კანონი ინკლუზიური განათლების შესახებ. ინკლუზიური განათლება „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ახალი კანონის გათვალისწინებით.

273-FZ ფედერალური კანონის მე-2 მუხლის 27-ე პუნქტის თანახმად, „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ (შემდგომში კანონი No273-FZ), „ინკლუზიური განათლება არის განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა ყველა სტუდენტისთვის. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით. განათლების თანაბარი უფლებების განსახორციელებლად, ამ კანონის მე-5 მუხლის მე-5 ნაწილი ავალდებულებს სახელმწიფო ორგანოებს და ადგილობრივ თვითმმართველობებს შექმნან პირობები, რაც საშუალებას მისცემს შშმ პირებს მიიღონ ხარისხიანი განათლება და სოციალური ადაპტაციის შესაძლებლობები მათი ინდივიდუალური საჭიროებების გათვალისწინებით. მათ შორის მათთვის ინკლუზიური განათლების ორგანიზებით.

იმისათვის, რომ სტუდენტი აღიარებული იყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონედ, სამი პირობა უნდა აკმაყოფილებდეს:

1. მას აქვს ნაკლოვანებები ფიზიკურ ან ფსიქოლოგიურ განვითარებაში.
2. ისინი სპეციალურმა ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიამ დაადასტურა.
3. შეუძლებელია ამ სტუდენტმა მიიღოს განათლება სპეციალური პირობების შექმნის გარეშე.

საგანმანათლებლო სტანდარტები

No273-FZ კანონის მე-11 მუხლი ეხება ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს და, კერძოდ, მე-11 მუხლის მე-6 პუნქტი მოითხოვს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ცალკე საგანმანათლებლო სტანდარტების შექმნას ან არსებულს სპეციალური მოთხოვნების დამატებას. ამრიგად, 2016 წლის 1 სექტემბრიდან „გონებრივი ჩამორჩენილობის (ინტელექტუალური დაქვეითების) მქონე სტუდენტების განათლების სტანდარტი“, დამტკიცებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 19 დეკემბრის No1599 ბრძანებით და „სტანდარტი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლება”, დამტკიცებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 19/12/2014 No1598 ბრძანებით.

No273-FZ კანონის 79-ე მუხლი არეგულირებს რუსეთში ინკლუზიური განათლების ორგანიზების ძირითად პრინციპებს. უპირველეს ყოვლისა, აღნიშნულია, რომ ასეთი განათლების საფუძველია ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც შემუშავებულია სპეციალურად მოსწავლისთვის. თუ საუბარია შშმ პირზე, მაშინ მისთვის განათლების მიღების შინაარსი და პირობები განისაზღვრება მისი ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამით.

ინკლუზიური განათლების სპეციალური პირობების ორგანიზება

საგანმანათლებლო დაწესებულებას, სადაც ტარდება ადაპტირებული განათლება, უნდა ჰქონდეს მისი მიღების განსაკუთრებული პირობები. ამ პირობების სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს სამი ელემენტი:

1. მატერიალურ-ტექნიკური კომპონენტი მნიშვნელოვანია, მაგრამ არა ერთადერთი მთავარი. ეს მოიცავს შენობაში წვდომის უზრუნველყოფას, სართულებზე გადაადგილების ტექნიკურ საშუალებებს, საკლასო ოთახებისთვის შესაბამის სპეციალურ აღჭურვილობას, ასისტენტის მომსახურებას და ა.შ., კონკრეტული სტუდენტების საჭიროებიდან გამომდინარე.
2. მეთოდოლოგიური ელემენტი: განათლებისა და აღზრდის ადაპტირებული პროგრამები და მეთოდები, ტრენინგის ფორმის არჩევის შესაძლებლობა, სპეციალური სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები და ა.შ.
3. კომუნიკაცია და ორგანიზაციული ელემენტი: კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება სტუდენტებსა და მასწავლებელს შორის, ისევე როგორც სტუდენტურ სხეულში, აგებული შემწყნარებლობასა და თავაზიანობაზე.

პრაქტიკაში, ასეთი პირობების შექმნა ხშირად იწვევს იმდენ უბედურებას, რომ ჩვეულებრივ სკოლებს ურჩევნიათ უარი თქვან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის მშობლებზე, რომლებსაც სურთ მისი ინკლუზიური განათლება. ან პირიქით, ყველა ფასად ცდილობენ ასეთი ბავშვის სოციალიზაციას და ჩვეულებრივ სკოლაში გაგზავნას, ყურადღებას არ აქცევენ სპეციალურად მისთვის საგანმანათლებლო პირობების არქონას.

რუსეთის ფედერაციაში, ინკლუზიური - ანუ სოციალურ გარემოში ინტეგრაციასთან - განათლების განვითარებასთან ერთად, შენარჩუნებულია სპეციალიზებულ დაწესებულებებში გამასწორებელი განათლების სისტემაც. განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროში მიაჩნიათ, რომ ეს ორი სისტემა ერთმანეთს არ ერევა. 79-ე მუხლი, სხვა საკითხებთან ერთად, ითვალისწინებს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის არჩევანს: სხვა სტუდენტებთან ერთად ან ცალკეულ კლასებში, ჯგუფებში ან დაწესებულებებში, ეს არის ინკლუზიური ან სპეციალიზებული. საერთაშორისო კანონმდებლობა ითვალისწინებს სპეციალური სკოლების შექმნას მხოლოდ მაშინ, როდესაც ინკლუზიურობა რაიმე მიზეზით შეუძლებელია, მაგრამ შიდა რეალობაში ასეთი ფორმულირებები ჯერ არ არის აქტუალური.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებს უფლება აქვთ დღეში ორჯერ უფასო კვება, ხოლო თუ ისინი ცხოვრობენ თავიანთ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მაშინ სრული სახელმწიფო მხარდაჭერა. ასევე უფასოა სპეციალური საგანმანათლებლო ლიტერატურა და ჟესტების ენის თარჯიმანი.

ინკლუზიურობის პრინციპები პროფესიულ და უმაღლეს განათლებაში

პროფესიის ცოდნა ხდება მნიშვნელოვანი ფაქტორი საზოგადოებაში ადაპტაციისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ნორმალური ცხოვრებისათვის. No273-FZ კანონის 79-ე მუხლი სამ მთელ პუნქტს უთმობს შშმ სტუდენტების, მათ შორის ზოგადი განათლების გარეშე დარჩენილთა პროფესიული მომზადების ორგანიზებას. ასეთი სტუდენტებისთვის კანონი ითვალისწინებს სპეციალურ პირობებს და ადაპტირებულ პროგრამებს, მაგრამ პროფესიული განათლების მიღებისას ინკლუზიურობის პრინციპები ძნელია გადაჭარბებული. პროფესიაში ოსტატობა, როგორც ცნობილია, ვითარდება პრაქტიკით და სხვა ოსტატებთან კომუნიკაციით, რაც მოითხოვს კომუნიკაციის უნარს და ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავების უნარს შეზღუდული შესაძლებლობების ჩარევის გარეშე.

როგორც კანონმდებლობა, ასევე ექსპერტ ანალიტიკოსების სტატიები ასევე ხაზს უსვამს უმაღლეს სასწავლებლებში ინკლუზიური განათლების ხელმისაწვდომობის მნიშვნელობას. როგორც A.Yu აღნიშნავს თავის სტატიაში. ვერხოვსევი, ამ კატეგორიის ადამიანებისთვის, ცხოვრებისეული საქმიანობის არჩევანი, როგორც წესი, შეზღუდულია, ამიტომ მათთვის ”ეს არის უმაღლესი განათლება, რომელიც ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი პიროვნული თვითგანვითარების რთულ პროცესში სხვადასხვა სოციალურ ჯგუფთან ურთიერთობისას. , ინსტიტუტები და ორგანიზაციები“.

რუსეთის ფედერაციის მთავრობამ მიიღო განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამა 2016 - 2020 წლებში. ის ითვალისწინებს იმ საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობის ზრდას, რომლებიც ვალდებულნი არიან უზრუნველყონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების პირობები. 2017 წლისთვის პროგრამა მოითხოვს ასეთი პირობების არსებობას საშუალო პროფესიული და უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მთლიანი რაოდენობის დაწესებულებების 25%-ში. 2020 წლისთვის ეს წილი 70% უნდა იყოს.

პერსონალის მომზადების პრობლემები

ინკლუზიური განათლების ორგანიზების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა მასწავლებელთა გადამზადება. ზოგჯერ სპეციალურ სკოლებშიც კი მასწავლებლები განიცდიან სირთულეებს, მაგალითად, ჟესტების ენის თავისუფლად ფლობას. უფრო მეტიც, რუსეთში არის რამდენიმე პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც მოამზადებს მასწავლებლებს სასწავლო პროცესის ჩასატარებლად ინკლუზიური განათლების პრინციპების შესაბამისად. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრომ პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში შემოიტანა კურსები „სპეციალური (გამასწორებელი) პედაგოგიკის საფუძვლები“ ​​და „სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიის თავისებურებები“, მაგრამ „ინკლუზიური“ მასწავლებლის მაღალი ხარისხის მომზადებაა. არ შემოიფარგლება მხოლოდ პროფესიული უნარებით, რომელთა მიღებაც შესაძლებელია მზა უნივერსიტეტში. რუსეთისთვის ინკლუზიური განათლების მოდელი სრულიად ახალია, განსხვავდება ჩვეულებრივი მაკორექტირებელი მოდელისგან და ასეთი ტრენინგის მეთოდები უშუალოდ პროცესში უნდა დაიხვეწოს და განვითარდეს. როგორც აღნიშნა ნ.ზ. სოლოდილოვა სტატიაში "შშმ პირთა რეაბილიტაციისა და სოციალური ინტეგრაციის მრავალგანზომილებიანი პრობლემა", "რუსეთში ინკლუზიური განათლების დანერგვის მიზნით, აუცილებელია შეიცვალოს არა მხოლოდ განათლების სისტემაში ინტეგრაციის ინოვაციების დანერგვის მეთოდოლოგია, არამედ მასობრივი ცნობიერება. ხალხის."

ასახვა რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების კანონმდებლობაში

273-FZ კანონის დებულებები შშმ პირთა განათლებასთან დაკავშირებით მუშავდება ფედერალური სუბიექტების დონეზე. რუსეთის ფედერაციის მრავალი შემადგენელი სუბიექტის განათლების კანონები ასახავს ფედერალური კანონმდებლობის ზოგად ნორმებს ინკლუზიურობის შესახებ და არაერთმა შემადგენელმა ერთეულმა მიიღო ცალკეული რეგულაციები ამ თემაზე ან მთელი კონცეფციები ინკლუზიური განათლების განვითარებისთვის, მაგალითად:

• მოსკოვის 2010 წლის 28 აპრილის კანონი No16 „ქალაქ მოსკოვში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების შესახებ“.
• 2012 წლის 5 მაისს დამტკიცებული შშმ ბავშვების განათლების კონცეფცია სანქტ-პეტერბურგის საგანმანათლებლო სივრცეში.
• თათარსტანის რესპუბლიკის სოციალურ პოლიტიკაში 2015 - 2018 წლების ჩართვის კონცეფცია, დამტკიცდა 2015 წლის 17 სექტემბერს.
• არხანგელსკის რეგიონში 2015 - 2021 წლებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების განვითარების კონცეფცია (ინკლუზიური განათლების ჩათვლით), დამტკიცებული 2015 წლის 24 ნოემბერს.
• ბურიატიის რესპუბლიკაში ინკლუზიური განათლების განვითარების კონცეფცია, დამტკიცდა 2013 წლის 28 მაისს.

ინკლუზიის გაზრდა

2016 წლის ახალ წელს რუსული სკოლები ელიან ინკლუზიური განათლების ახალი სტანდარტების გაჩენას. დღეს დაახლოებით 160 ათასი ბავშვი სწავლობს ინკლუზიურ კლასებში. საჭიროებები ბევრად აღემატება ამ ტიპის განათლების არსებულ შესაძლებლობებს. რუსეთში არის დაახლოებით 0,5 მილიონი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი, პლუს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვები, რომლებიც, თუმცა არ არიან ინვალიდები, მაგრამ მაინც სჭირდებათ სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები. ამასთან, როგორც თავად ინკლუზიური განათლების სტანდარტი ხაზს უსვამს, განათლება უნდა განხორციელდეს მასობრივ სკოლებში, ჯანსაღი თანატოლების გარემოცვაში.

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროში აცხადებენ, რომ გადასვლა შეუფერხებლად წარიმართება, ახალი მოთხოვნები დაუყოვნებლივ არ შემოვა. სკოლების უმეტესობას, პრინციპში, არ აქვს ამ მოთხოვნებთან დაკავშირების შესაძლებლობა. კითხვა არის როგორც მატერიალურ პირობებში (პანდუსები, ბევრი სპეციალური მოწყობილობა...), ასევე - და ეს არის მთავარი - სპეციალისტების ხელმისაწვდომობა და მაღალი ხარისხის სწავლების მეთოდები.

ასეთი განსხვავებული "განსაკუთრებული" ბავშვები

ჩართვის სტანდარტი ითვალისწინებს სპეციალური მოსწავლეების სხვადასხვა ჯგუფს - ყრუ, სმენადაქვეითებულ, ბრმა, მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებს, კუნთოვანი სისტემის დარღვევის მქონე ბავშვებს. ათასობით განსხვავება იმალება ფრაზის "უნარშეზღუდულობის" მიღმა. ჩვეულებრივი სკოლებისთვის ყველაზე რთული მოსწავლეები არიან გონებრივი ჩამორჩენილების და აუტიზმის მქონე მოსწავლეები. ახალი მოთხოვნების მიხედვით, სკოლებმა უნდა მოაწყონ ასეთი ბავშვების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერა. განვითარების შეფერხების მქონე მოსწავლეთა განათლება დაეფუძნება როგორც ჩვეულებრივ, ისე სპეციალურ სახელმძღვანელოებს. მასწავლებელი გადაწყვეტს რომელი აირჩიოს. ინკლუზიურ კლასებში არა მხოლოდ მასწავლებელი მუშაობს სკოლის მოსწავლეებთან, არამედ ლოგოპედი, დეფექტოლოგი და სოციალური პედაგოგი.

ჩვეულებრივ სკოლაში აუტისტი ბავშვისთვის საჭიროა სპეციალური სამუშაო ადგილის მოწყობა. სასურველია კედელთან ახლოს, ინდივიდუალურ მაგიდასთან; შეიძლება იყოს ეკრანი. დაწყებით სკოლაში ასეთი ბავშვისთვის სათამაშო სახლის ან კარვის დამზადება შეიძლება. წესები არ კრძალავს ასეთ ბავშვებს სახლიდან სათამაშოს ჩამოტანას ან კლასში სწავლას იატაკზე დაწოლისას. რა თქმა უნდა, აუტისტ ბავშვებს შორის არის ნიჭიერი ბავშვები (დაახლოებით 5%), მაგრამ უმრავლესობა ვერ ითვისებს უმარტივეს ყოველდღიურ უნარებს. დეფექტოლოგებისთვის ეს სასიცოცხლო სამუშაო პრაქტიკაა, მაგრამ საშუალო მასწავლებლისთვის ამ მაკორექტირებელი კომპონენტის დიდი ნაწილი უჩვეულოა. ნათელია, რომ ასეთ ბავშვებს უჭირთ კომუნიკაცია, მათ შეუძლიათ ადვილად მიმართონ მასწავლებელს სახელის მიხედვით ან მთელი გაკვეთილის განმავლობაში იჯდნენ მერხების ქვეშ. ამიტომ მასწავლებელი მზად უნდა იყოს იმისთვის, რომ მას მოუწევს ბავშვთან კომუნიკაცია ბარათების, ტაბლეტის, ცხრილების, დიაგრამების და ტესტის ცოდნის ტესტების სახით.

ნაკლებად სავარაუდოა, რომ 2016-მა შეძლოს სიტუაციის რადიკალურად გაუმჯობესება. მთავარი ის არის, რომ გაუგებარია წავიდა თუ არა რუსული განათლება სწორ გზაზე ინკლუზიური პრაქტიკის ფართოდ დანერგვის კუთხით. არის თუ არა საკმარისი ფული ათასობით წარმოშობილი პრობლემის გადასაჭრელად?

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ გამოსცა 2014 წლის 19 დეკემბრის No1598 ბრძანება, რომელმაც დაამტკიცა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში სტანდარტი). სტანდარტი ძალაში 2016 წლის 1 სექტემბრიდან შევა. ამასთან, 2016 წლის 1 სექტემბრამდე ჩარიცხული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება ადაპტირებული პროგრამებით მიმდინარეობს მათი სწავლების დასრულებამდე. სტანდარტის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ოჯახური განათლების სახით განათლების მიღებისას, ასევე სახლში ან სამედიცინო ორგანიზაციებში სწავლისას. შესაძლებელია ონლაინ ფორმის გამოყენება.

ამჟამად სტანდარტის ტესტირება მიმდინარეობს 24 რეგიონში 115 სკოლის ბაზაზე.

სტანდარტის მიხედვით, დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის განხორციელება (შემდგომში AOEP IEO) შეიძლება მოეწყოს როგორც სხვა მოსწავლეებთან ერთად, ასევე ცალკეულ კლასებში, ჯგუფებში ან ცალკეულ ორგანიზაციებში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტისთვის AOOP NOO-ის ვარიანტის დადგენა ხდება PMPC-ის რეკომენდაციების საფუძველზე, რომელიც ჩამოყალიბებულია მისი ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური შემოწმების საფუძველზე, ხოლო ინვალიდობის შემთხვევაში - გაითვალისწინეთ. გაითვალისწინეთ IPR და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) აზრი. AOOP NOO-ს დაუფლების პროცესში შესაძლებელია ერთი ვარიანტიდან მეორეზე გადასვლა მშობლების მოსაზრებების გათვალისწინებით.

სტანდარტის დამტკიცებასთან დაკავშირებით, ჩნდება რიგი კითხვები ინკლუზიურ განათლებაზე, რომელთაგან ზოგიერთს უპასუხა განათლებისა და მეცნიერების მინისტრის მოადგილემ ვენიამინ კაგანოვმა მოსკოვის საერთაშორისო განათლების ბაზრობის წინა დღეს რია ნოვოსტის კორესპონდენტთან საუბრისას. კერძოდ, მან თქვა:

ჩართვის შესახებ

ინკლუზია ძალიან ფართო ცნებაა: სხვადასხვა საგანმანათლებლო შესაძლებლობებისა და საჭიროებების მქონე ბავშვებს ერთსა და იმავე სკოლაში ერთი და იგივე პროგრამით ერთად ასწავლიან. საუბარია არა მხოლოდ შშმ ბავშვებზე და შშმ პირებზე. ეს მოიცავს ნიჭიერ ბავშვებს, რომლებიც ასევე საჭიროებენ განსაკუთრებულ მიდგომას ეფექტური სწავლისთვის, და ახალგაზრდა სპორტსმენებს, რომლებიც ხშირად აწყდებიან კლასში ადაპტაციის პრობლემას სასწავლო ბანაკებისა და შეჯიბრებების შემდეგ, და განსაკუთრებული ცხოვრების პირობების მქონე ბავშვებს. ჩვენ უნდა უზრუნველვყოთ განათლების შესახებ კანონის იმპლემენტაცია, სადაც ნათქვამია: არ არსებობენ გაუნათლებელი ბავშვები - ვისაც შეუძლია, უნდა ასწავლოს.

სტანდარტის შესახებ

სახელმწიფო სტანდარტები სწორედ იმისთვისაა მიმართული, რომ საზოგადოებისთვის ცხადი გახდეს, რა მოთხოვნებია დაწესებული სხვადასხვა ბავშვის განათლების შინაარსზე და რა შედეგებია მოსალოდნელი.

— სახელმწიფო სტანდარტები ჯერჯერობით შემუშავებულია დაწყებითი განათლებისთვის, ჩვენ კვლავ უნდა შევიმუშაოთ სტანდარტების სპეციალური მოთხოვნები საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის.

გადარჩება თუ არა გამასწორებელი სკოლები?

— სტანდარტის დანერგვა შესაძლებელია როგორც გამასწორებელ, ისე ინკლუზიურ სკოლებში.

— ფაქტობრივად, ჩვენ არანაირად არ უარვყოფთ გამასწორებელ განათლებას ინკლუზიური განათლებით და არც გამასწორებელ სკოლებს ვანაცვლებთ. ორივეს ვუქმნით პირობებს. კანონის მიხედვით, მხოლოდ მშობელს აქვს უფლება გადაწყვიტოს სად გაგზავნოს შვილი. განათლების სისტემის ამოცანაა სხვადასხვა ვარიანტების მიწოდება.

„ჩვენ ვართ ამ სკოლების შენარჩუნების მომხრე, მაგრამ მათ ასევე უნდა განაახლონ შინაარსი და აჩვენონ უკეთესი სწავლის შედეგები.

ზიანი არ მიაყენო

„მაგრამ როდესაც ვსაუბრობთ ინკლუზიურ განათლებაზე, ჩვენ ვაფრთხილებთ ყველა სკოლას: დარწმუნდით, რომ მზად ხართ, ნუ ჩქარობთ გადახვიდეთ იმაზე, რაც შეიძლება ჯერ კიდევ უცხო იყოს თქვენთვის, რისთვისაც თქვენ ჯერ კიდევ არ ხართ მზად.

მუშაობის შესახებ გარდამავალ პერიოდში

— ახლა ჩვენ ყველას გარდამავალი პერიოდის წინაშე ვდგავართ: იქნება საკმაოდ ინტენსიური მუშაობა, რომელიც მიმართულია სურვილებისა და შესაძლებლობების გაერთიანებაზე. ფედერალურ დონეზე უკვე მიმდინარეობს მასწავლებელთა მასშტაბური გადამზადება, მუშავდება პედაგოგიური ტექნოლოგიები, მუშავდება შესაბამისი ლიტერატურა. ჩვენ ვქმნით პირობებს, რომ ასეთი მომზადება ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტების დონეზე განხორციელდეს.

— უკვე შემუშავებულია მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული სტანდარტი და იწყება მისი ტესტირება რეგიონებში. წლის ბოლომდე დაზუსტდება დამრიგებლის პროფესიული სტანდარტი და შემუშავდება ასისტენტის სტანდარტი. ახლა უნდა შევიმუშაოთ საგანმანათლებლო პროგრამები, გადავწყვიტოთ, რა თანხით იმუშავებენ რეპეტიტორები და ასისტენტები სკოლებში, რადგან ეს დამატებითი ფინანსური ტვირთია. ყველა ეს საკითხი დამუშავების პროცესშია.

კლასის ზომის შესახებ

— კლასების დაკავებულობის კოეფიციენტები უკვე განსაზღვრულია SanPiN-ებით - მაგალითად, 25 ბავშვის ინკლუზიურ კლასში შეიძლება იყოს 2 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი, ხოლო თუ მეტი მათგანია, მაშინ კლასების მთლიანი დაკავება უნდა შემცირდეს.

— ვარაუდობენ, რომ თითოეული ბავშვისთვის შემუშავებულია კლასში განათლებისა და განვითარების ინდივიდუალური პროგრამა.

დაფინანსების შესახებ

თითქმის ყველა რეგიონში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების დაფინანსება ორ-სამჯერ აღემატება დაფინანსებას ჩვეულებრივი სტანდარტის მიხედვით, მაგრამ ეს არ არის ფინანსური ინტერესი, არამედ კომპენსაცია პერსონალისთვის და სპეციალური საგანმანათლებლო პირობებისთვის.

ინკლუზიისადმი დამოკიდებულების შესახებ

„თუმცა, არის რეგიონებიც, რომლებმაც ჯერ არ იციან როგორ მიუდგეს საგანმანათლებლო ინკლუზიას. მე მათ არ ვადანაშაულებ. საკმაოდ რთულია ხაზის გავლება, სადაც ნორმა მთავრდება და ინვალიდობა იწყება. მაგრამ უკვე სრულიად ცხადია, რომ ძლიერ სკოლებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ხარისხიან განათლებას, უნდა შეეძლოს ყველას განათლება და ამის გაკეთება არა მხოლოდ კონკრეტული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინტერესების უზრუნველყოფის, არამედ განათლების თვალსაზრისითაც. სხვა ბავშვები. ჯანმრთელმა ბიჭებმა და გოგონებმა უნდა გაიგონ, რომ არიან სხვა ბავშვები, რომლებსაც შეიძლება ნაკლებად გაუმართლათ, მაგრამ ასევე სჭირდებათ განათლება, განვითარება და ადამიანური მხარდაჭერა. გაიზრდებიან. თქვენ უნდა იმეგობროთ მათთან, ერთად იმუშაოთ. ვფიქრობ, გარკვეული პერიოდის შემდეგ, პირველ რიგში, არა ფინანსური სტანდარტის ამაღლების სურვილი, არამედ თანამედროვე პირობებში ხარისხიანი განათლების აშენება, კარგი რეპუტაციის წინაპირობების შექმნა.

— ინკლუზია არ შეიძლება მოხდეს მყისიერად. ვერ იტყვი "ხვალ იქნება ტოლერანტობა" და მოვა. ამას დრო სჭირდება.

მითითება 2015 წელს რუსეთის ფედერაციის მთავრობის ბრძანებით, სუბსიდიები 216,315 მილიონი რუბლის ოდენობით გამოიყოფა ფედერაციის 33 შემადგენელი სუბიექტის ბიუჯეტში. აქტივობების დასაფინანსებლად მხარდასაჭერად:

— 2011–2013 წლებში შექმნილი სტაჟირების საიტების ქსელი, სადაც, სხვა საკითხებთან ერთად, განათლების სისტემის მასწავლებლები და მენეჯერები აუმჯობესებენ კვალიფიკაციას;

- განათლების განვითარების რეგიონალური პროგრამები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე ექსპერიმენტული გადასვლის პირობებში (ადაპტაციური მოწყობილობების შეძენა, ადაპტური ფიზიკური აღზრდისთვის აღჭურვილობის შეძენა, სპეციალიზებული დიდაქტიკური მასალა ზოგადი განათლების ორგანიზაციებისთვის, რათა შეიქმნას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესამოწმებლად აუცილებელი პირობები).

ციტატები ეფუძნება სტატიას „კაგანოვი ინკლუზიის შესახებ: სკოლას უნდა შეეძლოს ყველას განათლება“.

რუდოვა ანა სერგეევნა,

დოქტორი, ფსიქოლოგიის დოქტორი, ფსიქოლოგი, დეფექტოლოგიის დარგის სპეციალისტი, ოჯახის კონსულტანტი-ფსიქოთერაპევტი, ჰარლეკინის კორექციისა და რეაბილიტაციის ცენტრის დირექტორი, აუტიზმის მქონე ბავშვების მშობლების სარატოვის რეგიონალური საზოგადოებრივი ორგანიზაციის თავმჯდომარე „სპეციალური სამყარო“.

სპეციალურად გაზეთ "სარატოვსკი ვესტისთვის"

2016 წლის 14 აპრილს პრეზიდენტთან მორიგი პირდაპირი ხაზი შედგა. ავდოტია სმირნოვა, აუტიზმით დაავადებული ბავშვების დახმარების ფონდის „ვიხოდის“ პრეზიდენტი, პრეზიდენტს ჰკითხა, როგორ დაეხმაროს ინვალიდებს. და შესაძლებელია თუ არა ქვეყანაში ინკლუზიური განათლება - ანუ განათლება იმის გაგებაზე, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები უნდა იყვნენ ჩართულნი საზოგადოებაში.

„ფაქტია, რომ საზოგადოება, სამწუხაროდ, ჯერ არ არის მზად სრულად ინკლუზიური განათლებისთვის. მაგრამ სახელმწიფომ მხარი უნდა დაუჭიროს თქვენნაირ ადამიანებს (სმირნოვა - VZGLYAD-ის შენიშვნა) და ხელი შეუწყოს ასეთ განათლებას“, - აღნიშნა პრეზიდენტმა.

მისივე თქმით, აუტიზმის მქონე ბავშვები ხშირად ძალიან ნიჭიერები და ნიჭიერები არიან, მათ შეუძლიათ მთელი ყურადღება ერთ რამეზე გაამახვილონ და ერთი საქმის გაკეთება უაღრესად წარმატებით.„ჩვენ ძალიან ბევრს ვიმუშავებთ ამ მიმართულებით“, - განაცხადა პუტინმა.

იცი რაზე ვსაუბრობდით სინამდვილეში? რა არის დღეს ინკლუზიური განათლება?

მოდით გავარკვიოთ!

ახლა საზოგადოებამ დაიწყო იმის გაცნობიერება, რომ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ თანაბარი შესაძლებლობები სხვა ბავშვებთან. არ არის საჭირო, როგორც ადრე, „განსაკუთრებული“ ბავშვების იზოლირება სპეციალურ სკოლებში. ბევრი ბავშვი შეიძლება გახდეს საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი სათანადოდ ორგანიზებული ინკლუზიური განათლებით. ინკლუზიური (ფრანგული ტერმინიდან inclusif - ჩათვლით) ან ჩართული განათლება არის სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების განათლება ზოგად განათლებაში, მასობრივ სკოლებში, განვითარების შეფერხების გარეშე ბავშვებთან ერთად, მაგრამ ამავე დროს სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების შექმნასთან ერთად. „განსაკუთრებული“ ბავშვებისთვის და ხელმისაწვდომი გარემოსთვის.

ინკლუზიური განათლება არ არის მოდის ხარკი და არა დასავლური კანონების ბრმად კოპირების მცდელობა. ინკლუზია ბუნებრივი პროცესია განვითარებული და მორალურად ჯანსაღი სახელმწიფოსთვის, რადგან ჩვენ ერთად დავდივართ ერთ ქუჩებში და ერთსა და იმავე კანონებს ექვემდებარება. სპეციალური ბავშვების ჩვეულებრივი ბავშვებისგან გამოყოფის მცდელობები, თუნდაც მხოლოდ სასკოლო განათლების ფარგლებში, ქმნის დისკრიმინაციის ველს.

ცვლილებები 2008 წელს დაიწყო, როდესაც რუსეთმა ხელი მოაწერა გაეროს შშმ პირთა უფლებების კონვენციას. მასში, სხვა საკითხებთან ერთად, საუბარია განათლების ყველა საფეხურზე ინკლუზიური განათლების უზრუნველყოფის აუცილებლობაზე. ამ მომენტიდან ქვეყანაში სრულმასშტაბიანი ექსპერიმენტი დაიწყო. რეგიონებში აპრობირებულია ინკლუზიური განათლების სხვადასხვა მოდელი. დაგროვილმა გამოცდილებამ საფუძველი ჩაუყარა ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების ჩამოყალიბებას: ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვის (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 2014 წლის 19 დეკემბერს N 1598) და ფედერალური სახელმწიფო. საგანმანათლებლო სტანდარტი გონებრივი ჩამორჩენის (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე) სტუდენტების განათლებისთვის (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 19.12.2014 N 1599). 2016 წლის 1 სექტემბრიდან ეს სიახლეები ამოქმედდება და რუსული სკოლები ინკლუზიური განათლებისკენ გარდაიქმნება.

ინვალიდობა, მიუხედავად მისი ნორმებიდან გადახრისა, რადგან ეშინიათ მისი „სტიგმატიზაციისა და მომავლის დანგრევის“. დროთა განმავლობაში, ინკლუზიის გავრცელება ხელს შეუწყობს ტერმინის „უნარშეზღუდული ბავშვის“ სამარცხვინო კონოტაციების დაძლევას.

მე მომიწია დაკვირვება სახელმწიფოსა და მშობლების პასუხისმგებლობის ნაკლებობის გაგებაზე ნებისმიერი ბავშვის აღზრდაზე: რა, სავარაუდოდ, და როგორ შეიძლება ასწავლონ არავერბალურ აუტისტ ბავშვს ან სმენადაქვეითებულ ბავშვს, რომელსაც აქვს მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა ჩვეულებრივ სკოლაში. ?

თანამედროვე კანონმდებლობა განსაზღვრავს, რომ საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვის ფსიქოფიზიკურ შესაძლებლობებზე. ანუ ნებისმიერი დიაგნოზის მქონე ბავშვისთვის შეიძლება შემუშავდეს ადაპტირებული პროგრამა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას განვითარდეს თავისი შესაძლებლობების მიხედვით ჩვეულებრივ საჯარო სკოლაში.

ასეთი პროგრამები შემუშავებულია ჯგუფებისთვის:

• ყრუ ბავშვები
• სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ ბავშვები
• ბრმა ბავშვები
• მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვები
• კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები
• მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვები
• გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები
• აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვები
• გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები

მაგრამ განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების მშობლები არ ჩქარობენ შვილების საშუალო სკოლებში ჩარიცხვას, რადგან ინკლუზიური განათლება უკვე გადატვირთულია მითებითა და გაუგებრობებით, სანამ მას განვითარების დროც კი ექნება. ამიტომ, შევეცადოთ გაერკვნენ, როგორი იქნება სასკოლო სწავლება მიმდინარე წლის სექტემბრიდან.

ადრე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვს შეეძლო მიეღო სასკოლო განათლება სამი გზით: ჩვეულებრივი სკოლის ცალკე კლასში, ცალკეულ სკოლებში (ყრუ, ბრმა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის და ა.შ.) და გავლის დროს. რეაბილიტაცია ან მკურნალობა - ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარებისა და სარეაბილიტაციო ცენტრების ცენტრებში. ახლა გაჩნდა დამატებითი მეოთხე მეთოდი - ჩვეულებრივი საჯარო სკოლის კლასში, სადაც ბავშვები არიან ჯანმრთელობის განსაკუთრებული პირობების გარეშე.

ინკლუზიური განათლება ეხება არა მხოლოდ შშმ ბავშვებს, არამედ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებსაც, რომლებიც რატომღაც არ არიან დარეგისტრირებული შშმ პირებად. სტატისტიკის მიხედვით, რუსეთში ბავშვების დაახლოებით 4,5%-ს აქვს შეზღუდული შესაძლებლობები, ხოლო კიდევ 7-8%-ს აქვს სხვადასხვა სიმძიმის განვითარების დარღვევები, მაგრამ ინვალიდობის გარეშე. ბევრი მშობელი არ მიმართავს ბავშვის რეგისტრაციას

მაგრამ ეს გაყოფაც ჯერ კიდევ არ არის საბოლოო! თითოეული ჯგუფისთვის შემუშავებულია საგანმანათლებლო პროგრამების 2-დან 4-მდე ვარიანტი. მაგალითად, აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვების ჯგუფში დარღვევების სიმძიმის მიხედვით გამოიყოფა 4 ქვეჯგუფი და, შესაბამისად, მუშავდება პროგრამები ოთხ მიმართულებაში. პირველი პროგრამა განკუთვნილია ბავშვებისთვის, რომლებიც სკოლაში შესვლისას აღწევენ განვითარების დონეს ასაკობრივ ნორმასთან ახლოს და აქვთ დადებითი გამოცდილება თანატოლებთან, მაგალითად, საბავშვო ბაღში სიარული.
მეორე პროგრამა განკუთვნილია ბავშვების ქვეჯგუფისთვის, რომლებიც სკოლაში შესვლისას ვერ აღწევენ ნორმასთან ახლოს მყოფი ცოდნისა და უნარების დონეს, მაგრამ ამავე დროს არ აქვთ ჯანმრთელობის დამატებითი შეზღუდვები, რაც ხელს უშლის მათ მიიღონ განათლება ზოგადი პირობებით. . მესამე პროგრამა მუშავდება მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე აუტისტი ბავშვებისთვის. ბავშვების მეოთხე ქვეჯგუფს, აუტიზმისა და გონებრივი ჩამორჩენის გარდა, აქვს დამატებითი მძიმე მრავლობითი განვითარების დარღვევები. ამიტომ ამ ქვეჯგუფის თითოეული ბავშვისთვის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე მუშავდება პიროვნული განვითარების პროგრამა მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით.

ძნელია ყველა პროგრამის მახასიათებლის აღწერა, ჩვენ მხოლოდ გარკვეულ პუნქტებზე ვისაუბრებთ. შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, ბავშვს შეუძლია ჰქონდეს გაკვეთილებზე დასწრების პირადი გეგმა, როდესაც ბავშვი ზის კლასში მხოლოდ ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე და დანარჩენ საგნებს მასწავლებელთან ერთად დაეუფლოს. ბავშვს შეიძლება დაენიშნოს თანმხლები პირი ან დამრიგებელი (ასისტენტი), რომელიც გაუწევს მოსწავლეებს საჭირო ტექნიკურ დახმარებას. რიგი პროგრამები ითვალისწინებს სპეციალური სახელმძღვანელოების ან რვეულების, სასწავლო საშუალებების და სასწავლო მასალების გამოყენებას. მაგრამ პროგრამების უმეტესობა გვთავაზობს ინსტრუქციას იმავე სახელმძღვანელოებიდან, როგორც კლასში დანარჩენი ბავშვები. ბავშვს, მისი საჭიროებიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოუყოს სპეციალური ტექნიკური სასწავლო საშუალებები და მოეწყოს მისთვის სპეციალური სამუშაო ადგილი. ბავშვებს მოეთხოვებათ დამატებითი გამასწორებელი გაკვეთილების ჩატარება.

საგნები შეიძლება განსხვავდებოდეს პროგრამებს შორის. ბავშვები ზოგიერთ საგანს სრულად არ აბარებენ. მაგალითად, მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვები უცხო ენას არ სწავლობენ ზოგადი პროგრამის ფარგლებში, არამედ მხოლოდ არჩევით. ბავშვებისთვის განკუთვნილი სხვა ნივთები იცვლება მსგავსით. მაგალითად, ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვები არ ისწავლიან ფიზიკურ განათლებას იმავე პრინციპით, როგორც თანაკლასელები - მათთვის სპეციალური სავარჯიშო გაკვეთილებია გათვალისწინებული. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები სწავლობენ ძირითად საგნებს (მათემატიკა, კითხვა, რუსული, სოციალური კვლევები და ა.შ.), მაგრამ თითოეულ პროგრამაში მითითებულია ცოდნის რაოდენობა, რომელსაც ასწავლიან ბავშვს. ზოგან ეს ცოდნა იგივეა, რაც ჩვეულებრივ ბავშვებში, ზოგან ცოდნის უმნიშვნელო ბლოკები გამორიცხულია პროგრამიდან. მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვს ექნება ნაკლებად დატვირთული სასწავლო გრაფიკი; ასეთ მოსწავლეებს აქვთ დამატებითი საგნები, რომლებიც ჩვეულებრივ ბავშვებს არ აქვთ: მეტყველების თერაპია, ფსიქოლოგიური გაკვეთილები, გაკვეთილები სოციალურ ორიენტაციაზე და სხვა საგნები.

ახლა გათვალისწინებულია, რომ ზოგიერთ ბავშვს აქვს მასალის სწავლის ინდივიდუალური ტემპი. ამიტომ, რიგი პროგრამები ითვალისწინებს, რომ დაბალ კლასებში განათლებას დასჭირდება არა 4, არამედ 5 ან თუნდაც 6 წელი. ასეთი ინოვაციის ეფექტი ყველაზე თვალშისაცემი იქნება დაგვიანებული გონებრივი და მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებში: ვარაუდობენ, რომ ეს ბავშვები შეძლებენ პრობლემების გადალახვას საშუალო სკოლის დაწყებამდე და საშუალო სკოლაში აღარ განსხვავდებიან ჩვეულებრივი ბავშვებისგან. საშუალო სკოლაში სწავლის დრო ასევე შეიძლება გაიზარდოს ერთი წლით, ხოლო გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის 9-დან 13 წლამდე. გარკვეული ცვლილებები ასევე ეხება ჩაბარებას, მაგალითად, OGE (საბოლოო გამოცდები საშუალო არასრული განათლების ბოლოს): ზოგიერთი პროგრამა ითვალისწინებს ესეების ჩანაცვლებას პრეზენტაციით, პასუხის მომზადების დროის გაზრდას და სახლში OGE-ს ჩაბარებას. .

ჩნდება კითხვა, როგორ შეუძლია მასწავლებელს ასწავლოს ერთდროულად რამდენიმე პროგრამა ერთი გაკვეთილის განმავლობაში. ჯერ ერთი, მკაცრად რეგულირდება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა და კლასში არ იქნება 2-ზე მეტი ბავშვი, რომლებიც სწავლობენ სპეციალური ადაპტაციური პროგრამებით. მეორეც, მასწავლებლებს მოუწოდებენ გამოიყენონ მრავალ დონის სწავლების ტექნოლოგია. ეს ტექნოლოგია საშუალებას მისცემს მასწავლებელს მკაფიოდ განასხვავოს სასწავლო მასალა, შეცვალოს მოსწავლეებისთვის მისი წარდგენის ტემპი, ფორმები და მეთოდები და გამოიყენოს ცოდნის შეფასების მოქნილი სისტემა. მაგალითად, ბავშვის წარმატებებიდან გამომდინარე, მასწავლებელს შეუძლია დავალებები მისცეს, რომლებიც განსხვავდება მოცულობით, მათ შორის „სპეციალური“ ბავშვებისთვის დავალებები გონებრივი ოპერაციების და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირებაზე.

თუ ხმაურიან კლასში სწავლა არ არის სასარგებლო „განსაკუთრებული“ ბავშვისთვის, შეიძლება აირჩიონ საშინაო სწავლება. საავტომობილო და მოტორული პრობლემების მქონე ბავშვებს სთავაზობენ დისტანციურ სწავლებას. სექტემბრიდან გამოჩნდება ისეთი ახალი პროდუქტი, როგორიცაა ონლაინ ტრენინგი. მაგალითად, სკოლას არ ჰყავს ლოგოპედი ან ფსიქოლოგი და მასთან ერთად გაკვეთილები გათვალისწინებულია სასწავლო გეგმაში. შემდეგ სკოლა, ტრენინგის ჩასატარებლად, ვალდებულია დადოს ხელშეკრულება სხვა სკოლებთან თუ არასახელმწიფო ცენტრებთან, შემდეგ კი ბავშვი სხვა ადგილებში წავა ფსიქოლოგთან და ლოგოპედთან. ეს ინოვაცია უზრუნველყოფს პროგრამის სრულყოფილ განხორციელებას შორეულ რაიონებში მცხოვრები ბავშვებისთვისაც კი. უფრო მეტიც, სკოლები დაინტერესდებიან, რომ შენარჩუნდეს ინკლუზიური განათლება საკუთარ კედლებში, რადგან მიზნობრივი დაფინანსება გამოიყოფა თითოეული „განსაკუთრებული“ ბავშვისთვის.

როგორ და როდის გამოვავლინოთ ბავშვი ინკლუზიური განათლებისთვის?

კანონის თანახმად, ბავშვი პირველ კლასში უნდა წავიდეს 6 წლის 6 თვის ასაკში. 7 წლამდე და 11 თვემდე. ბევრი მშობელი ფიქრობს, რომ თუკი შვილი 8 ან თუნდაც 9 წლის გახდება, მას გაუადვილდება სკოლასთან ადაპტაცია. შეგახსენებთ, რომ მშობლებს აქვთ კონსტიტუციური პასუხისმგებლობა, უზრუნველყონ მათი შვილის ზოგადი განათლების მიღება. ბავშვს შეუძლია მიიღოს საბავშვო ბაღში ყოფნის ნებართვა კიდევ ერთი წელი, ეს უფლება მითითებულია ფედერალური კანონის 67-ე მუხლის პირველ ნაწილში "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ", მაგრამ ამისათვის აუცილებელია სპეციალისტების აზრის მიღება რეკომენდაციებით. სკოლამდელი განათლების გაფართოების შესახებ (ასეთ რეკომენდაციებს იძლევა ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია). თუ 8 წლის ასაკში ბავშვი ჯერ კიდევ არ გახდა პირველკლასელი და ამა თუ იმ ფორმით სკოლისთვის არც ემზადება, უფლებამოსილ ორგანოებს გაუჩნდებათ კითხვები ბავშვის მშობლებთან.

როდესაც ბავშვი სასკოლო ასაკს მიაღწევს, უნდა გაიაროს გამოკვლევები და მიიღოს მოსაზრებები ექიმებისგან, ფსიქოლოგებისგან, ბაღის აღმზრდელებისგან და იმ ხშირი ცენტრების სპეციალისტებისგან, სადაც ბავშვი დადის. შემდეგ მშობლები მიმართავენ ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიურ კომისიას (PMPC). დოკუმენტების გაანალიზებისა და ბავშვის ტესტირების შემდეგ, კომისია იძლევა რეკომენდაციებს ბავშვის სკოლასთან დაკავშირებით. თქვენ ფრთხილად უნდა მოემზადოთ PMPK-ის ჩაბარებისთვის, რადგან მოკლე დროში ბავშვს დასჭირდება სრულიად უცნობებს აჩვენოს თავისი ცოდნა და უნარები. სხვათა შორის, სწორედ აქ იღებენ შეღავათებს ბავშვები, რომლებთანაც მშობლები აქტიურად სწავლობდნენ და მიჰყავდათ სხვადასხვა კურსებზე, ინდივიდუალურ გაკვეთილებსა და კლუბებში. რაც უფრო ზუსტ მახასიათებლებს აწვდიან მშობლებს სხვადასხვა სპეციალისტისგან ბავშვის კომისიას, მით უფრო ადვილია კომისიისთვის ბავშვის სწორი საგანმანათლებლო მარშრუტის დადგენა. თუ ბავშვს აქვს შშმ, კომისია ითვალისწინებს შშმ ბავშვის ინდივიდუალურ რეაბილიტაციის პროგრამასაც (IRP). მშობლის თანხმობა მნიშვნელოვანია. ასე რომ, თუ მშობლები თვლიან, რომ კომისია ბავშვის მიმართ იყო მიკერძოებული, მშობლებს შეუძლიათ წერილობით გამოთქვან უთანხმოება და მოსთხოვონ, რომ მათმა შვილმა ხელახლა გაიაროს კომისია. ასევე აუცილებელია ვისაუბროთ იმაზე, თუ რა სახის ტრენინგზე ისურვებდით ბავშვის ჩარიცხვას PMPK გამოცდის დროს, წინააღმდეგ შემთხვევაში კომისია ამ გადაწყვეტილებას მიიღებს საკუთარი შეხედულებისამებრ.

არ შეგეშინდეთ, რომ არჩეული პროგრამა "არ მოერგება". თუ სტუდენტი აჩვენებს მკაფიო შედეგებს, ის შეიძლება გადავიდეს უფრო ძლიერ პროგრამაზე, ხოლო თუ ის ვერ გადადის - უფრო სუსტზე. პროგრამის შესაცვლელად, თქვენ უნდა მიიღოთ სკოლიდან თქვენი აკადემიური შედეგების ყოვლისმომცველი შეფასება და კვლავ მიმართოთ PMPK-ს.

მაგრამ დავუბრუნდეთ მომავალ პირველკლასელს: როდესაც უკვე არსებობს PMPK დასკვნა, მშობლების არჩევანი კონკრეტული სკოლისა და კლასის შესახებ განისაზღვრება PMPK-ის რეკომენდაციებით იმის შესახებ, თუ რა პროგრამით ურჩევენ ბავშვს სწავლა, რა სწავლებისა და აღზრდის მეთოდები. გამოყენებული უნდა იყოს სწავლების, სპეციალური სასწავლო საშუალებების, ტექნიკური სასწავლო საშუალებების, ასისტენტის (ასისტენტის), გამოსასწორებელი კლასების მომსახურების გაწევისას, ასევე ხელმისაწვდომობის პირობებსა და სხვა პირობებზე, რომელთა გარეშე შეუძლებელია ან ძნელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის. დაეუფლონ საგანმანათლებლო პროგრამებს. ანუ მშობლების ამოცანაა იპოვონ ისეთი საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელშიც შეიქმნება ის პირობები, რაც ბავშვს სჭირდება, ან შეიძლება შეიქმნას.

თუ მშობლებს უჭირთ არჩევანის გაკეთება, შეუძლიათ თავიანთი საცხოვრებელი ადგილის სკოლაში წასვლა, ვინაიდან არ აქვთ უფლება უარი თქვან შვილზე მიღებაზე. რატომ წაიყვანოთ თქვენი შვილი ექიმებთან და გაიარონ პირველადი სამედიცინო გამოკვლევა? ფაქტია, რომ სკოლას შეუძლია შექმნას განსაკუთრებული პირობები მხოლოდ PMPC-ის დასკვნის საფუძველზე, ვინაიდან სკოლას დამატებითი დაფინანსება სწორედ ამ დასკვნის საფუძველზე გამოიყოფა.

არ უნდა ველოდოთ, რომ სექტემბრიდან რუსული სკოლების 100% ინკლუზიური გახდება. დაგეგმილია, რომ გადასვლა შეუფერხებლად წარიმართება, ახალი მოთხოვნები დაუყოვნებლივ არ შემოვა. სკოლების უმეტესობას, პრინციპში, ამჟამად არ აქვს ამ მოთხოვნებთან დაკავშირების შესაძლებლობა. კითხვა არის როგორც მატერიალურ პირობებში (პანდუსები, ბევრი სპეციალური მოწყობილობა), ასევე - და ეს არის მთავარი - მასწავლებლების თანდასწრებით, რომლებსაც ესმით ინკლუზიის სრული მნიშვნელობა, გაწვრთნილი არიან "განსაკუთრებულ" ბავშვებთან მუშაობისთვის და მზად არიან. დაეხმარეთ მათ ჩვეულებრივი ბავშვების საზოგადოებასთან ადაპტაციაში.

ცხადია, რომ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სარგებლობენ ინკლუზიური განათლებით, რადგან ისინი იძენენ ურთიერთქმედების მნიშვნელოვან გამოცდილებას. ხოლო სოციალური განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ ხალხის გარემოცვაში, სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებთან შეხვედრისას. მაგრამ ჩვეულებრივი ბავშვებიც სარგებლობენ ინკლუზიით. ინკლუზიური გარემო გასწავლის, რომ ყველაში იპოვო ძლიერი მხარე და არ მიაწერო იარლიყი: სათვალიანი ადამიანი ხარ, მსუქანი, იდიოტი და ა.შ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან ერთად სწავლისას ბავშვები უფრო მზრუნველები ხდებიან და ბარიერების გარეშე აზროვნებენ. ინკლუზიური გამოცდილება ქმნის ჭეშმარიტად თავისუფალ პიროვნებას. ასეთ ბავშვს, როცა იზრდება, თავისუფლად შეუძლია მისგან განსხვავებულთან ურთიერთობა. ის ხედავს და აფასებს მათ ფარულ პერსპექტივებსა და შესაძლებლობებს, ვინც შეზღუდული შესაძლებლობებით ითვლება. ინკლუზია არ არის სიბრალული და არა თანაგრძნობა. ინკლუზია არის თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის აღიარება და საზოგადოების მშენებლობა ძლიერი ან სუსტი, წარმატებული და წარუმატებელი, უნარიანი და ქმედუუნარო ადამიანთა მიმართ მიკერძოების გარეშე.

„მინდა გავჩერდე განათლების შესახებ კანონის 64-ე მუხლი, ვინაიდან ეს არის ერთადერთი სტატია, რომელიც მთლიანად ეძღვნება სკოლამდელ განათლებას. მას აქვს 3 ნაწილი: 1) სკოლამდელი განათლების ფაქტობრივი შინაარსი; 2) სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება; 3) ინკლუზიური განათლება. ეს არ არის იაფი, ეს მოითხოვს დაფინანსებას, მოითხოვს სპეციალური პირობების შექმნას, მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებას და ასევე არ არსებობს მეთოდური პროგრამები და ლიტერატურა. ამიტომ დავიწყებთ შშმ ბავშვებით.

ჩვენ არასდროს ვმუშაობდით ადაპტირებული პროგრამებით, იყო გამოსასწორებელი. არსებობს ადაპტირებული პროგრამა, რომელიც გამოიყენება საგანმანათლებლო პროცესში, თუ ბაღის მთელი ჯგუფი მონომორფულია კატეგორიაში, მაგალითად, მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები. თუ ჯგუფს აქვს კომბინირებული ფოკუსირება და მასში ერთი ან ორი ადამიანია, მაშინ ჩვენ ვმუშაობთ ადაპტირებული პროგრამით, რომელსაც ვუნიშნავთ ამ ბავშვებს იმ ძირითადიდან გამომდინარე, რომელზეც თქვენ მუშაობთ. ადაპტაცია ხდება ყველასთვის, ვინც თქვენს ჯგუფში მოდის, კანონი ამას მოითხოვს, მაგრამ მასწავლებლებმა არ იციან როგორ მოერგოს. ჩვენ კვლავ ვეძებთ გადაწყვეტილებებს.

კანონის 79-ე მუხლი(შშმ სტუდენტებისთვის განათლების ორგანიზაცია) ამბობს, რომ ეს ბავშვები გადიან საგანმანათლებლო სიტუაციას და ყველაფერს, რასაც აკეთებენ საგანმანათლებლო სიტუაციაში, და მათი მთელი სასწავლო მარშრუტი და ყველა მეთოდი და ტექნიკა, რომელსაც თქვენ იყენებთ, ექვემდებარება ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამას. .

მე-12 მუხლის 79-ე პუნქტი- სუბიექტის სახელმწიფო ორგანოს მიერ წარმოდგენილი სახელმწიფო, ე.ი. თქვენი გუბერნატორი ატარებს ტრენინგს მასწავლებლებისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის და ხელს უწყობს ასეთი მუშაკების ჩართვას საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციებიდან.

მოდით გადავიდეთ GEF DO. <...>ძირითადი ამოცანები მოიცავს უწყვეტობის უზრუნველყოფას. ეს არ არის ახალი პრობლემა, 40 წელია რაც გვაქვს საქმე, უწყვეტობა, როცა ვსაუბრობთ დოკუმენტებზე განათლების სისტემაში, არის უწყვეტობა სტანდარტების დონეზე, უწყვეტობა სამოდელო პროგრამების დონეზე, უწყვეტობა დონეზე. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამები. ის უნდა იყოს საფეხურებს შორის - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლება.

როდესაც სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტი დაიწერა 2013 წელს, მხოლოდ ერთი სასკოლო სტანდარტი იყო. ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტი სკოლის სტანდარტთან უწყვეტობის ფარგლებში დაიწერა. მაგრამ დრო გავიდა და 2014 წლის ბოლოს გამოვიდა კიდევ ორი ​​სტანდარტი - დაწყებით სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ორგანიზება და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების განათლების ორგანიზება. დღეს ირკვევა, რომ არსებობს სამი სასკოლო სტანდარტი და ერთი სკოლამდელი სტანდარტი. ჩვენ ჯერ არ გვესმის, რას ნიშნავს ეს პრაქტიკაში. თუ შშმ ბავშვები გყავს, არ იცი, სად წავა მოსამზადებელი ჯგუფის შემდეგ - ზოგადსაგანმანათლებლო კლასში, ინკლუზიურ კლასში, სპეციალურ სკოლაში... ეს სკოლები არ არის თანაბარი, რადგან არის სკოლები, რომლებიც უზრუნველყოს კვალიფიციური განათლება და სკოლები, რომლებიც უზრუნველყოფენ არალიცენზირებულ განათლებას. ამ თვალსაზრისით, არსებობს გაგება, რომ არ იქნება უწყვეტობა და ბავშვები მიდიან სხვადასხვა განათლების სისტემაში. პრობლემის არსი აშკარაა“.

გადაწერილი ტატიანა ვლადიმიროვნა ვოლოსოვეცის სიტყვებიდან

საცნობარო ინფორმაცია

რუსეთის ფედერაციის 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი N 273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“

მუხლი 64. სკოლამდელი განათლება

1. სკოლამდელი აღზრდა მიზნად ისახავს ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბებას, ფიზიკური, ინტელექტუალური, მორალური, ესთეტიკური და პიროვნული თვისებების განვითარებას, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბებას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას.

2. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამები მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დივერსიფიცირებულ განვითარებას, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მათ შორის, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ განვითარების იმ დონის მიღწევას, რომელიც აუცილებელია და საკმარისია დაწყებითი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების წარმატებული განვითარებისათვის. განათლება, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სპეციფიკურ აქტივობებს. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება.

3. არასრულწლოვან მოსწავლეთა მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს), რომლებიც უზრუნველყოფენ მათი შვილების სკოლამდელი განათლების მიღებას ოჯახური განათლების სახით, უფლება აქვთ მიიღონ მეთოდური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, დიაგნოსტიკური და საკონსულტაციო დახმარება უფასოდ, მათ შორის სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში და ზოგადად. საგანმანათლებლო ორგანიზაციები, თუ მათში შეიქმნა შესაბამისი საკონსულტაციო ცენტრები. ასეთი სახის დახმარების გაწევის უზრუნველყოფა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების მიერ.

მუხლი 79. შშმ მოსწავლეთა განათლების ორგანიზება

2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა ზოგადი განათლება ტარდება ორგანიზაციებში, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას ადაპტირებული საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით. ასეთ ორგანიზაციებში ამ სტუდენტებისთვის განათლების მიღების სპეციალური პირობებია შექმნილი.

3. ამ ფედერალურ კანონში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების მიერ განათლების მიღების სპეციალური პირობებით იგულისხმება ასეთი სტუდენტების მომზადების, განათლებისა და განვითარების პირობები, მათ შორის სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების გამოყენება, სპეციალური სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები. და დიდაქტიკური მასალები, სპეციალური ტექნიკური სწავლების საშუალებები კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენებისათვის, ასისტენტის (ასისტენტის) სერვისების მიწოდება, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტებს საჭირო ტექნიკურ დახმარებას, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამასწორებელი გაკვეთილების ჩატარება, საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციების შენობებთან წვდომის უზრუნველყოფა. , და სხვა პირობები, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება ან რთულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები.

4. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა განათლების ორგანიზება შესაძლებელია როგორც სხვა მოსწავლეებთან ერთად, ასევე ცალკეულ კლასებში, ჯგუფებში ან საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელ ცალკეულ ორგანიზაციებში.

5. ცალკეული ორგანიზაციები, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას ადაპტირებული საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით, იქმნება რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოები ყრუ, სმენადაქვეითებული, გვიან ყრუ, უსინათლო, მხედველობა დაქვეითებული, მეტყველების მძიმე დარღვევით. ძვალ-კუნთოვანი აშლილობით, გონებრივი ჩამორჩენით, გონებრივი ჩამორჩენით, აუტისტური სპექტრის აშლილობით, კომპლექსური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და სხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებით.

6. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების თავისებურებებს განსაზღვრავს ფედერალური აღმასრულებელი ორგანო, რომელიც ახორციელებს განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების შემუშავების ფუნქციებს, ფედერალურ აღმასრულებელ ორგანოსთან ერთად, რომელიც ახორციელებს სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების შემუშავების ფუნქციები.რეგულირება მოსახლეობის სოციალური დაცვის სფეროში.

7. საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელ ორგანიზაციაში მცხოვრები შშმ მოსწავლეები სრულად არიან მხარდაჭერილი სახელმწიფოს მიერ და უზრუნველყოფილნი არიან საკვებით, ტანსაცმლით, ფეხსაცმლით, რბილი და მყარი ტექნიკით. სხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები უზრუნველყოფილნი არიან ორჯერ უფასო კვებით.

8. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა პროფესიული მომზადება და პროფესიული განათლება ხორციელდება ამ მოსწავლეთა მომზადებისთვის საჭიროების შემთხვევაში ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების საფუძველზე.

9. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოები უზრუნველყოფენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე (გონებრივი ჩამორჩენის სხვადასხვა ფორმის მქონე) მოსწავლეებს, რომლებსაც არ აქვთ ძირითადი ზოგადი ან საშუალო ზოგადი განათლება, გაიარონ პროფესიული მომზადება.

10. პროფესიულმა საგანმანათლებლო ორგანიზაციებმა და უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო ორგანიზაციებმა, აგრეთვე საბაზისო პროფესიული მომზადების პროგრამებში საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელმა ორგანიზაციებმა უნდა შეუქმნან სპეციალური პირობები შშმ სტუდენტებისთვის განათლების მისაღებად.

11. განათლების მიღებისას შშმ მოსწავლეებს ეძლევათ უფასო სპეციალური სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები, სხვა სასწავლო ლიტერატურა, აგრეთვე ჟესტების ენის თარჯიმნებისა და ჟესტების ენის თარჯიმნების მომსახურება. სოციალური დახმარების განსაზღვრული ღონისძიება არის რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის ხარჯვითი ვალდებულება ასეთ სტუდენტებთან მიმართებაში, გარდა იმ სტუდენტებისა, რომლებიც სწავლობენ ფედერალური ბიუჯეტიდან საბიუჯეტო ასიგნებების ხარჯზე. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის, რომლებიც სწავლობენ ფედერალური ბიუჯეტის ასიგნებების ხარჯზე, ამ სოციალური მხარდაჭერის ღონისძიებების უზრუნველყოფა არის რუსეთის ფედერაციის ხარჯვითი ვალდებულება.

12. სახელმწიფო, წარმოდგენილი რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ორგანოებისა და მის მიერ უფლებამოსილი რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების მიერ, უზრუნველყოფს მასწავლებლების მომზადებას, რომლებიც ფლობენ სპეციალურ პედაგოგიურ მიდგომებს და მეთოდებს სტუდენტების მომზადებისა და განათლების მეთოდებში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და ხელს უწყობს ასეთი მუშაკების ჩართვას საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართულ ორგანიზაციებში.