მოსწავლეების განათლების ახალ ფორმებთან „რბილი“ ადაპტაციის პირობების უზრუნველყოფა;

I კლასის მოსწავლეთა ადაპტაციისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა;

ადაპტაციის პერიოდის ანალიზი, სირთულეების გამოვლენა, მათი დაძლევის ღონისძიებების შემუშავება.

საბავშვო ბაღსა და დაწყებით სკოლას, დაწყებით და საშუალო საფეხურებს შორის უწყვეტობის პრობლემის მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ I და მე-5 კლასებზე გადასვლისას სკოლის მოსწავლეები იწყებენ ადაპტაციის რთულ პერიოდს, რაც დაკავშირებულია ორგანიზაციის ცვლილებებთან. განათლება, მისი ფორმებისა და მეთოდების ცვლილებით, ყოველდღიური რუტინით, გაზრდილი დატვირთვით და ა.შ.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებმა კარგად უნდა იცოდნენ პიროვნული თვისებების ადრეული განვითარების თავისებურებები. ეს უზრუნველყოფს ბავშვის ადვილ და ბუნებრივ გადასვლას სკოლაში.

ამავდროულად, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები, რომლებიც მუშაობენ მეხუთე კლასელებთან, ხშირად არ აფასებენ იმ ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ ცვლილებებს, რომლებიც ამ პერიოდში უმცროს მოზარდებში ხდება. ფაქტია, რომ ისინი იწყებენ პუბერტატის პირველ პერიოდს და ამ დროს მიმდინარე პროცესები ხშირად უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების შემეცნებით აქტივობაზე. ამრიგად, მეხუთე კლასელები უფრო ნელა კითხულობენ და წერენ, მათ მეტი დრო სჭირდებათ ლოგიკური ამოცანების გადასაჭრელად, ხოლო მეხსიერება და ყურადღების დონე გარკვეულწილად მცირდება. ბევრი მოზარდი ხდება გაღიზიანებული, არაადეკვატურად რეაგირებს უფროსების კომენტარებზე, არის კაპრიზული და ჯიუტი. მასწავლებლები და მშობლები ხშირად ამ ყველაფერს ბავშვის გარყვნილების გამოვლინებად თვლიან და იწყებენ მის „აღზრდას“, რაც კიდევ უფრო ამძიმებს მოზარდის ნეგატიურ ქცევას. Რა უნდა ვქნა? აუცილებელია შეეცადოთ გაუგოთ ბავშვს, მისცეთ უფლება, თავად მოაგვაროს პრობლემა და არ მოახდინოს ძალადობრივი რეაქცია მისი სიჯიუტის გამოვლინებაზე და თავშეკავების ნაკლებობაზე. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სასწრაფოდ არ გაიზარდოს 5-6 კლასების მოსწავლეების დატვირთვა, წინააღმდეგ შემთხვევაში, მათი ფსიქოლოგიური მდგომარეობის გათვალისწინებით, შეიძლება შეიქმნას სტრესი და გაჩნდეს უარყოფითი დამოკიდებულება სწავლის მიმართ.

საბავშვო ბაღიდან დაწყებით სკოლაში და დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლისას მოსწავლეთა ადაპტაციასთან დაკავშირებული სირთულეების აღმოსაფხვრელად სკოლაში შეიქმნა ფსიქოლოგიური სამსახური. ამავე მიზნით, შემუშავდა საბავშვო ბაღს, დაწყებით სკოლას, დაწყებით სკოლასა და საშუალო საფეხურებს შორის უწყვეტობის ყოვლისმომცველი მიზნობრივი პროგრამა.

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში, თანამედროვე საზოგადოებაში ცენტრალური იდეაა ახალგაზრდა თაობის ჯანმრთელობის შენარჩუნება, როგორც სახელმწიფოს მომავალი კეთილდღეობის ფუნდამენტური ფაქტორი. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის განვითარების გარემოს შექმნის აუცილებელ პირობას წარმოადგენს ჯანმრთელობის ფორმირების, შენარჩუნებისა და ხელშეწყობის საკითხების გადაჭრის ერთიანი მიდგომის განსაზღვრა ჯანმრთელობის გაუმჯობესების, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მეცნიერული დასაბუთების საფუძველზე. პროცესი, ორგანიზებული მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ასაკთან დაკავშირებული ადაპტაციური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, სოციალური, ჰიგიენური, სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური გარემო, რომელშიც მდებარეობს სკოლა - სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ხელი შეუწყოს ჯანმრთელობის შემანარჩუნებელ გარემოს შექმნას, ფიზიკური, ფსიქიკური და სოციალური ჯანმრთელობის მაჩვენებლების გათვალისწინებით.

ჯანმრთელობის დამზოგავი გარემოს ფორმირება შესაძლებელია მხოლოდ საბაზო და დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფართო ინტეგრაციის, ადმინისტრაციული და მართვის სტრუქტურების მიზნობრივი სოციალური პოლიტიკის პირობებში, თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების დაგროვილ სამეცნიერო, პრაქტიკულ და ორგანიზაციულ გამოცდილებაზე დაყრდნობით. მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური ჯანმრთელობის შენარჩუნების, გაძლიერების საშუალებები და მეთოდები, სასწავლო პროცესთან მათი ადაპტაცია, პროფილირება, რომელსაც თან ახლავს ინდივიდის სოციალიზაცია.

ბოლო დროს ტრენინგის პრიორიტეტები მკვეთრად შეიცვალა. ბავშვის შესაძლებლობების მიზანმიმართული და ინტენსიური ყოვლისმომცველი განვითარება ხდება საგანმანათლებლო პროცესის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა. განათლების მოდერნიზაცია სკოლაში ორიენტირებულია არა მხოლოდ სტუდენტების გარკვეული ცოდნის დაუფლებაზე, არამედ მათი პიროვნების განვითარებაზე, შემეცნებით და შემოქმედებით შესაძლებლობებზე.

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები საკმაოდ ძლიერი ფაქტორია, რომელიც გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო გარემოს განვითარებაზე. საზოგადოების ინფორმატიზაციის პროცესები უდავოდ აისახება თანამედროვე სკოლების პრაქტიკაში. ფენომენი, რომელიც მხოლოდ მე-18 საუკუნის ბოლოს დაიწყო, როდესაც სოციალურად მნიშვნელოვანი ინფორმაციის რაოდენობა მნიშვნელოვნად გაიზარდა ერთი ადამიანის ცხოვრების განმავლობაში და მთელი ამ ინფორმაციის დამუშავება თითქმის შეუძლებელი გახდა ერთი ადამიანისთვის, დღეს ყოვლისმომცველი გახდა. „ინფორმაციული აფეთქება“, რომლის შესახებაც ს.ლემი წერდა, ყოველი ადამიანის ყოველდღიურ რეალობად იქცა. როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე მოსწავლეებისთვის განვითარების გარემოს შექმნა შეუძლებელია სკოლის ინფორმატიზაციის გარეშე. ეს არის განვითარების პროგრამის ფარგლებში სკოლის მუშაობის ბუნებრივი გაგრძელება, უპირველეს ყოვლისა, და თანამედროვე საზოგადოებაში განათლების ფუნქციონირების ცვალებადი პირობების ასახვა. ჩვენ ვმუშაობთ ერთ-ერთ ძირითად მიმართულებაზე - პედაგოგიური კულტურის განვითარებაზე: თანამედროვე ტექნოლოგიებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენება, საგანი-საგნობრივი ურთიერთობის უზრუნველყოფა, მიზნად ისახავს სწავლის ჰუმანიზაციას, პარტნიორობის შექმნას, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების ყველა მონაწილის საკუთარ საგანმანათლებლო საქმიანობას. ორიენტირებულია კომპეტენციების მოპოვებაზე.

ასევე არსებობს გარკვეული განსხვავებები ყრუ და სმენადაქვეითებულ სტუდენტებს შორის კომუნიკაციის ტექნიკაში. ისინი აისახება ძირითადად ენის ტიპებისა და ფორმების გამოყენებაში. ამრიგად, ყრუები ერთმანეთში, როგორც წესი, იყენებენ ჟესტების ენას, რომელსაც თან ახლავს არტიკულაცია ან დაქტილოლოგი, ხოლო სმენადაქვეითებულები მიმართავენ ზეპირ მეტყველებას.

ცვლაში სწავლის დაწყებისთანავე ცალკეული მოსწავლეები, ძირითადად ყრუ, ავლენენ სასკოლო ასაკისთვის დამახასიათებელ ცოდნის მიღების თავისებურებებს. ამის ნათელი დადასტურებაა ცნებების დაუფლების ბუნება: მათი მოცულობის უკანონო შევიწროება ან გაფართოება (მაგალითად, პარალელოგრამები კლასიფიცირებულია მართკუთხედებად); ობიექტების კლასიფიკაციის საფუძვლის არჩევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ყველაზე შესამჩნევი თვისებები მსგავსია ან თუ არსებობს წმინდა გარე მსგავსება; ერთი და იგივე ობიექტის მრავალასპექტური ანალიზის სირთულეები; შეცდომები სამეცნიერო ცნებების (მათემატიკური, ბუნების ისტორია, ისტორიული) იერარქიის დადგენისას.

ბავშვთა სპეციალური სკოლების მოსწავლეებთან შედარებით სმენის დაქვეითებული ზრდასრული მოსწავლეების სწავლების წარმატების დადებითი წინაპირობაა ყოველდღიური ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების საკმაოდ მდიდარი მარაგი, აგრეთვე შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების უფრო მაღალი დონე. გარდა ამისა, მათ აქვთ მოტივები, რომლებიც აქტუალიზებენ მათ საჭიროებებს ზოგადსაგანმანათლებლო ცოდნის მიმართ და განპირობებულია უწყვეტი განათლების მნიშვნელობის გაცნობიერებით, როგორც საზოგადოებაში მომავალი თვითრეალიზაციის წარმატების გასაღები. ბევრი მათგანი თავად განსაზღვრავს განათლების მნიშვნელობას რეალური შესაძლებლობის თვალსაზრისით, გააუმჯობესოს და გამდიდრდეს არსებული მეტყველების გამოცდილება, მათ შორის გამოთქმის უნარები და მეტყველების სმენა-ვიზუალური აღქმა, რაც, მათი აზრით, მნიშვნელოვანია სმენა ადამიანებთან დამოუკიდებელი კომუნიკაციისთვის. .

საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზების თავისებურებები

თანამედროვე წარმოების ხასიათისა და შინაარსის ცვლილებები დიდ მოთხოვნებს უყენებს სმენის დაქვეითების მქონე მუშაკების ზოგად საგანმანათლებლო მომზადებას, რაც უნდა მოიცავდეს არა მხოლოდ ცოდნის რეპროდუცირების უნარს, არამედ ლოგიკურად აზროვნებას, მასთან მუშაობას სხვადასხვა წარმოების პირობებში. ყრუთა მასწავლებლების კვლევა (A.P. Rozova, 1986; G.L. Zaitseva, 1988; I.V. Tsukerman, 1998) მიუთითებს მნიშვნელოვან პოტენციურ შესაძლებლობებზე სტუდენტებისთვის, რომლებმაც აირჩიეს ეს ვარიანტი ზოგადი საშუალო განათლების მისაღებად. თუმცა მათი მომზადების ხარისხი ადექვატური პირობების შექმნაზეა დამოკიდებული

ტრენინგი. ესენია: ოთახის განათება, ელექტრო-აკუსტიკური აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობა და ხარისხი, გაკვეთილების ჩატარება (დღისით, საღამოს) მომუშავე ახალგაზრდებისთვის ხელსაყრელ დროს. მაგრამ სტუდენტები ვალდებულნი არიან რეგულარულად დაესწრონ გაკვეთილებს და ეფექტურად მოემზადონ მათთვის.

საღამოს და ღია (ცვლის) საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები განმარტავენ საბაზისო და ცვლადი ზოგადი განათლების მომზადების შინაარსს და სავალდებულოდ იცავენ სახელმწიფო სტანდარტით გათვალისწინებული საშუალო განათლების ინვარიანტს. ამ მარეგულირებელი დოკუმენტის მოთხოვნები აისახება სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინის სასწავლო გეგმებსა და პროგრამებში. სწავლის პერიოდში ყრუ და სმენადაქვეითებულ სტუდენტებს უტარდებათ გამასწორებელი და პედაგოგიური დახმარება. იგი ითვალისწინებს მეტყველების სმენის განვითარებას, როგორც ცოდნის მიღების საფუძველს და სმენითი აღქმისა და ზეპირი მეტყველების გამოყენებას ცხოვრებისეულ სიტუაციებში და საწარმოო საქმიანობაში; ტრენინგი მეტყველების გამოთქმის მხარეში მეტყველების უნარების კორექტირებისა და ავტომატიზაციის უზრუნველსაყოფად. მეტყველების გამოთქმის მხარის სწავლების შინაარსი მოიცავს მუშაობას ზეპირი მეტყველების სხვადასხვა კომპონენტზე - ხმა, ბგერების გამოთქმა, რიტმულ-ინტონაციური სტრუქტურა, ტემპი. მაკორექტირებელი დახმარების დაგეგმვისას ჩვენ გამოვდივართ პროგრამის მოთხოვნებიდან, ყველა ზეპირი მეტყველების მდგომარეობის შესახებ და ასევე იმ ფაქტიდან, რომ ყრუ სტუდენტებისთვის ზეპირი მეტყველების განვითარება მოითხოვს უფრო მეტ დროს, ვიდრე სმენადაქვეითებულებს. მეცადინეობები ტარდება ელექტროაკუსტიკური აღჭურვილობით და გარკვეული სახის სამუშაოები ტარდება მის გარეშე. მეტყველების გამოთქმის ასპექტის სწავლება და მისი ზეპირი აღქმა ეფუძნება პოლისენსორული ანალიტიკურ-სინთეზურ მეთოდს.

წარმოგიდგენთ ძირითად დებულებებს, რომლებიც ავლენს საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზების თავისებურებებს საღამოს (ცვლის) ან ღია (ცვლის) საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის.

მე Კვლევითი ინსტიტუტი

ტრენინგის აქცენტი ზოგად განათლებასა და პოლიტექნიკურ მომზადებას შორის ურთიერთობაზე სასწავლო მასალის უმოკლეს დროში და უფრო დიდი მოცულობის ათვისების უზრუნველსაყოფად ითვალისწინებს აკადემიური დისციპლინების სამეცნიერო და პრაქტიკული დონის ამაღლებას, მათ პოლიტექნიკური შინაარსით გამდიდრებას. მიმდინარე სასწავლო გეგმები და პროგრამები მოიცავს ტექნიკურ და ტექნიკურ ინფორმაციას, რომელიც საფუძვლად უდევს წარმოების ფუნქციონირებას. მაგალითად, ფიზიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეები ეცნობიან სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის ძირითად მიმართულებებს. მეასე რომ, ისინი გაიგებენ, თუ რა ფიზიკურ კანონებს უდევს საფუძვლად გარკვეული ფიზიკური მოწყობილობები, რა პროფესიებში ვნოაუცილებელია შესწავლილი ფენომენებისა და კანონების ცოდნა. სამეცნიერო-: თეორიული ცოდნა ახსნილია და ირკვევა პრაქტიკაში

სოციალური სიტუაციები, რომლებიც დაკავშირებულია კონკრეტული წარმოების პრობლემების გადაჭრასთან და ხდება საფუძველი პოლიტექნიკური უნარების - შრომისა და წარმოების ჩამოყალიბებისთვის. ასეთი უნარები ხასიათდება გამოყენების მრავალფეროვნებითა და მოქნილობით. ინტელექტუალური კომპონენტი, რომელიც დომინირებს პოლიტექნიკურ უნარებში, შესაძლებელს ხდის მათ ფართოდ განზოგადებას და საქმიანობის ერთი სფეროდან მეორეში გადატანას. ამრიგად, სტუდენტების სამუშაო საქმიანობაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია მოსამზადებელი და ტესტირების ფუნქციებს, ტექნიკური დოკუმენტაციის კითხვას და შედგენას, გაზომვას და კონტროლს, რეგულირებას, რთული მექანიზმების შენარჩუნებას, ანუ ფუნქციებს, რომლებშიც ჭარბობს გონებრივი მუშაობის ელემენტები. . მათი წარმატებით განხორციელებისთვის საჭიროა მრავალმხრივი პოლიტექნიკური, ზოგადსაგანმანათლებლო ცოდნა და პოლიტექნიკური უნარები.

მიმდინარეობს რიგი ზოგადსაგანმანათლებლო დისციპლინების (მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია და სხვ.) შესწავლის მეთოდების რესტრუქტურიზაცია, რათა შეიქმნას პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სასწავლო მასალის შეგნებულ და მიზანმიმართულ ათვისებას მისი პრაქტიკული შესწავლით. ამ შემთხვევაში ფართოდ გამოიყენება ამოცანები, რომლებსაც აქვთ წარმოების ორიენტაცია.

მაგალითად, მათემატიკის გაკვეთილებზე, გეომეტრიის სექციების შესწავლისას (ფართობი, მოცულობა, ფიგურების გვერდითი და სრული ზედაპირი), გამოიყენება პრაქტიკული ამოცანების გადაწყვეტა, რათა უზრუნველყოფილი იყოს ტურნერების, მექანიკის და სხვა სპეციალისტებისთვის აუცილებელი საქმიანობის მეთოდების დაუფლება. ასევე „ყოველდღიური“ პრობლემების გადაწყვეტა (როგორ მოვახატოთ ოთახს ფონი, რამდენი ცალი სხვადასხვა სიგრძისა და სიგანის შპალერია საჭირო ამისათვის) და ა.შ.

ცალკეულ დისციპლინებში იზრდება ლაბორატორიულ სამუშაოებსა და სამუშაო შეხვედრებზე დახარჯული საათების რაოდენობა. მათი ჩატარებისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრას და სავარჯიშოების შესრულებას, რომელიც გულისხმობს კონკრეტული უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას. ამრიგად, ფიზიკის სახელოსნოზე პრაქტიკაში ხდება გაზომვის უნარები: საზომი ხელსაწყოების დაყენება; მათთან მუშაობა; გამოთვლითი ოპერაციების შესრულება.

კავშირი ტრენინგსა და პროფესიულ და საწარმოო საქმიანობას შორის ხორციელდება საგანმანათლებლო და საწარმოო ქარხნების მენეჯმენტთან და გუნდებთან ურთიერთქმედებით, რის საფუძველზეც ტარდება სმენადაქვეითებული უმუშევარი ახალგაზრდების პროფესიული სწავლება. მაგალითად, ცალკეულ ცვლაში საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სასწავლო და საწარმოო ქარხნებთან შეთანხმებით, ემზადებიან ბათქაშის, ფერმწერის, კრამიტის მჭრელის პროფესიისთვის. ასეთი საგანმანათლებლო დაწესებულებების დამთავრების შემდეგ ადმინისტრაცია ეხმარება კურსდამთავრებულებს ამ სამუშაო სპეციალობაში დასაქმებაში. ასეთი სკოლების მასწავლებლები დიდ ყურადღებას აქცევენ ინდუსტრიასთან კავშირს, სადაც კურსდამთავრებულები მუშაობენ, რაც

საშუალებას გაძლევთ აცნობოთ დამსაქმებლებს მათი აკადემიური მოსწრების შესახებ. ახალგაზრდა მუშაკთა საკვალიფიკაციო კატეგორიების შეცვლისას, სამუშაო დაწინაურებისას მხედველობაში მიიღება წინა მიღწევები ზოგადსაგანმანათლებლო მომზადებაში.

საგანმანათლებლო გარემოში მუდმივია სისტემატური მუშაობა მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებაზე. ის მოიცავს გაკვეთილებს ყველა აკადემიურ დისციპლინაში. გარდა ამისა, ეწყობა ჯგუფური და ინდივიდუალური კლასები სმენითი აღქმისა და სწორი გამოთქმის გასავითარებლად. ამავდროულად, კომუნიკაციისა და სწავლის საშუალებების არჩევაზე გავლენას ახდენს მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მახასიათებლები. ზოგადსაგანმანათლებლო გაკვეთილებზე ლიდერობს მეტყველების სმენა-ვიზუალური აღქმა.

დიდი ყურადღება ეთმობა წერითი მეტყველების განვითარებას, რომელიც ფართოდ გამოიყენება ცოდნის ათვისების პროცესში კომპეტენტური ვერბალური მეტყველების უნარების შეძენაში. წერილობითი ენის დაუფლება გულისხმობს, ერთი მხრივ, წერილობითი ფორმით გამოხატული ვერბალური მეტყველების გაგებას, ხოლო მეორეს მხრივ, მისი გამოყენების უნარს საკუთარი აზრების გადმოსაცემად. ამისათვის საჭიროა ცოდნა და გარკვეული ენობრივი ნორმების დაცვა, თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა და პრეზენტაციის სისრულე. მიზანმიმართული მუშაობის შედეგად მოსწავლეები იძენენ აუცილებელ უნარ-ჩვევებს, რაც უპირველეს ყოვლისა ეხება წერილობით და ზეპირ მეტყველებას, გარდა ამისა, ეუფლებიან კონკრეტულ სამეტყველო სიმბოლოებს - დაქტილს და ჟესტს.

ჟესტების ენის გამოყენება ყრუ მოსწავლეთა სწავლებისას იგი პედაგოგიური ურთიერთქმედების ერთ-ერთ მეთოდს და საშუალებას წარმოადგენს.

სპეციფიკური მეტყველების სისტემები გამოიყენება კომუნიკაციის სპეციფიკური პირობების, ფუნქციური მიზნის თავისებურებებისა და თითოეული მათგანის ენობრივი სტრუქტურის მიხედვით. ხალხი თან სმენადაქვეითებული ადამიანები, როგორც წესი, იყენებენ ორივე ტიპის ჟესტების ენას - სასაუბრო და მიკვლევას, მაგრამ მათში ცოდნის დონე შეიძლება განსხვავებული იყოს.

ტრენინგის დროს, საგანმანათლებლო მიზნებიდან და შინაარსიდან გამომდინარე [მასალა, გამოყენებული მეთოდებიდან (ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული), მასწავლებელი განსაზღვრავს ჟესტების ენის გამოყენების შესაძლებლობებს და ამ ენობრივ ფორუმზე წვდომის მიზანს (ინფორმაციის წყარო). , მისი კონსოლიდაციის მეთოდი, განზოგადება და კონტროლი) , ასევე ტრასირებისა და სასაუბრო მეტყველების შერწყმის ვარიანტები. გაკვეთილების ჩატარებისას (კოლექტიური ლექციები, საუბრები) ოთახში, სადაც მასწავლებელსა და ყრუ მოსწავლეებს შორის მანძილი ართულებს ტუჩების კითხვას, გამოიყენება სმენა-ვიზუალური ან დაქტილური აღქმა, ტრასირება ან სასაუბრო ჟესტების ენა. ინდივიდუალური საუბრების დროს სკოლაში მოვლენებთან დაკავშირებით. ხოლო ოჯახში სასაუბრო ჟესტების ენა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ურთიერთგაგებისა და კონფიდენციალური საუბრის მისაღწევად.

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების პიჩასკაიას საშუალო სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამა არის მარეგულირებელი და მენეჯმენტის დოკუმენტი, რომელიც ახასიათებს მისი საქმიანობის ორ ასპექტს: განათლების, განათლებისა და სტუდენტების განვითარების შინაარსის სპეციფიკას და ორგანიზაციის თავისებურებებს, პერსონალს და მეთოდურ მხარდაჭერას. პედაგოგიური პროცესი და პედაგოგიური (დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო) სისტემის ინოვაციური გარდაქმნები. სკოლამ შექმნა პერსპექტიული საგანმანათლებლო პროგრამა. „განათლების შესახებ“ კანონის მე-9 მუხლმა დაადგინა ასეთი დოკუმენტის საჭიროება და მისი განმარტება:

« საგანმანათლებლო პროგრამა არის მარეგულირებელი და მართვის დოკუმენტი, რომელიც, ერთი მხრივ, განსაზღვრავსორიენტაციის დონეების შესაბამისი განათლების უზრუნველყოფა და, მეორე მხრივ, ახასიათებს განათლების შინაარსის სპეციფიკას და საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებებს და მოცემული საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვას.“.

საგანმანათლებლო პროგრამის პროექტი სოციალური და საგანმანათლებლო ტიპის გრძელვადიანი პროექტია.

სკოლის პედაგოგიური სისტემა შექმნილია როგორც ღია სისტემა.

სკოლა მთელი სოციალური სისტემის ნაწილია და მის ფუნქციონირებას დიდწილად განსაზღვრავს ფართო გარემოდან მომდინარე გავლენა. სკოლას შეუძლია თავისი საქმიანობით აქტიური ზეგავლენა მოახდინოს გარემოზე, ანუ იმოქმედოს როგორც ადაპტაციური და ამავე დროს ადაპტაციური სისტემა.

საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება

ნაწილი 1.

სკოლის დანიშნულება. OS-ის მიზნის განხორციელების მთავარი საშუალება.

პიჩას საშუალო სკოლა, როგორც მუნიციპალური ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება, ორიენტირებულია მოსწავლეთა მომზადებაზე, განათლებასა და განვითარებაზე მათი ინდივიდუალური (ასაკობრივი, ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, ინტელექტუალური და სხვა) მახასიათებლების, საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების და პიროვნული მიდრეკილებების გათვალისწინებით. ეს მიიღწევა სკოლაში ადაპტური პედაგოგიური სისტემის შექმნით და თითოეული მოსწავლის გონებრივი, მორალური, ემოციური და ფიზიკური განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნით. პედაგოგიური სისტემა ეფუძნება ბავშვების მიდრეკილებების, ინტერესებისა და ბუნებრივი მიდრეკილებების ადრეულ გამოვლენას. მომზადების, განათლებისა და განვითარების წამყვანი მიმართულებებია სტუდენტების ესთეტიკური, მორალური და ფიზიკური გაუმჯობესება.

სკოლის მართვა ხორციელდება დემოკრატიის, გამჭვირვალობისა და თანამმართველობის საფუძველზე. პედაგოგიური პროცესის უშუალო მართვას ახორციელებენ სკოლის დირექტორი და მისი მოადგილეები საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და ეკონომიკური მუშაობისთვის.

საგანმანათლებლო პროგრამასკოლები არის ღონისძიებათა ჰოლისტიკური სისტემა ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიზაციის, სკოლის მოსწავლეების განათლებისა და აღზრდის დიფერენციაციისა და ინდივიდუალიზაციისთვის, სტუდენტების, მათი მშობლების, საზოგადოებისა და საზოგადოების საჭიროებების გათვალისწინებით.

სკოლა მდებარეობს პიჩასკოეს მუნიციპალური რაიონის ტერიტორიაზე, ქალაქ მოჟგის რაიონული ცენტრიდან ოცი კილომეტრში. სკოლის მიკრორაიონში ფუნქციონირებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები "კოლოსოკი" - საბავშვო ბაღი No1 და "ბელოჩკა" - საბავშვო ბაღი No2; ბავშვთა ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების სახლი; ბავშვთა სამხატვრო სკოლა; საავადმყოფო; სოფლის ბიბლიოთეკა. მოსწავლეთა მშობლები მუშაობენ სოფლის მეურნეობაში, სოციალურ სფეროში, სოფელ და ქალაქ მოჟგში მდებარე საწარმოებში. ბევრი მუშაობს ქალაქ იჟევსკში და მოგზაურობს უდმურტის რესპუბლიკის ტერიტორიის გარეთ (მუშაობა როტაციის საფუძველზე).

ოჯახების უმეტესობა ცხოვრობს ცალკეულ კომფორტულ ბინებში, რაც ქმნის პირობებს ბავშვის წარმატებული განათლებისთვის.

8. ორიენტაცია საშინაო და მსოფლიო კულტურის ღირებულებებზე.

2. ქიმიური წიგნიერება.

3. გარემოსდაცვითი წიგნიერება.

4. ბუნებრივ მოვლენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარების უნარი.

2. ორიენტაცია შესწავლილი ენების ქვეყნების მთავარ ისტორიულ-კულტურულ ძეგლებში.

3. ორიენტაცია საშინაო და მსოფლიო კულტურის ღირებულებებზე.

4. თავისუფალი ორიენტაცია ჰაბიტატის ძეგლებსა და კულტურულ ცენტრებში.

3. ფიზიკური და ფსიქოლოგიური მდგომარეობის დარეგულირება სპეციალური ვარჯიშების დახმარებით.

2. პერსონალური კომპიუტერის საჭირო ინფორმაციის მოპოვების საშუალებად გამოყენების შესაძლებლობა.