Хэл ярианы эмгэг бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Ярианы хөгжлийн түвшин Ярианы ерөнхий сул хөгжил 4-р түвшний шинж чанар

2001 онд Т.Б. Филичева ONR-ийн дөрөв дэх түвшинг тодорхойлсон. Үүнд лексик-дүрмийн болон фонетик-фонемик хэл ярианы хомсдол бага зэрэг илэрхийлэгддэг үлдэгдэл илрэл бүхий хүүхдүүд орно.

Хүүхдүүдийн ярианд үгийн бүтэц, дууны агуулгын тусгаарлагдсан зөрчил байдаг. Устгах нь голчлон дуу чимээг багасгахад давамгайлдаг, тусдаа тохиолдолд - үеийг орхигдуулдаг. Мөн тэмдэглэв

Би парафази, ихэвчлэн - дуу авианы зохицуулалт, бага давтамжтай үе; бага хувь нь perseveration болон үе, авиа нэмэх.

Ойлгомжгүй байдал, илэрхийлэл, зарим талаараа сул яриа, тодорхой бус хэл яриа нь ерөнхий бүдэг бадаг ярианы сэтгэгдэл төрүүлдэг. Дууны үгийн бүтцийг бүрэн бүрдүүлж чадаагүй, дуу авианы холилдсон байдал нь фонемийн ялгавартай ойлголтын хангалтгүй түвшинг тодорхойлдог.

Мөн эдгээр хүүхдүүдэд Т.Б. Филичева ярианы семантик талыг тус тусад нь зөрчиж байгааг илрүүлжээ. Нэлээд олон янзын сэдвийн толь бичиг байгаа хэдий ч зарим амьтан, шувууд, ургамал, янз бүрийн мэргэжилтэй хүмүүс, биеийн хэсгүүдийг илэрхийлсэн үг байдаггүй. Хариулахдаа ерөнхий болон тусгай ойлголтууд холилдсон байдаг.

Зарим хүүхдүүд объектын үйлдэл, шинж чанарыг тодорхойлохдоо ердийн нэр, ойролцоо утгатай нэрийг ашигладаг. Лексикийн алдааны мөн чанар нь нөхцөл байдалд ижил төстэй үгсийг солих, шинж чанарыг төөрөгдүүлэх зэргээр илэрдэг.

Төрөл бүрийн мэргэжлийг илэрхийлдэг тодорхой үгсийн нөөцтэй тул хүүхдүүд эрэгтэй, эмэгтэй хүнийг ялгаж салгахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг: зарим хүүхдүүд тэднийг адилхан гэж нэрлэдэг бол зарим нь орос хэлний онцлог шинж чанаргүй үг үүсгэх өөрийн гэсэн хэлбэрийг санал болгодог. АААААААААААААААААААААААААААА

Нэмэлт дагаврыг ашиглан үг үүсгэх нь бас ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

Ашиглах үед алдаа тогтмол хэвээр байна: жижигрүүлэх - энхрийлэх нэр үг, ганцаарчилсан дагавар бүхий нэр үг, харилцан хамаарлын өөр утгатай нэр үгээс үүссэн нэмэлт үг, объектын сэтгэл хөдлөл-сайн дурын болон бие махбодийн төлөв байдлыг тодорхойлдог дагавар бүхий нэмэлт үг, эзэмшлийн шинж тэмдэг.

Танихгүй нарийн төвөгтэй үгсийг бий болгоход бэрхшээлтэй байдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ, онцгой байдал, гүйцэтгэгч гэсэн дагавар бүхий нэр үг үүсгэхэд ихээхэн хэмжээний алдаа ажиглагдаж байна. Тогтмол бэрхшээлүүд нь нэрлэсэн шинж тэмдэг, үгийн шинж тэмдэг, харьцангуй шинж тэмдэг, түүнчлэн нийлмэл үгсийг бий болгоход тохиолддог.

Дөрөвдүгээр түвшний ярианы хөгжлийн хангалттай түвшинтэй хүүхдүүд объектын хэмжээ, орон зайн эсэргүүцэл, үнэлгээний шинж чанарыг харуулсан түгээмэл хэрэглэгддэг антонимуудыг сонгоход хялбар байдаг. Антоним харилцааг илэрхийлэхэд бэрхшээлүүд илэрдэг. Антонимуудыг зөв нэрлэх нь санал болгож буй хос үгсийн хийсвэрлэлийн түвшингээс ихээхэн хамаардаг.

Хэлний лексик хэрэгслийн түвшин хангалтгүй байгаа нь эдгээр хүүхдүүдэд дүрслэлийн утгатай үг, хэллэг, зүйр цэцэн үгсийг ойлгох, ашиглахад онцгой тод илэрдэг.

Зарим тохиолдолд, нэг өгүүлбэрт эрэгтэй, эмэгтэй хүйсийн нэр, ганц болон олон тооны нэр үг байгаа тохиолдолд нэр үгийн тохирол зөрчигддөг бол тоонуудын нэр үгтэй зохицох зөрчил хэвээр байна.

Хэлний лексико-грамматик хэлбэрийн хангалтгүй хөгжил нь нэг төрлийн бус байдаг. Зарим хүүхдүүд цөөн тооны алдааг харуулдаг бөгөөд тэдгээр нь шинж чанараараа зөрчилддөг бөгөөд хэрэв хүүхдүүдээс зөв, буруу хариултын хувилбаруудыг харьцуулахыг хүсч байвал сонголт нь зөв хийгдсэн байдаг.

Дөрөвдүгээр түвшинд энгийн угтвар үгсийг ашиглахад алдаа гардаггүй бөгөөд нэр үгтэй нэмэлт үгсийг тохироход бага зэрэг бэрхшээл гардаг. Гэсэн хэдий ч нарийн төвөгтэй угтвар үгсийг ашиглах, тоонуудыг нэр үгтэй уялдуулахад бэрхшээлтэй хэвээр байна.

Өөр өөр дэд өгүүлбэр бүхий өгүүлбэрийн бүтэц нь эдгээр хүүхдүүдэд ялангуяа хэцүү байдаг.

Т.Б-ын хэлснээр. Филичевагийн хэлснээр дөрөв дэх түвшний хүүхдүүдийн өвөрмөц онцлог нь тэдний уялдаа холбоотой ярианы өвөрмөц байдал юм. Ярилцлагад өгөгдсөн сэдвээр өгүүллэг зохиохдоо зураг, цуврал зураг, логик дарааллыг зөрчих, жижиг нарийн ширийн зүйл дээр "гацах", гол үйл явдлуудыг орхигдуулах, бие даасан ангиудыг давтах зэргийг тэмдэглэдэг. Тэдний амьдралын үйл явдлуудын талаар ярихдаа, бүтээлч байдлын элементүүдтэй чөлөөт сэдвээр өгүүллэг зохиохдоо тэд энгийн, мэдээлэлгүй өгүүлбэрүүдийг голчлон ашигладаг. Мэдэгдэлээ төлөвлөх, тохирох хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгоход бэрхшээлтэй хэвээр байна.

Хоёрдахь арга бол эмнэлзүйн шинж чанартай бөгөөд үүнийг E.M. Мастюкова (1997). Тэрээр SOD-тэй хүүхдүүдийн гурван үндсэн бүлгийг тодорхойлсон.

Эхний бүлгийн хүүхдүүдэд мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны бусад тодорхой эмгэггүй зөвхөн ерөнхий ярианы хомсдолын шинж тэмдэг илэрдэг. Энэ бол ярианы ерөнхий сул хөгжлийн хүндрэлгүй хувилбар юм. Эдгээр хүүхдүүдэд төв мэдрэлийн тогтолцооны орон нутгийн гэмтэл байхгүй.

Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн дүр төрх нь ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн-дурын төлөвшилгүй, сайн дурын үйл ажиллагааны сул зохицуулалтын тодорхой шинж чанаруудыг тэмдэглэж байна.

Парези, саажилт, тархины доорх болон тархины эмгэгүүд байхгүй байгаа нь ярианы мотор анализаторын анхдагч (цөм) бүсийг хадгалж байгааг харуулж байна. Мэдрэлийн мэдрэлийн үйл ажиллагааны жижиг эмгэгүүд нь булчингийн аяыг зохицуулах эмгэг, хурууны нарийн ялгавартай хөдөлгөөн, кинетик ба динамик праксисын бүрэн гүйцэд бус байдал зэргээр хязгаарлагддаг. Энэ нь ярианы ерөнхий хөгжлийн хомсдолын гол төлөв дизонтогенетик хувилбар юм.

Хоёр дахь бүлэгт E.M. Мастюкова нь OHP нь хэд хэдэн мэдрэлийн болон психопатик синдромтой хавсарсан хүүхдүүдийг агуулдаг. Энэ бол тархи-органик гаралтай ярианы ерөнхий сул хөгжлийн нарийн төвөгтэй хувилбар бөгөөд дизонтогенетик-энцефалопатик шинж тэмдгийн цогц эмгэг үүсдэг.

Хоёр дахь бүлгийн хүүхдүүдийн мэдрэлийн синдромын дунд хамгийн түгээмэл нь: гипертензийн-гидроцефалик хам шинж, тархины астеник синдром, хөдөлгөөний эмгэгийн хам шинж.

Нүүрний булчингийн цочрол, түр зуурын эсвэл байнгын энурез, түүнчлэн субклиник эпилепсийн шинж тэмдэг бүхий неврозтой төстэй синдромууд ажиглагдаж болно.

E.M-ийн хэлснээр. Мастюковагийн хэлснээр эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааг судлах нь зарим төрлийн гностик ба праксисын орон нутгийн дутагдал байгааг харуулж байгаа нь мэдрэлийн сэтгэлзүйн шинжилгээний мэдээллээр нотлогддог.

Энэ бүлгийн олон хүүхдүүд нэг төрлийн хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг. Тодорхой моторын ажлыг автоматаар гүйцэтгэх, энгийн хэмнэлийг хүртэл хуулбарлах нь боломжгүй юм. Тэдний олонх нь ерөнхий болон амны хөндийн үйл ажиллагааг зөрчсөнөөр тодорхойлогддог.

Эдгээр эмгэгүүд нь ихэвчлэн фонемик мэдлэг дутмаг байдаг.

Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшөөгүй байдал нь сэтгэцийн чадвар муу, сэтгэл хөдлөлийн чадваргүй, заримдаа моторын саатал, сэтгэл хөдлөлийн өдөөлт ихэссэнтэй хослуулдаг.

Ярианы ерөнхий сул хөгжлийн түвшин 4- энэ бол фонетик-фонемик, лексик-грамматик үйл явцын үлдэгдэл, үлдэгдэл төлөвшил юм. Хэлний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн бүх цоорхой нь тодорхой бус хэлбэрээр илэрхийлэгддэг: нарийн төвөгтэй үгсийн дүрсийг зөв хуулбарлах, дуу авианы илэрхийлэл, авианы ойлголт, үг хэллэг, үг хэллэг, уялдаа холбоо бүхий хэл яриа зовдог. OHP-ийн энэ зэрэг нь зөвхөн ярианы эмчилгээний гүнзгийрүүлсэн үзлэгээр тодорхойлогддог. Сэргээх боловсролын зорилго нь хүүхдийг сургуульд амжилтанд хүргэхийн тулд ярианы бүх талыг сайжруулах явдал юм.

ICD-10

F80.1 F80.2

Ерөнхий мэдээлэл

OHP-ийн 4-р түвшин нь хэлний бэрхшээлийн харьцангуй бага зэрэг юм. Дөрөв дэх түвшинг 2001 онд профессор, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, хэл ярианы эмгэг судлаач Т.Б. Филичева өмнө нь тайлбарласан ярианы хөгжлийн гурван түвшингээс гадна. OHP-ийн энэ ангиллыг тодорхойлох нь зохиолч унших, бичих хөтөлбөрийг эзэмшихэд хангалтгүй, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг олон жилийн турш ажигласантай холбоотой юм. Сургуульд ороход тэд хэлний бүх хэрэгслийг бүрдүүлэхэд дутагдалтай хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь ярианы эмчилгээний нэмэлт залруулга шаарддаг. 4-р түвшний OHP нь ихэвчлэн 5.5-6 насны хүүхдүүдэд оношлогддог.

Шалтгаан

Хэл ярианы дутагдлын үлдэгдэл шинж тэмдгүүд нь органик (биологийн) болон нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх (байгаль орчны) шалтгааны улмаас үүсдэг. Эдгээр хүчин зүйлүүд нь бие биенээсээ тусгаарлагдсан эсвэл хослуулан үйлчилдэг. Биологийн урьдчилсан нөхцөл нь төв мэдрэлийн систем, хэл ярианы эрхтнүүдийн хөгжлийн онцлог, удамшил, эрүүл мэндийн ерөнхий нөхцөл байдал; нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх - ярианы орчин, гэр бүлийн хүмүүжил.

• Органик хүчин зүйлүүд. Хэл ярианы хөгжлийн 4-р түвшний хүүхдүүдийн перинаталь түүхэнд гестоз, ургийн булчирхайн дутагдал, умайн доторх халдвар, хордлого, төрөлтийн хүндрэлээс үүдэлтэй төв мэдрэлийн тогтолцооны эмгэгүүд орно. Мэдрэлийн халдвар, тархины гэмтэл нь ихэвчлэн бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог. Хэл ярианы хөгжилд саад болж байгаа нь ярианы өмнөх урвалын хожуу гарч ирэх (дууглах, дуугарах), эхний үг, хэллэгээр илэрхийлэгдэж болно. Ийм хүүхдүүд янз бүрийн "ярианы оноштой" байж болно: хэл ярианы хөгжлийн эмгэг, арилсан дизартриа, задгай ринолали, гацах.
• Байгаль орчны хүчин зүйлүүд. Хэл ярианы хомсдол нь сэтгэл хөдлөлөөс татгалзаж, нийгмийн хомсдолд өсч буй хүүхдүүдэд ажиглагддаг. Харилцааны хомсдол, эмнэлэг, хос хэл, сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлох нь ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжилд хоцрогдол үүсгэдэг. Зарим тохиолдолд (жишээлбэл, хос хэлтэй) хүүхэд эх хэлний 4-р түвшний ODD гэж оношлогддог, учир нь ийм нөхцөлд төрөлх хэлний тогтолцооны норматив эзэмших үйл явц тасалддаг. Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ 4-р түвшин нь OHP-ийг засах ярианы эмчилгээний хичээлүүдийн үр дүнд хэлний хөгжлийн доод, 3-р түвшний шилжилтийн үр дагавар юм.

Эмгэг төрүүлэх

Хүүхдийн яриаг хэвийн хөгжүүлэхийн тулд дараахь нөхцөл шаардлагатай: төв мэдрэлийн систем, сонсгол, хэл ярианы эрхтнүүдийн эмгэггүй байх; ярьдаг хүмүүсийн дунд байх; дуураймал механизм үүсэх. Эхлээд хүүхэд бусдын яриаг сонсож, ойлгож сурдаг, дараа нь ярианы төвүүд нь тодорхой төлөвшилд хүрч, дууриамал дээр тулгуурлан насанд хүрэгчдийн араас үг давтаж эхэлдэг. Аажмаар давтан сургалтын үр дүнд ярианы чадвар сайжирч, хүүхэд хэл яриаг эзэмшдэг. 5 нас хүрэхэд дуу авианы суурь, 6 нас хүрэхэд ярианы лексик, дүрмийн суурь бүрэн төлөвшдөг.

Хэрэв нэг буюу хэд хэдэн нөхцөл зөрчигдсөн бол ярианы хэвийн онтогенез нь үгсийн сан, дүрмийн бүрдэлд тодорхой (темп, тоон, чанарын) хазайлт, дуу авианы ялгаварлан гадуурхах, дууны хуулбарлах, уялдаа холбоотой үг хэллэгээр үүсдэг. Тархины хүнд гэмтэл гарсан тохиолдолд бие даасан яриа үүсгэх боломжгүй эсвэл бага зэрэг, 1-р түвшин эсвэл 2-р түвшний OHP үүсдэг. Хэрэв биологийн болон нийгмийн шалтгааны сөрөг нөлөөлөл нь бага зэрэг илэрхийлэгддэг эсвэл өмнөх ярианы эмчилгээний залруулгаар нөхөгдсөн бол хэл ярианы ерөнхий хөгжлийн хомсдолын шинж тэмдэг нь хөнгөн хэлбэрээр илэрдэг. Энэ тохиолдолд тэд OHP 3 эсвэл 4-р түвшний талаар ярьдаг.

OHP-ийн 4-р түвшний шинж тэмдэг

Ерөнхийдөө аман яриа хэвийн хэмжээнд ойрхон, хэлний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжилд хазайлт нь ач холбогдолгүй байдаг. Бүдгэрсэн, илэрхийлэлгүй яриа нь тодорхой бус хэллэг эсвэл мэдрэл дутмаг байдлаас болж гарч ирж болно. Илүү нарийвчилсан, нарийвчилсан үзлэг хийснээр ярианы ерөнхий эмгэгийн үлдэгдэл шинж тэмдэг илэрдэг. Тиймээс дуу авианы дуудлагын үед эрч хүчтэй, шуугиантай, чанга дуугаар ялгарах нь ихэвчлэн зовдог (R-R, Ch-Shch, Sh-Shch, Ts-S) Фонем байхгүй, бүдүүлэг гажуудал нь өвөрмөц бус юм. Үгсийн дарааллыг зөрчих нийлмэл дууны агуулгатай үгсэд хамааралтай үгс: тэдгээрийг орхигдсон, давталт, өөрчлөн зохион байгуулалт, дуу авиа, үгийн товчлолыг ажиглаж болно.

Хэлний лексик хэрэгслийн төгс бус байдлын шинж тэмдэг нь өдөр тутмын толь бичигт байдаггүй танил бус үгсийн утгыг буруу ойлгох ("кактус", "хилийн харуул", "хөл"), зарим ойлголтыг төөрөгдүүлэх ("өндөр") юм. - "урт", "зууван" - "дугуй" , "зурах" - "өнгө"). Хүүхдүүд зүйр цэцэн үг, хэлц үг хэллэгийг буруу тайлбарлаж, синоним, эсрэг утгатай үгсийг сонгодог. Багасгах буюу нэмэгдүүлэх дагавар, эзэмших болон харьцангуй нэмэлт, угтвар үйл үг гэх мэт үг бүтээхэд алдаа гарсаар байна.

Хэл зүйн хувьд нэр үгийн тоо, нэр үгийн зохицолыг зөрчих, олон тооны хэлбэрийг буруу үүсгэх, нийлмэл угтвар үгийн алдаатай ашиглах зэрэг зөрчил гардаг. Лексик-дүрмийн алдаа нь тогтмол биш: хэрэв хүүхдээс зөв ба буруу хариултын аль нэгийг сонгохыг хүсэх юм бол зөв сонголтын талд сонголт хийнэ. 4-р түвшний OHP-тэй хүүхдүүд зохиолыг ярьж, дахин ярихдаа ихэвчлэн өгүүллэгийн дарааллыг зөрчиж, үйл явдлын гол болон хоёрдогч хэсгийг тодорхойлоход хэцүү байдаг бөгөөд бие даасан ангиудыг хэд хэдэн удаа давтдаг.

Хүндрэлүүд

Зөөлөн ч гэсэн аливаа түвшний SOD-ийн гол аюул нь хүүхэд унших, бичих чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. Үүний үр дагавар нь сургуулийн ур чадварын өвөрмөц эмгэг юм: бичих чадвар (дисграфи, дисортографи) болон унших чадвар (дислекси), төрөлх хэл дээр суралцах чадваргүй болох. Хэл ярианы хөгжлийн онцлог нь ихэвчлэн анхаарал сулрах, санах ойн сулрал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурах зэргээр дагалддаг. Хэрэв багш нар сурлагын амжилтгүй болсон шалтгааныг ойлгохгүй байвал хүүхдийг "унасан сурагч", "давтан", "хожигдсон" гэсэн тамга дардаг. Хэл ярианы асуудал нь хүүхдийн оюуны хөгжлийг саатуулж, оюун санааны хүрээнд зохицолгүй байдлыг бий болгож, мэдрэлийн эмгэг, ярианы сөрөг шинж чанарыг бий болгодог тул цаг алдалгүй шийдвэрлэх шаардлагатай байдаг.

Оношлогоо

4-р түвшний ODD-тэй хүүхдэд зориулсан шалгалтын схем нь ярианы хомсдолын бусад түвшнийхээс ерөнхийдөө ялгаатай байдаггүй. Хүүхдийн нас, түүний ярианы чадварыг харгалзан үзэхэд танилцуулсан материал нь өөр өөр байж болно (эзлэхүүн, сэдэв, нарийн төвөгтэй байдал). Хэл ярианы эмчилгээний оношлогооны хөтөлбөр нь анамнезийн мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, аман (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд) болон бичгийн (сургуулийн хүүхдүүдэд) ярианы шинжилгээний үр дүнгээс бүрдэнэ. Мэдээлэл цуглуулахдаа эхийн жирэмслэлт, төрөлт, хүүхдийн эрт хөгжил, хүүхдийн эмч, хүүхдийн сэтгэл зүйч, хүүхдийн мэдрэлийн эмч, ярианы эмчилгээний эмч (өмнө нь засвар хийсэн) дүгнэлтийг харгалзан үздэг. SLD өвчтэй хүүхдийн ярианы тэмдэглэлд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үзлэгийн өгөгдлийг тусгасан байх ёстой.

• Тохиромжтой яриаг эзэмших. Хүүхдийн өгөгдсөн сэдвээр зураг эсвэл цуврал дүрслэл дээр үндэслэн дахин ярих, үлгэр зохиох чадварыг шалгадаг. Мэдэгдэл төлөвлөх, янз бүрийн өгүүлбэр ашиглах, үйл явдлыг үнэн зөв дамжуулах, асуултанд дэлгэрэнгүй хариулт өгөх чадварыг үнэлдэг.
• Тайлбар толь. Даалгавруудыг нэгтгэн дүгнэх, объектыг шинж чанараар нь ангилах, антоним ба синонимыг сонгох, үг, хэллэгийн дүрслэлийн утгыг тайлбарлах зорилготой. Лексикийн цоорхойг тодорхойлохын тулд ярианы практикт ховор хэрэглэгддэг материалыг ашиглахыг зөвлөж байна.
• Дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх. Угтвар үгийн тухай ойлголт, үгийг тоо, тохиолдлоор өөрчлөх, үгийн дагавар ба угтвар хэлбэрээр үг үүсгэх, нэр үг, тоон үгтэй уялдуулах чадварыг судалдаг.
• Фонетик ба фонемик функцүүдийн төлөв байдал. Ярианы энэ талыг шинжлэхийн тулд артикуляцийн моторт ур чадвар, дууны дуудлага, үгийн бүтэц, фонемик сонсголын шалгалтыг хийдэг. Хамгийн чухал үе шат бол бичиг үсгийг амжилттай хөгжүүлэх үндэс болох дууны дүн шинжилгээ, синтезийн чадварыг үнэлэх явдал юм.

4-р түвшний OHP залруулга

Залруулах ажлын гол зорилго нь хэлний функцийг бүрдүүлэх цоорхойг арилгах, хүүхдийг сургуулийн боловсролд бэлтгэх явдал юм. 6 настайгаасаа эхлэн ярианы хөгжлийн дөрөв дэх түвшний хүүхдүүд ярианы эмчилгээний ажилд орж, дараахь чиглэлээр системчилсэн хэл ярианы эмчилгээний хичээлүүдийг явуулдаг.

• Дуудлага хийх чадвар, фонемик үйл явцыг сайжруулах.Гол ажил бол артикулятор, акустик шинж чанарт үндэслэн фонемийн сонсголын ялгаа, тэдгээрийн дуудлагыг хөгжүүлэх явдал юм. Олон үсэгт үг, гийгүүлэгчийн хослол бүхий үгсийг зөв хуулбарлах дасгал хийдэг. Дуу үсгийн шинжилгээ хийх ажил хийгдэж байна. Артикуляцийн гимнастик, ярианы эмчилгээний массажийг туслах арга болгон ашигладаг.
• Үгсийн сангийн өргөтгөл. Энэ нь таны өдөр тутмын үгсийн санг бүрдүүлэхээс гадна шинэ үгсийн утгыг тодруулах явдал юм. Үүний зэрэгцээ үг бүтээхийг дагавар, угтвар, синоним, омоним, антоним, холбогдох үгсийг сонгохыг заадаг. Үг, ярианы дүрсийн утгыг хүүхдэд тайлбарладаг.
• Хэлний дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх. Хэсэг, тоо, хүйсээр үг солих чадварыг нэгтгэсэн. Зөв аялгууны тусламжтайгаар хүүхдүүд мэдүүлэх болон асуух өгүүлбэрийг ялгаж сурдаг. Асуулт асууж, түүнд бүрэн өгүүлбэрээр хариулах ур чадварыг хөгжүүлдэг. Орон зайн болон цаг хугацааны харилцааг илэрхийлдэг угтвар үгсийг судалдаг.
• Тохиромжтой яриаг заах. Хүүхдэд нийлмэл болон нийлмэл өгүүлбэр зохиож, аман ярианд ашиглахыг заадаг. Зохицуулалттай өгүүллэг дээр ажиллахдаа сэдвийг нээх, өгүүллэгийн дарааллыг хадгалах, шууд яриа, илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах зэрэг шаардлагуудыг тавьдаг. Ур чадварыг харилцааны янз бүрийн нөхцөлд бэхжүүлдэг.
• Унших, бичих элементүүдийг эзэмших. Олж авсан ярианы ур чадвараа нэгтгэхийн тулд 4-р түвшний SEN-тэй хүүхдүүдэд бичиг үсгийн үндсийг зааж эхэлдэг. Гараа бичихэд бэлтгэж байна. Хүүхдүүдийг цагаан толгойн үсгүүдтэй танилцуулж, хуваагдсан цагаан толгойн үсгүүдээс үг үүсгэхийг заадаг. Саналын дүн шинжилгээг график диаграмм ашиглан хийдэг.

Урьдчилан таамаглах, урьдчилан сэргийлэх

4-р түвшний OSD-ийн ярианы таамаглал таатай байна. Нөхөн сэргээх сургалтанд хамрагдсаны дараа хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ гүйцэж, улсын сургуульд сурч, төрөлх хэлээрээ хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшдэг. Бага сургуульд сурахад бэрхшээл учруулахгүйн тулд ийм сурагчдыг сургуулийн ярианы эмчээр бүртгүүлэх хэрэгтэй. Хэл ярианы асуудлыг үл тоомсорлох нь бичгийн хэл ярианы зөрчлөөр дүүрэн байдаг. Урьдчилан сэргийлэх ажил нь хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлэхээс бүрдэнэ. Хэл ярианы бэрхшээлийг амжилттай засах түлхүүр бол тэдгээрийг эрт илрүүлж, логотип эмчилгээг даруй эхлүүлэх явдал юм.

Гол шинж тэмдэг:

• Үгсийн оронд гонгинох
• Үг бүтээх зөрчил
• Сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдал
• Төвлөрөл муудсан
• Дуу авианы буруу дуудлага
• Угтвар үг, тохиолдлын үндэслэлгүй хэрэглээ
• Ижил төстэй дуу чимээг таних чадваргүй байх
• Хязгаарлагдмал үгсийн сан
• Шинэ зүйл сурах сонирхол дутмаг
• Тоонуудын ялгааг ойлгохгүй байх
• Логик илтгэлийн эмгэг
• Үг хэллэг болгон нэгтгэхэд хүндрэлтэй байдаг
• Өгүүлбэр бүтээхэд бэрхшээлтэй

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил гэдэг нь ярианы тогтолцооны бүх тал, талуудыг үл тоомсорлодог шинж тэмдгүүдийн бүхэл бүтэн цогцолбор юм. Энэ нь лексик, фонетик, дүрмийн аль алинд нь эмгэг ажиглагдах болно гэсэн үг юм.

Энэ эмгэг нь полиэтиологийн шинж чанартай бөгөөд түүний үүсэхэд ургийн дотоод хөгжилтэй холбоотой олон тооны урьдчилан сэргийлэх хүчин зүйлс нөлөөлдөг.

Өвчний шинж тэмдгүүд нь хүнд байдлаас хамаарч өөр өөр байдаг. Нийтдээ хэл ярианы хоцрогдлын дөрвөн түвшин байдаг. Өвчний хүндийн зэргийг тодорхойлохын тулд өвчтөн ярианы эмчилгээний үзлэгт хамрагдах ёстой.

Эмчилгээ нь консерватив аргууд дээр суурилдаг бөгөөд гэртээ байгаа хүүхэд, эцэг эхтэй ярианы эмчийн ажлыг хамардаг.

Олон улсын өвчний ангилалд энэ эмгэгийг хэд хэдэн өвчинд хуваадаг тул тэдгээр нь хэд хэдэн утгатай байдаг. OHP нь ICD-10 - F80-F89 стандартын дагуу кодтой.

Этиологи

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжил нь энэ насны нийт төлөөлөгчдийн 40% -д тохиолддог нэлээд түгээмэл өвчин юм.

Хэд хэдэн хүчин зүйл нь ийм эмгэгийг үүсгэдэг:

• төв мэдрэлийн системийг гэмтээхэд хүргэдэг intrauterine;
• эх, ургийн цусан дахь Rh хүчин зүйлийн зөрчил;
• төрөх үед ургийн асфикси - энэ нөхцөл байдал нь хүчилтөрөгчийн дутагдалд ордог бөгөөд амьсгал боогдох эсвэл үхэлд хүргэдэг;
• хөдөлмөрийн явцад шууд гэмтэл авсан хүүхэд;
• Жирэмсэн эмэгтэйн муу зуршилд донтох;
• жирэмсэн үед эмэгтэй төлөөлөгчдийн ажлын болон амьдралын тааламжгүй нөхцөл.

Ийм нөхцөл байдал нь хүүхэд, тэр ч байтугай intrauterine хөгжүүлэх явцад эрхтэн, тогтолцоо, ялангуяа төв мэдрэлийн тогтолцооны үүсэх эмгэгийг мэдрэхэд хүргэдэг. Ийм үйл явц нь ярианы эмгэг зэрэг олон төрлийн функциональ эмгэгүүд үүсэхэд хүргэдэг.

Үүнээс гадна хүүхэд төрсний дараа ийм эмгэг үүсч болно. Үүнийг дараах байдлаар хөнгөвчлөх боломжтой.

• янз бүрийн этиологийн байнгын цочмог өвчин;
• аливаа архаг өвчин байгаа эсэх;
• тархины гэмтэл авсан.

OHP нь дараахь өвчний үед тохиолдож болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

• ринолалиа;

Нэмж дурдахад нялх хүүхэд болон түүний эцэг эхийн хоорондох анхаарал хангалтгүй эсвэл сэтгэл хөдлөлийн холбоо байхгүйгээс ярианы чадварыг бий болгоход нөлөөлдөг.

Ангилал

Хэл ярианы хоцрогдлын дөрвөн зэрэг байдаг.

• OHP-ийн 1-р түвшин - уялдаа холбоотой яриа бүрэн байхгүй болно. Анагаах ухаанд энэ эмгэгийг "хэлгүй хүүхдүүд" гэж нэрлэдэг. Хүүхэд хялбаршуулсан яриа, үг хэллэг ашиглан харилцаж, идэвхтэй дохио зангаа хийдэг;
• OHP-ийн 2-р түвшин - ерөнхий ярианы анхны хөгжил ажиглагдаж байгаа боловч үгсийн сан муу хэвээр байгаа бөгөөд хүүхэд үг хэлэх үед олон тооны алдаа гаргадаг. Ийм тохиолдолд хүүхдийн хийж чадах хамгийн дээд хэмжээ нь гурваас илүүгүй үгнээс бүрдэх энгийн өгүүлбэр хэлэх явдал юм;
• 3-р түвшний ярианы хөгжил сул - хүүхдүүд өгүүлбэр зохиож чаддагаараа ялгаатай боловч семантик болон дууны ачаалал хангалттай хөгжөөгүй;
• OHP-ийн 4-р түвшин нь өвчний хамгийн хөнгөн үе шат юм. Энэ нь хүүхэд маш сайн ярьдаг, яриа нь үе тэнгийнхнээсээ бараг ялгаатай байдаггүйтэй холбон тайлбарлаж байна. Гэсэн хэдий ч урт хэллэгийг дуудах, бүтээх явцад зөрчил ажиглагддаг.

Үүнээс гадна эмч нар энэ өвчний хэд хэдэн бүлгийг ялгадаг.

• хүндрэлгүй ONR - тархины үйл ажиллагааны бага зэргийн эмгэг бүхий өвчтөнүүдэд оношлогддог;
• нарийн төвөгтэй OHP - мэдрэлийн болон сэтгэцийн эмгэгийн үед ажиглагддаг;
• ярианы ерөнхий сул хөгжил, ярианы хөгжил удаашрах - хүүхдүүдэд яриаг хариуцдаг тархины хэсгүүдийн эмгэгээр оношлогддог.

Шинж тэмдэг

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн шинж чанар нь өвчтөнд үүссэн эмгэгийн хүнд байдлаас хамааран өөр өөр байдаг.

Гэсэн хэдий ч ийм хүүхдүүд эхний үгээ харьцангуй хожуу буюу гурав, дөрвөн настайгаасаа эхлэн хэлж эхэлдэг. Яриа нь бусад хүмүүст бараг ойлгомжгүй, буруу форматтай байдаг. Энэ нь хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа буурч эхэлдэг шалтгаан болж, заримдаа дараахь зүйлийг ажиглаж болно.

• санах ойн сулрал;
• сэтгэцийн үйл ажиллагаа буурсан;
• шинэ зүйл сурах сонирхолгүй байх;
• анхаарал алдах.

OHP-ийн эхний түвшний өвчтөнүүдэд дараахь илрэлүүд ажиглагдаж байна.

• үгийн оронд олон тооны дохио зангаа, баялаг нүүрний илэрхийлэлээр нөхөгддөг дуулиан шуугиан байдаг;
• харилцаа холбоо нь нэг үгээс бүрдсэн өгүүлбэрт явагддаг бөгөөд утгыг нь ойлгоход нэлээд хэцүү байдаг;
• хязгаарлагдмал үгсийн сан;
• үг бүтээхэд зөрчил;
• дуу авианы дуудлага дахь эмгэг;
• хүүхэд дуу чимээг ялгаж чадахгүй.

2-р зэргийн ярианы хомсдол нь дараахь эмгэгүүдээр тодорхойлогддог.

• гурваас илүүгүй үгнээс бүрдсэн хэллэгийг хуулбарлах нь ажиглагдаж байна;
• Үгийн сан нь хүүхдийн үе тэнгийнхний хэрэглэдэг үгсийн тоотой харьцуулахад маш муу;
• хүүхдүүд олон тооны үгийн утгыг ойлгох чадваргүй;
• тоонуудын ялгааг ойлгохгүй байх;
• угтвар үг, тохиолдлын үндэслэлгүй хэрэглээ;
• дуу чимээг олон гажуудлаар дууддаг;
• фонемик ойлголт хангалтгүй бий болсон;
• хүүхэд өөрт нь хандсан ярианы дүн шинжилгээ хийхэд бэлэн биш байх.

Гурав дахь түвшний OHP параметрүүд:

• ухамсартай хэлц үг байгаа эсэх, гэхдээ энэ нь энгийн өгүүлбэр дээр суурилдаг;
• нарийн төвөгтэй хэллэгийг бүтээхэд бэрхшээлтэй байх;
• 2-р зэргийн SLD-тэй хүүхдүүдтэй харьцуулахад ашигласан үгсийн нөөц нэмэгдсэн;
• угтвар үг ашиглан алдаа гаргах, ярианы янз бүрийн хэсгүүдийг зохицуулах;
• дуудлага болон фонемик мэдрэмжийн бага зэргийн хазайлт.

Дөрөвдүгээр түвшний ярианы ерөнхий сул хөгжлийн эмнэлзүйн зураглал:

• дуу авианы дуудлага, олон тооны үетэй үгсийг давтахад тодорхой бэрхшээл байгаа эсэх;
• дуудлагын ойлголтын түвшин буурсан;
• үг үүсгэх явцад алдаа гаргах;
• өргөн үгсийн сан;
• логик танилцуулгын эмгэг - бага зэргийн нарийн ширийн зүйлс гарч ирдэг.

Оношлогоо

Энэ эмгэгийг хэл ярианы эмч, хүүхэд хоёрын хооронд харилцах замаар тодорхойлно.

Эмгэг судлалын тодорхойлолт ба түүний хүндийн зэрэг нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ.

• аман ярианы чадварыг тодорхойлох - хэлний системийн янз бүрийн талуудын үүсэх түвшинг тодруулах. Ийм оношлогооны үйл явдал нь уялдаа холбоотой яриаг судлахаас эхэлдэг. Эмч өвчтөний зурагнаас түүх зохиох, сонссон, уншсан зүйлээ дахин ярих, бие даасан богино өгүүллэг зохиох чадварыг үнэлдэг. Үүнээс гадна дүрмийн болон үгсийн сангийн түвшинг харгалзан үздэг;
• ярианы дууны талыг үнэлэх - хүүхэд тодорхой дуу авиаг хэрхэн дууддаг, өвчтөний хэлдэг үгсийн үгийн бүтэц, дууны агуулгад үндэслэнэ. Фонетик ойлголт, дууны дүн шинжилгээ нь анхааралгүй орхигддоггүй.

Нэмж дурдахад сонсгол-амаар санах ой болон бусад сэтгэцийн үйл явцыг үнэлэх оношлогооны аргуудыг хийх шаардлагатай байж болно.

Оношлогооны явцад зөвхөн ODD-ийн ноцтой байдал тодорхой болохоос гадна ийм өвчин нь RRD-ээс ялгаатай байдаг.

Эмчилгээ

Хэл яриа үүсэх ерөнхий сул хөгжлийн зэрэг нь хэд хэдэн үе шатанд хуваагддаг тул эмчилгээ нь бас өөр байх болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах заавар:

• 1-р түвшний өвчин - бие даасан яриаг идэвхжүүлж, хүүхдэд юу хэлж байгааг ойлгох үйл явцыг хөгжүүлэх. Үүнээс гадна сэтгэн бодох, санах ойд анхаарлаа хандуулдаг. Ийм өвчтөнүүдийг сургах нь ердийн фонетик ярианд хүрэх зорилгоо тавьдаггүй боловч дүрмийн хэсгийг харгалзан үздэг;
• Хоёрдахь түвшний OHP - ажил нь зөвхөн яриаг хөгжүүлэхэд төдийгүй ярьж буй зүйлийг ойлгоход чиглэгддэг. Эмчилгээ нь дууны дуудлагыг сайжруулах, утга учиртай хэллэг үүсгэх, дүрмийн болон лексикийн нарийн мэдрэмжийг тодруулахад чиглэгддэг;
• Өвчин 3-р үе - ухамсартай уялдаа холбоотой яриа засч залруулж, дүрэм, үгсийн сантай холбоотой талууд сайжирч, дуу авианы дуудлага, авианы ойлголтыг эзэмшсэн;
• OHP-ийн 4-р түвшин - эмчилгээ нь боловсролын байгууллагад асуудалгүй суралцахын тулд насжилттай холбоотой яриаг засахад чиглэгддэг.

Энэ эмгэгийн янз бүрийн зэрэгтэй хүүхдүүдэд зориулсан эмчилгээг янз бүрийн нөхцөлд хийдэг.

• ONR-ийн 1 ба 2-р түвшин - тусгайлан олгосон сургуулиудад;
• ONR-ийн 3-р түвшин - засч залруулах боловсролын нөхцөлтэй ерөнхий боловсролын байгууллагад;
• бага зэрэг илэрхийлсэн ярианы ерөнхий сул хөгжил - ерөнхий боловсролын сургуульд.

Хүндрэлүүд

Ийм өвчний шинж тэмдгийг үл тоомсорлох нь дараахь үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм.

• ярианы бүрэн дутагдал;
• үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай болохыг анзаарсан хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн тусгаарлалт;
• эмчилгээ хийлгээгүй ODD-тай насанд хүрэгчдэд ажиглагдах боловсрол, ажил болон бусад нийгмийн салбарт хүндрэлүүд.

Урьдчилан сэргийлэх, урьдчилан таамаглах

Ийм өвчин үүсэхээс зайлсхийхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

• жирэмсэн үед эмэгтэйчүүд муу зуршлаасаа татгалзаж, эрүүл мэнддээ онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй;
• хүүхдийн эцэг эхчүүд халдварт өвчнийг цаг алдалгүй эмчлэх;
• хүүхдэд аль болох их цагийг зориулах, тэднийг үл тоомсорлохгүй байх, мөн тэдний хөгжил, хүмүүжилд оролцох.

ODD-ийг даван туулахад чиглэсэн засч залруулах ажил нь нэлээд урт хугацаа шаарддаг бөгөөд хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц тул аль болох эрт буюу хүүхэд гурван нас хүрэхэд эхлэх нь дээр. Зөвхөн энэ тохиолдолд таатай таамаглалд хүрч болно.

Хэл ярианы хөгжлийн OHP III түвшин

Онцлог шинж чанартай хэллэг яриа үүсгэх. Энэ нь ярианы лексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн дутуу хөгжсөн элементүүдийг агуулдаг. Хүүхэд исгэрэх, исгэрэх чимээ, дуудлагын дуу чимээ, дуу авиа, дуу авиаг ялгадаггүй. Нэг авиа нь ижил буюу ижил төстэй авианы бүлгийн хоёр ба түүнээс дээш дууг нэгэн зэрэг орлоно. (Хүүхэд syuba, syaynik гэж дууддаг) Нарийн нарийн ялгааг ялгах чадваргүйн зэрэгцээ хүүхэд үе мөчний ойролцоо байдаг дуу авиаг ихэвчлэн артикуляторын энгийн авиагаар сольдог (бие даасан үгэнд үнэн боловч өгүүлбэр эсвэл текстэнд - орлуулдаг). тэмдэглэв загвар: ярианы эмчийн тусламжтай хүүхэд гурваас дөрвөн үетэй үгийг давтаж, өгүүлбэр, бичвэрийг гажуудуулж, гийгүүлэгч нийлэх үед дуу авиаг орхигдуулах, бие даасан авиаг нэмж эсвэл өөрчлөх боломжтой.

Илтгэл нь харьцангуй дэлгэрэнгүй.Гэвч хүүхэд олон үгийн утгыг алдаатай ашигладаг. (гутал - гутал, гутал, гутал) Хүүхдийн үгсийн санд нэр үг, үйл үг давамгайлдаг. Объектуудын шинж чанар, шинж чанар, төлөв байдлыг илэрхийлдэг үгс хангалтгүй бөгөөд тэдгээрийг нэр үг, үйлдлээр илэрхийлэх болно.

Сургуульд байхдаа хүүхэд дарамтгүй эгшгийг шалгахын тулд холбогдох үгсийг олоход бэрхшээлтэй байдаг. Түүний дээр хангалттай бишүйл ажиллагаа өндөр түвшинд бүрэлдэж байна залгаас буюу үгийн хэлбэр. Ихэнхдээ хүүхэд объектын хэсгүүдийн нэрийг бүхэл бүтэн объектоор сольдог. Үг хэлэхийн тулд тэрээр нийтлэг өгүүлбэрүүдийг ашигладаг. Нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд маш ховор байдаг.

Аман яриа, бичгийн ярианд аграмматизмууд байдаг: хүйс, тоо, тохиолдлоор нэр үг, нэмэлт үгсийг тохиролцохдоо; нэр үг ба төлөөний үгийг зөвшилцөх үед; угтвар үг ашиглахдаа алдаа гаргадаг (дээр, дээр, ард, өмнө, доороос, хамт). Бие даасан ярианд нарийн төвөгтэй өгүүлбэр бараг байдаггүй. Ярианы тухай ойлголт хэвийн хэмжээнд ойртож байгаа боловч угтвар, дагавараар илэрхийлэгдсэн үгсийн утгыг ойлгоход дутагдалтай байдаг. Хүүхэд том, жижиг хэмжээтэй объектуудыг ялгадаггүй, дагавар ашиглан илэрхийлдэг. Өргөтгөх (шүд-шүд) гэсэн утгатай дагаварыг онцолж болохгүй. Хүүхэд хүйс, тоог харуулсан морфологийн элементүүдийг тодорхойлоход хэцүү байдаг.

Тэд –тон (нахиа), -to (coat), -ta гэсэн үсгээр төгссөн үгсийг олоход бэрхшээлтэй байдаг.

Алдаатай хүүхдүүд учир шалтгааны холбоог онцолсон логик-дүрмийн бүтцийг ойлгодог (хэн нь илүү өндөр вэ?); гэр бүлийн хэлхээ холбоог тусгасан үгсийг дамжуулахад бэрхшээлтэй байдаг (ах, эгч ...); цаг хугацааны харилцаа тогтооход хүндрэлтэй, угтвар үг, угтвар үгийн хэрэглүүрийг ашиглан орон зайн харилцааг илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Хүүхдүүдийн хувьд онцгой бэрхшээл бол бичгийн хэлийг эзэмших явдал юм.

OHP IV ярианы хөгжлийн түвшин

Энэ нь 6-7 насны (сургуулийн өмнөх насны) хүүхдүүдийн олон удаагийн судалгаагаар тогтоогдсон. Тэд фонетик-фонемик, лексик-дүрмийн дутагдал, мөн уялдаа холбоотой ярианы дутагдлыг бага зэрэг илэрхийлсэн. Зөрчил нь ярианы материалыг илтгэх мэдрэмжтэй нөхцөлд л илэрсэн (1 хүүхэдтэй ажиллах, хүүхэд тусгайлан сонгосон даалгаврыг гүйцэтгэсэн). Т.Б.Филичева энэ ангиллын хүүхдүүд дуу авианы дуудлагад бүдүүлэг зөрчилддөггүйг тэмдэглэв. R-L, L-R-j, ch-sh-sh, t-ts, s-s гэх мэт авианы ялгаа хангалтгүй байна.

Үгийн дуу авианы бүтцийн сул талуудыг тэмдэглэв. Хүүхдүүд танилцуулсан үгсийг ойлгодог боловч өгөгдсөн фонемик дүрсийг хадгалдаггүй. Тиймээс үгсийн дууны агуулга нь дараахь сул талуудтай байдаг.

Тууштай байдал

Дахин зохион байгуулалт (ивээн тэтгэгч - оёдолчин)

гийгүүлэгч нь давхцвал орхигдсон үг бий (Качих кет кан)

Үг солих (кабует)

Үе алгасах

Нарийн төвөгтэй үгсийг бараг ашигладаггүй

Яриа нь уйтгартай, илэрхийлэл багатай, хэл яриа нь удаашралтай, өргөлтөд хүндрэлтэй, тодорхой бус хэл яриагаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь ерөнхий бүдэг яриагаар илэрдэг.

Үгийн дуу авианы бүтцийг бүрдүүлэхгүй байх (Филичевагийн хэлснээр), дууг холих, солих нь дуу авиаг ялгах дутагдалтай байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь фонем үүсгэх үйл ажиллагааг автоматжуулахгүй байгааг харуулж байна.

Фонетик-фонемик талын дутагдалтай зэрэгцэн ярианы семантик талын дутагдал байдаг. Нэлээд өргөн сэдвийн үгсийн сантай хүүхэд амьтан, шувууд, ургамал, мэргэжил, биеийн хэсгүүдийн нэрийг мэддэггүй.

Асуултанд хариулахдаа тэд ерөнхий ойлголтуудыг (хус мод, гацуур мод, ой мод) хольдог. Объект, шинж чанарыг тодорхойлохдоо ердийн болон ижил төстэй утгыг ашигладаг (тэгш өнцөгт - дөрвөлжин, гүйсэн - гүйсэн).

Үг хэллэгийн алдаа: утгын хувьд ижил төстэй үгсийг солих (шүүрээр цэвэрлэх - шүүрдэх). Тэд тэмдэглэгээг буруу ашигладаг эсвэл хольж хэрэглэдэг (зоригтой - хурдан). Мэргэжил гэсэн үгийн тодорхой нөөцтэй бол эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​үгийг илэрхийлэхэд алдаа гардаг. Хүүхдүүд өөрсдөө ашигладаг орос хэлний хувьд ер бусын үйлдлүүдийг бий болгосон. Өсөлтийн утгатай үгсийг бүрдүүлэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг (domishche - том байшин, domosche).

Жижиг утгатай нэр үг ашиглах (үүр үүр)

Цинизмын дагавар бүхий нэр үг (цахлай - цахлай)

Хэцүү үгс

Тэд танил бус үгсийг бий болгоход бэрхшээлтэй байдаг (ledka, beekeeper).

Хэлний лексик хэрэгсэл, системийн холбоо тогтоох чадвар хангалттай бий болсон. Тэд сайн мэддэг үгсийн эсрэг утгатай үгсийг хялбархан сонгож, орон зайн харилцааг (ойролцоо), мөн үнэлгээ өгдөг (сайн-муу). Гэхдээ хийсвэр утгатай антоним үгсийг сонгоход бэрхшээлтэй тулгардаг (гүйх - алхах, шунал - ....)

Ихэнх тохиолдолд хүүхэд эсрэг утгатай үгийн оронд эх үгэнд ҮГҮЙ хэсгийг нэмдэг бөгөөд заримдаа орос хэлний хэм хэмжээнд (урд хаалга - арын хаалга) ер бусын байдаг.

Хүүхдүүд ОТ-, ТА- угтвартай үйл үгсийг ялгахад хүндрэлтэй байдаг, ижил утгатай биш үгсийг сонгон авдаг.

Нэр үгийг ашиглахдаа дүрмийн харилцааг буруу тогтоох R.P. болон V.P. олон тоо (Медведев, Воронов).

Нэр үг болон хүйсийн үгс нэг өгүүлбэрт тохиолдвол нэр үгийн нэр үгийн зохицох алдаа. болон ноён Р.

Нэр үгийг тоонуудтай тохирох алдаа (хоёр муурны хувьд)

Лексик-дүрмийн янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлэгдсэн сул талуудыг тэмдэглэв. Тэд тогтворгүй шинж чанартай байдаг. Хүүхдүүд дүрмийн зөв, буруу хэлбэрийг бие даан тодорхойлж чадахгүй ч байж болно. Зарим хүүхдүүдэд ийм дутагдал байнга байдаг; хэлбэр, үг үүсгэх алдааг тэмдэглэв.

Бусад тохиолдолд хүүхдүүд маш ховор алдаа гаргадаг. Ихэнх хүүхдүүд өгүүлбэрийн нэгэн төрлийн гишүүдээр захирагдах, хуваарилах гэсэн өгүүлбэр зохиоход бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдүүд нэг бол холбоосыг алгасах (хэрэв тийм бол), тэдгээрийг солих (гөлөг сууж байсан газар гүйх), урвуу (бүгд хайж байсан зулзагаа удаан хугацаанд харсан).

Холбогдсон текстийн түвшний алдаа:

1) харилцан ярианд өгөгдсөн сэдвээр өгүүллэг зохиохдоо зураг, цуврал хуйвалдааны зураг, логик зөрчигдсөн; бүрэн бүтэн байдал, жижиг нарийн ширийн зүйлд гацах, гол үйл явдлуудыг орхих, тодорхой ангиудыг давтах.

2) бүтээлч байдлын элементүүдтэй чөлөөт сэдвээр хүүхдүүдийн амьдралын тухай түүхүүд нь мэдээлэлгүй өгүүлбэрүүдийг агуулдаг.

3) мэдэгдлээ төлөвлөхөд бэрхшээлтэй.

4) тохирох хэлний хэрэгслийг сонгоход хэцүү байдаг.

Тиймээс ярианы хөгжлийн түвшинг харгалзан хүүхдүүдийг тодорхойлох нь ярианы хэрэгслийн үүсэх түвшинг тодорхойлох, ярианы эмчилгээний хичээлийг цаашид төлөвлөх боломжийг олгодог. Хэл ярианы эмчилгээний ажлын технологи нь согогийн бүтцэд байгаа бусад эмгэгээс хамаарна: дислали, дизартриа, ринолали.

Хэл ярианы ерөнхий дутуу хөгжил (GSD) нь хүүхдийн хөгжлийн хазайлт бөгөөд энэ нь ярианы дуу авиа, семантик талуудын төлөвшөөгүй байдлаар илэрдэг. Үүний зэрэгцээ лексик-дүрмийн болон авиа-фонемик үйл явцын хөгжил сул, уялдаа холбоотой дуудлага байхгүй байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд OSD нь бусад хэл ярианы эмгэгээс илүү түгээмэл байдаг (нийт 40%). Ярианы ерөнхий сул хөгжлийг маш нухацтай авч үзэх хэрэгтэй, учир нь залруулга хийхгүй бол дисграфи, дислекси (бичих янз бүрийн эмгэг) зэрэг үр дагаварт хүргэдэг.

Хүүхдэд OPD-ийн шинж тэмдгийг нухацтай авч үзэх хэрэгтэй, учир нь энэ нь бүхэл бүтэн асуудалд хүргэж болзошгүй юм.

• 1-р түвшний OHP - уялдаа холбоотой яриа бүрэн байхгүй.
• OHP-ийн 2-р түвшин - хүүхэд нийтлэг ярианы анхны элементүүдийг харуулдаг, гэхдээ үгсийн сан нь маш муу, хүүхэд үг ашиглахдаа олон алдаа гаргадаг.
• 3-р түвшний OHP - хүүхэд өгүүлбэр зохиож чаддаг боловч дууны болон семантик тал нь хангалттай хөгжөөгүй байна.
• 4-р түвшний OHP - хүүхэд сайн ярьдаг, дуудлага, хэллэг байгуулахад цөөн тооны дутагдалтай байдаг.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд умайн хөгжил эсвэл хүүхэд төрөх үед олж авсан эмгэгүүд ихэвчлэн илэрдэг: гипокси, асфикси, хүүхэд төрөх үеийн гэмтэл, Rh зөрчил. Бага насны хүүхдийн ярианы хомсдол нь тархины гэмтэл, байнгын халдвар эсвэл архаг өвчний үр дагавар байж болно.

Хэл ярианы хомсдолын "урт нөхцөл" нь жирэмслэлт, хүүхэд төрөх үед ч бий болдог ч OHP нь 3 наснаас эхлэн оношлогддог.

Хүүхдийн ярианы ерөнхий хөгжил ямар нэгэн зэрэгтэй бол тэр нэлээд хожуу ярьж эхэлдэг - 3 настайгаасаа, зарим нь - зөвхөн 5 настайдаа. Хүүхэд эхний үгээ хэлж эхэлсэн ч гэсэн олон дууг ойлгомжгүй, үг нь жигд бус хэлбэртэй, тодорхойгүй ярьдаг, ойр дотны хүмүүс хүртэл түүнийг ойлгоход хэцүү байдаг (мөн харна уу :). Ийм яриаг уялдаатай гэж нэрлэж болохгүй. Дуудлага үүсэх нь буруу явагддаг тул энэ нь хөгжлийн бусад талуудад сөргөөр нөлөөлдөг - санах ой, анхаарал, сэтгэхүйн үйл явц, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, тэр ч байтугай хөдөлгөөний зохицуулалт.

Хэл ярианы хомсдол нь түвшинг тогтоосны дараа засч залруулдаг. Түүний шинж чанар, оношлогоо нь ямар арга хэмжээ авах шаардлагатайг шууд тодорхойлдог. Одоо бид түвшин тус бүрийн дэлгэрэнгүй тайлбарыг өгч байна.

1-р түвшний OHP

1-р түвшний OHP-ийн хүүхдүүд хэллэг, өгүүлбэр хэрхэн бүтээхийг мэддэггүй.

• Тэд маш хязгаарлагдмал үгсийн санг ашигладаг бөгөөд энэ үгсийн сангийн дийлэнх хэсэг нь зөвхөн бие даасан авиа, ономатопеийн үгсээс гадна хамгийн энгийн, хамгийн их сонсогддог цөөн хэдэн үгсээс бүрддэг.
• Тэдний хэрэглэж болох өгүүлбэрүүд нь нэг үгтэй бөгөөд ихэнх үгс яг л нялх хүүхдийнх шиг шуугиан дэгдээдэг.
• Тэд зөвхөн энэ нөхцөлд л ойлгомжтой байдаг нүүрний хувирал, дохио зангаагаар яриагаа дагалддаг.
• Ийм хүүхдүүд олон үгийн утгыг ойлгодоггүй, үгийн үеийг өөрчлөн найруулж, бүтэн үгийн оронд зөвхөн 1-2 үеээс бүрдсэн хэсгийг дууддаг.
• Хүүхэд дуу авиаг маш бүдэг, тодорхойгүй дууддаг бөгөөд заримыг нь огт хуулбарлах чадваргүй байдаг. Дуу чимээтэй ажиллахтай холбоотой бусад үйл явц нь түүнд хэцүү байдаг: дуу авиаг ялгах, тус тусдаа зүйлийг тодруулах, тэдгээрийг үг болгон нэгтгэх, үг хэллэг дэх дуу авиаг таних.

OHP-ийн эхний шатны ярианы хөгжлийн хөтөлбөр нь тархины ярианы төвүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн нэгдсэн арга барилыг агуулсан байх ёстой.

Хүүхдэд 1-р түвшний OHP, юуны түрүүнд түүний сонссон зүйлийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх шаардлагатай.Монолог, харилцан яриаг бие даан бүтээх ур чадвар, хүслийг өдөөх, ярианы үйл ажиллагаатай шууд холбоотой сэтгэцийн бусад үйл явцыг хөгжүүлэх (ой тогтоолт, логик сэтгэлгээ, анхаарал, ажиглалт) нь адил чухал юм. Энэ үе шатанд дууны зөв дуудлага нь дүрэм, өөрөөр хэлбэл үг бүтээх, үгийн хэлбэр, төгсгөл, угтвар үг ашиглах зэрэг чухал биш юм.

2-р түвшний OHP

OHP-ийн 2-р түвшинд хүүхдүүд хоорондоо уялдаа холбоогүй яриа, дохио зангаагаас гадна 2-3 үгнээс энгийн өгүүлбэр зохиох чадварыг аль хэдийн харуулдаг, гэхдээ тэдгээрийн утга нь анхдагч бөгөөд ихэнхдээ зөвхөн объектын тайлбарыг илэрхийлдэг. үйлдэл.

• Хүүхэд утгыг нь тодорхойлоход бэрхшээлтэй тул олон үгийг ижил утгатай үгээр сольдог.
• Тэрээр дүрмийн хувьд тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг - тэр төгсгөлийг буруу дуудаж, угтвар үгсийг зохисгүй оруулдаг, үгсийг хооронд нь тааруулж, ганц тоо, олон тоог андуурч, дүрмийн бусад алдаа гаргадаг.
• Хүүхэд дуу авиаг ойлгомжгүй, гуйвуулж, хольж, нэг нэгээр нь сольсон хэвээр байна. Хүүхэд бие даасан дуу авиаг хэрхэн ялгах, үгийн авианы найрлагыг тодорхойлох, тэдгээрийг бүхэл бүтэн үг болгон нэгтгэхийг бараг мэдэхгүй хэвээр байна.

Залруулах ажлын онцлог 2-р түвшинд ONR нь ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, сонссон зүйлийг утга учиртай ойлгохоос бүрдэнэ. Үг хэллэг, үгсийн сангийн дүрэмд ихээхэн анхаарал хандуулдаг - үгсийн санг дүүргэх, хэлний хэм хэмжээг ажиглах, үгсийг зөв ашиглах. Хүүхэд хэллэгийг зөв зохиож сурдаг. Дуу авианы зөв дуудлага, янз бүрийн алдаа, дутагдлыг засч залруулах ажил хийгдэж байна - дуу авиаг дахин зохион байгуулах, заримыг нь бусдаар солих, дутуу дуу авиа болон бусад нюансуудыг дуудаж сурах.

OHP-ийн хоёрдугаар түвшинд фонетик, өөрөөр хэлбэл дуу чимээтэй ажиллах, тэдгээрийн зөв дуудлага зэргийг багтаах нь чухал юм.

3-р түвшний OHP

3-р түвшний OHP-ийн хүүхдүүд аль хэдийн дэлгэрэнгүй өгүүлбэрээр ярьж чаддаг боловч ихэнхдээ зөвхөн энгийн өгүүлбэрүүдийг бүтээдэг боловч нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг даван туулах чадваргүй байдаг.

• Ийм хүүхдүүд бусдын юу ярьж байгааг сайн ойлгодог боловч ярианы нарийн төвөгтэй хэлбэр (жишээ нь, нэр томъёо), логик холболт (шалтгаан-үр дагаврын холбоо, орон зайн болон цаг хугацааны холбоо) -ийг ойлгоход хэцүү байдаг.
• 3-р түвшний ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн үгсийн сан мэдэгдэхүйц өргөжсөн. Тэд ярианы бүх гол хэсгийг мэддэг, ашигладаг, гэхдээ нэр үг, үйл үг нь тэдний ярианд нэмэлт, үйл үг давамгайлдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд объектыг нэрлэхдээ алдаа гаргадаг хэвээр байна.
• Мөн угтвар болон төгсгөлийн буруу хэрэглээ, өргөлт, үгсийг хооронд нь буруу уялдуулах явдал ч бий.
• Үгсийн үеийг өөрчлөх, зарим авиаг бусад дуугаар солих нь маш ховор тохиолддог бөгөөд зөвхөн хамгийн хүнд тохиолдолд л тохиолддог.
• Дуу авианы дуудлага, тэдгээрийн ялгаа нь хэдийгээр муудсан ч илүү энгийн хэлбэрээр байдаг.

3-р түвшний ярианы хөгжил сул байгааг харуулж байна уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа. Аман ярианы үгсийн сан, дүрэм сайжирч, фонетикийн эзэмшсэн зарчмууд бататгагдана. Одоо хүүхдүүд уншиж, бичиж сурахаар аль хэдийн бэлдэж байна. Та тусгай боловсролын тоглоом ашиглаж болно.

4-р түвшний OHP

4-р түвшний OHP буюу ярианы ерөнхий сул хөгжил нь хүүхэд ховор үгсийн утгыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг ч нэлээд том, олон янзын үг хэллэгээр тодорхойлогддог.

• Хүүхдүүд зүйр цэцэн үгийн утга, эсрэг утгатай үгийн мөн чанарыг тэр бүр ойлгож чаддаггүй. Бүтээлийн хувьд ээдрээтэй үгсийг давтах, дуудахад хэцүү зарим авианы хослолыг дуудах зэрэг нь асуудал үүсгэдэг.
• Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил багатай хүүхдүүд үгийн авианы найрлагыг тодорхойлох чадвар муутай, үг, үгийн хэлбэрийг бүрдүүлэхдээ алдаа гаргадаг.
• Тэд үйл явдлыг бие даан танилцуулахдаа эргэлзэж, гол зүйлээ орхигдуулж, хоёрдогч зүйлд хэт их анхаарал хандуулж, эсвэл хэлсэн зүйлээ давтаж болно.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлөөр тодорхойлогддог 4-р түвшин нь залруулах ангийн эцсийн шат бөгөөд үүний дараа хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны ярианы хөгжлийн шаардлагатай хэм хэмжээнд хүрч, сургуульд ороход бэлэн байдаг. Бүх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах шаардлагатай хэвээр байна. Энэ нь авиа зүй, дүрэм, үгийн сангийн дүрэмд хамаарна. Өгүүлбэр, өгүүлбэр бүтээх чадвар идэвхтэй хөгжиж байна. Энэ үе шатанд ярианы хөгжил байхгүй байх ёстой бөгөөд хүүхдүүд уншиж, бичиж эхэлдэг.

Хэл ярианы хомсдолын эхний хоёр хэлбэрийг ноцтой гэж үздэг тул тэдгээрийг засч залруулах ажлыг тусгай хүүхдийн байгууллагуудад хийдэг. 3-р түвшний ярианы хомсдолтой хүүхдүүд тусгай боловсролын ангиудад, сүүлийн шатнаас ерөнхий боловсролын ангиудад суралцдаг.

Шалгалтад юу хамаарах вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл ярианы хомсдол оношлогддог бөгөөд энэ нь эрт тохиолдох тусам энэ хазайлтыг засахад хялбар байх болно. Юуны өмнө ярианы эмч нь урьдчилсан оношийг хийдэг, өөрөөр хэлбэл бусад хүүхдийн мэргэжилтнүүдийн (хүүхдийн эмч, мэдрэлийн эмч, мэдрэлийн эмч, сэтгэл зүйч гэх мэт) хийсэн хүүхдийн үзлэгийн үр дүнтэй танилцдаг. Үүний дараа тэрээр хүүхдийн ярианы хөгжил хэрхэн явагдаж байгааг эцэг эхээс нарийвчлан олж авдаг.

Шалгалтын дараагийн шат аман ярианы оношлогоо. Энд хэл ярианы эмч хэлний янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд хэр хэмжээгээр үүссэнийг тодруулж байна.

1. Харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийн түвшин (жишээлбэл, дүрслэл ашиглан түүх зохиох, дахин ярих чадвар).
2. Дүрмийн үйл явцын түвшин (төрөл бүрийн үгийн хэлбэрийг бий болгох, үгсийн тохиролцоо, өгүүлбэр байгуулах).

Дараа нь бид судалж байна ярианы дууны тал: ярианы аппарат ямар онцлогтой, дуу авианы дуудлага гэж юу вэ, үгийн авианы агуулга, үений бүтэц хэр хөгжсөн, хүүхэд дуу авиаг хэрхэн хуулбарладаг вэ. Хэл ярианы хомсдол нь оношийг засахад маш хэцүү байдаг тул OSD-тэй хүүхдүүд сэтгэцийн бүх үйл явцыг (сонсголын болон аман санах ойг оруулаад) бүрэн шинжилгээнд хамруулдаг.

OHP-ийг тодорхойлохын тулд өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд, түүнчлэн бусад хүүхдийн эмч нарын үзлэгийн үр дүн байх шаардлагатай.

Урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засч залруулж болно, гэхдээ энэ нь тийм ч энгийн биш бөгөөд удаан хугацаа шаарддаг. Ангиуд нь сургуулийн өмнөх наснаас эхэлдэг, 3-4 наснаас эхэлдэг (мөн үзнэ үү :). Залруулах, хөгжүүлэх ажлыг тусгай байгууллагуудад явуулдаг бөгөөд хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин, хувь хүний ​​онцлогоос хамааран өөр өөр чиглэлтэй байдаг.

Хэл ярианы хомсдолоос урьдчилан сэргийлэхийн тулд түүнийг үүсгэдэг хазайлттай ижил аргыг ашигладаг (дисартри, алалиа, афази, ринолали). Гэр бүлийн үүрэг бас чухал. Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ яриа, ерөнхий хөгжилд аль болох идэвхтэй хувь нэмэр оруулах хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр бага зэргийн ярианы хөгжил ч гэсэн өөрийгөө илэрхийлэхгүй бөгөөд ирээдүйд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг бүрэн хөгжүүлэхэд саад болохгүй.