முறைசார் சேவையின் முக்கிய செயல்பாடுகள். முறைசார் சேவையின் செயல்பாட்டின் முக்கிய பகுதிகள் ஆசிரியரின் முறையான பணி, அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம்

ஒரு கல்வி நிறுவனம், துறை, சுழற்சி அளவில் ஆசிரியர்களின் போதனை மற்றும் வழிமுறை, ஆர்ப்பாட்டம், திறந்த மற்றும் சோதனை வகுப்புகள்;

கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவர்கள், துறைகள், சுழற்சிகள், பாட முறைசார் கமிஷன்கள் மற்றும் பேராசிரியர்களால் ஆசிரியர்களின் வகுப்புகளுக்கு வருகைகளை கட்டுப்படுத்துதல்;

துறையின் ஆசிரியர்களால் வகுப்புகளுக்கு பரஸ்பர வருகைகள், ஒற்றை-ஒழுங்குத் துறைகளில் சுழற்சி;

கல்வி, முறை மற்றும் அறிவியல் முறை சார்ந்த பணிகளை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறை மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள், வளர்ச்சிகள், பரிந்துரைகள் மற்றும் பிற பொருட்களை எழுதுதல்.

திணைக்களத்தில் முறையான வேலை, சுழற்சி

இத்துறையானது பல்கலைக்கழகத்தின் முக்கிய கல்வி மற்றும் விஞ்ஞானப் பிரிவாகும், மேலும் முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்க அழைக்கப்படும் முக்கிய ஆசிரியர் பணியாளர்கள் சுழற்சி ஆகும். அவை முறையான பணியின் மையங்களாகவும் செயல்படுகின்றன. துறைகள் மற்றும் சுழற்சிகளில் முறையான பணியின் முக்கிய நோக்கங்கள்:

வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான அறிவியல், கோட்பாட்டு, தொழில்முறை மற்றும் வழிமுறை நிலைகளை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளைக் கண்டறிதல்;

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் இலக்கு படிவங்கள், பயனுள்ள முறைகள், பகுத்தறிவு நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றின் தேர்வு மற்றும் பயன்பாடு;

பல்வேறு தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள், மின்னணு கணினிகள் மற்றும் அவற்றுக்கான செயற்கையான பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கல்வி செயல்முறையை தீவிரப்படுத்துதல்;

ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை மற்றும் கல்வி நிலை, அவர்களின் வழிமுறை திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

பல்வேறு வகையான வகுப்புகளுக்கான கல்வி மற்றும் வழிமுறை பொருட்களின் வளர்ச்சி;

ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள் மீதான கற்பித்தல் கட்டுப்பாட்டு முறையை மேம்படுத்துதல், மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சோதனை செய்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல்;

வகுப்பறையின் தரத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் கேட்போர், கேடட்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட சுயாதீனமான வேலை;

துறைகள் மற்றும் சுழற்சிகளின் ஆசிரியர்களின் முறையான பணிகளில் சிறந்த நடைமுறைகளை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் பரப்புதல்;

கல்வியியல் செயல்முறையில் உள்நாட்டு மற்றும் உலக கல்வியியல் அனுபவத்தை அறிமுகப்படுத்துதல்.

முறையான பணிகள் துறையின் அளவிலும் (சுழற்சி) மற்றும் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட பாட முறையிலும் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன

பிரிவுகள் (கமிஷன்கள்). அவர்களின் முக்கிய பணி வளர்ச்சி கற்பித்த கல்வித் துறைகளின் தனிப்பட்ட முறைகள்.இது துறையின் (சுழற்சி) முக்கிய நிறுவன மற்றும் உள்ளடக்க ஆவணமாகும், இது ஒவ்வொரு கல்வித் துறையிலும் (பாடநெறி) பல்வேறு வகையான வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறையை முன்வைக்கிறது. இந்த முறை ஆவணத்தின் அமைப்பு இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது: கோட்பாட்டு மற்றும் பயன்பாட்டு.

தத்துவார்த்த பகுதி- தனிப்பட்ட முறை நான்கு பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது.

பிரிவு I. கல்வித் துறையைப் படிப்பதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் (அதன் கற்பித்தலின் ஒழுக்கம், அறிவியல் மற்றும் கோட்பாட்டு அடிப்படைகள், சட்டத் தொழிலில் நிபுணர்களை உருவாக்குவதில் தொழில்முறை ஒழுக்கத்தின் பங்கு; கல்வி ஒழுக்கத்தின் உறவு பாடத்திட்டத்தின் பிற தொடர்புடைய பாடங்கள்; ஒழுக்கத்தைப் படிப்பதற்கான கல்வி இலக்குகள்).

பிரிவு I. ஒழுக்கத்தின் நிரல் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒழுக்கத்தில் கல்வி செயல்முறையின் கட்டமைப்பு. பிரிவு வழங்க வேண்டும்:

பாடத்தில் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான கோட்பாடுகள்: அறிவியல் மற்றும் முறையான, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் ஒற்றுமை, அறிவியல் மற்றும் ஒழுக்கத்தின் வரலாற்றுவாதம், பாடத்திட்டத்தின் பிற துறைகளுடன் பாடத்தின் இணைப்பு;

ஒழுக்கத்தின் கட்டமைப்பில் கல்வி செயல்முறையின் தொழில்நுட்ப கூறுகள் (§ 8.4 ஐப் பார்க்கவும்);

தலைப்புகள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த ஒழுக்கம் குறித்த கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பைக் கண்காணிப்பதற்கான ஒரு அமைப்பு: நடப்பு, இடைக்காலம், இறுதி (சோதனைகள், சோதனை கேள்விகள், பணிகள், டிக்கெட்டுகள்).

பிரிவு III. கருப்பொருள் திட்டத்தால் வழங்கப்பட்ட வகுப்புகளின் வகைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி ஒழுக்கத்தை கற்பிப்பதற்கான முறை:

தலைப்புகளில் விரிவுரைகள் (பாடங்களை நடத்துதல்) ஒரு பாடத்திட்டத்தை தயாரித்தல் மற்றும் வழங்குதல்;

பல்வேறு வகையான கருத்தரங்குகள், பேச்சு வார்த்தைகள் மற்றும் மாநாடுகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல்;

நடைமுறை வகுப்புகள் மற்றும் தொழில்முறை பயிற்சிகளை தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல்;

பொருள் துறை (சுழற்சி) விளையாட்டுகள் மற்றும் இடைநிலைப் பயிற்சிகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல்;

சுருக்கங்கள், பாடநெறி மற்றும் இறுதி தகுதித் தாள்களைத் தயாரித்தல் மற்றும் எழுதுதல்;

பல்வேறு வகையான சுய பயிற்சியின் அமைப்பு மற்றும் ஒரு கல்வித் துறையில் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை முறைகள்.

பிரிவு IV. ஒழுக்கத்தை கற்பிப்பதற்கான தனிப்பட்ட முறைகளை மேம்படுத்துதல். இது பின்வரும் பகுதிகளில் மேற்கொள்ளப்படலாம்:

தலைப்புகளின் மட்டு கட்டுமானத்தின் அடிப்படையில் கற்பித்தலின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை மேம்படுத்துதல் மற்றும் அவர்களின் ஆய்வில் "மூழ்குதல் முறையை" பயன்படுத்துதல்;

ஒரு கல்வி ஒழுக்கத்தை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் குறிப்பிட்ட பயிற்சி வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான அம்சங்கள்: உல்லாசப் பயணங்கள், ஆலோசனைகள் மற்றும் நேர்காணல்கள் (தனிநபர் மற்றும் குழு);

மதிப்பீட்டு தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்திறன் ஆகிய இரண்டையும் கண்காணிக்கும் முறையை மேம்படுத்துதல்;

நடைமுறை அமைப்புகள் மற்றும் நிறுவனங்களில் மாணவர்களுக்கான பயிற்சி மற்றும் இன்டர்ன்ஷிப்பின் பங்கை அதிகரித்தல்;

மற்ற திசைகள்.

துறைசார் (சுழற்சி) ஆவணங்கள் மற்றும் கல்விப் பொருட்கள் ஆகியவற்றைக் கற்பிப்பதற்கான தனியார் முறையின் பயன்படுத்தப்பட்ட பகுதி.

TO முக்கிய துறை (சுழற்சி) ஆவணங்கள்தொடர்புடைய:

ஒழுக்கத்திற்கான பாடத்திட்டம்;

மற்ற பாடங்களுடன் இணைந்து ஒழுக்கத்தைப் படிப்பதற்கான கட்டமைப்பு மற்றும் தர்க்கரீதியான திட்டம்;

பொருள் தகுதி பண்புகள்;

ஒழுக்கத்தின் கருப்பொருள் திட்டம்;

அடுத்த கல்வியாண்டிற்கான கல்வித் துறையின் ஒவ்வொரு தலைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைக் குறிப்பிடும் வேலைப் பாடத்திட்டம்;

கதீட்ரல் (சுழற்சி) பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் ஒழுக்கம் திட்டத்திற்கான கற்பித்தல் உதவிகள்;

கல்வி ஒழுக்கத்தின் தலைப்புகளில் அறக்கட்டளை விரிவுரைகள்;

கல்வி (கற்பித்தல்) பயிற்சி மற்றும் வேலைவாய்ப்புக்கான திட்டங்கள்;

கதீட்ரல் (சுழற்சி) இதழ்கள், திட்டங்கள், பல்வேறு நிலைகளின் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறைகளால் வழங்கப்பட்ட அட்டவணைகள்;

வகுப்பறையில் ஆசிரியர்களின் பயன்பாடு குறித்த கல்வித் தகவல் மற்றும் வழிமுறை பரிந்துரைகளைக் காண்பிப்பதற்கும் அனுப்புவதற்கும் பல்வேறு தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளை விவரிப்பதற்கான வழிமுறைகள்;

கல்வித் துறையில் கூட்டாட்சி சட்டங்கள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகளிலிருந்து எடுக்கப்பட்டவை;

கல்வித் துறையில் துறைசார் வழிகாட்டுதல் ஆவணங்களின் நகல்கள்;

துறை சார்ந்த (சுழற்சி) இலக்கிய நூலகம், மையமாக வெளியிடப்பட்டது மற்றும் துறையின் ஆசிரியர்களால் தயாரிக்கப்பட்டது (சுழற்சி);

ஆசிரியர்களுக்கான தனிப்பட்ட வேலைத் திட்டங்கள்... கல்வியாண்டு. TO கல்வி மற்றும் வழிமுறை பொருட்கள்,துறைகளின் ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்டது (சுழற்சிகள்), பின்வருவன அடங்கும்:

மாணவர்களுக்கான கருத்தரங்கு திட்டங்கள் மற்றும் வழிகாட்டுதல்கள்;

நடைமுறை வகுப்புகளுக்கான பணிகள் (ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சுயாதீனமான பணி) மற்றும் மாணவர்கள், கேடட்கள் மற்றும் கேட்பவர்களுக்கான வழிமுறை வழிமுறைகள்;

பல்வேறு வகையான வகுப்புகளைத் தயாரிப்பதற்கான திட்டங்கள் மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு நடத்துவது என்பது குறித்த ஆசிரியர்களுக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள்;

மாணவர்களுடன் தொழில்முறை பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துவதற்கான வழிமுறை வளர்ச்சிகள்;

ஒரு தொழில்முறை ஒழுக்கத்தின் சுயாதீன ஆய்வு, பல்வேறு வகையான நடைமுறை (சோதனை) வேலைகள், கட்டுரைகள் எழுதுதல், பாடநெறி மற்றும் இறுதித் தகுதித் தாள்கள் ஆகியவற்றில் மாணவர்களுக்கான பொதுவான வழிமுறை பரிந்துரைகள்;

ஒரு கல்வித்துறையில் (பாடநெறி) சோதனைகள் அல்லது தேர்வுகளுக்கான சோதனை பணிகள்;

முறையான வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அமைப்பு
கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்தும் காரணியாக

பள்ளி ஆசிரியர் ஊழியர்களின் உறுப்பினர்களின் தொடர்ச்சியான கல்வி அமைப்பில் முறையான பணி மிக முக்கியமான இணைப்பாகும். ரஷ்ய கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியத்தில் (1993), எம்.எம். பொட்டாஷ்னிக் பின்வரும் வரையறையை வழங்குகிறார்: “ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி நிறுவனங்களில் முறையான பணி ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் தொடர்ச்சியான கல்வியின் ஒரு பகுதியாகும். மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பதற்கு மிகவும் பகுத்தறிவு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்வதே இதன் குறிக்கோள்கள்; கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் நடத்துவதற்கும் ஆசிரியரின் பொதுவான செயற்கையான மற்றும் முறையான தயார்நிலையின் அளவை அதிகரித்தல். இது பள்ளி ஆண்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் ஆசிரியர்களின் தினசரி நடைமுறையுடன் இயல்பாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் நிலைமைகளில், முறையான பணியின் பங்கு தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது, ஏனெனில் புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள், முறைகள் மற்றும் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதில் சிக்கல் குறிப்பாக பொருத்தமானதாகி வருகிறது. முறைசார் சேவையின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களின் சரியான வரையறை, உகந்த உள்ளடக்கம் மற்றும் ஆசிரியர் ஊழியர்களுடன் பணியை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களின் தேர்வை உறுதி செய்கிறது.

பள்ளியில் முறையான வேலையின் முக்கிய திசைகள்

· பள்ளியின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிக்கல்கள், ஆசிரியர்களின் தகுதிகளின் அளவை மேம்படுத்துதல், அத்துடன் மாணவர்களின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றில் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை சங்கங்களின் உறுப்பினர்களின் பணியின் அமைப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு.

· ஆசிரியர்களின் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை சிறப்பிற்கான நிபந்தனைகளை வழங்குதல்.

· சுய கல்வியில் ஆசிரியர்களுக்கு உதவுதல்.

· கல்வி செயல்முறைக்கான தகவல் ஆதரவு.

· கற்பித்தல் பணியாளர்களின் உறுப்பினர்களின் முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலைத் தூண்டுதல் மற்றும் ஆராய்ச்சி மற்றும் தேடல் பணிகளில் அவர்களின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல்.

· சிறந்த நடைமுறைகளைப் படிப்பதற்கும், பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் மற்றும் பரப்புவதற்கும் நிபந்தனைகளை வழங்குதல்.

ஒரு பள்ளியின் முறையான பணியைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​கல்வி நிறுவனம் எதிர்கொள்ளும் சிக்கல்கள் மற்றும் பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கு உண்மையில் அனுமதிக்கும் படிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க ஆசிரியர் ஊழியர்கள் முயற்சி செய்கிறார்கள்.

முறையான வேலையின் வடிவங்கள்

1. கல்வியியல் கவுன்சில்

முறையான பணியின் பொதுவான வடிவங்களில் ஒன்று கல்வியியல் கவுன்சில் ஆகும்.மிக உயர்ந்த அமைப்பாக கல்வியியல் கவுன்சில்களில்பள்ளியின் கூட்டு மேலாண்மை, ஆசிரியர்களின் திறன்களை மேம்படுத்துவதில் மிக முக்கியமான சிக்கல்கள் எழுப்பப்படுகின்றன, கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையின் முடிவுகளுடனான அதன் நெருங்கிய தொடர்பின் அடிப்படையில், தத்துவார்த்த அறிக்கைகள், ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தின் உரைகள் மற்றும் அவர்களின் படைப்பு அறிக்கைகள் கேள்விப்பட்டேன்.அனைத்து முறைசார் சங்கங்கள் மற்றும் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் சேவைகள் கல்வியியல் கவுன்சில்களை தயாரிப்பதில் பங்கேற்கின்றன. கல்வியியல் கவுன்சில்களை நடத்துவதற்கான வடிவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை. பாரம்பரியமானவற்றுடன், படைப்புக் குழுக்களில் பணிபுரிதல், வணிக விளையாட்டுகள், உரையாடல், பகுப்பாய்வு, கணக்கெடுப்பு முடிவுகளின் விவாதம் மற்றும் விவாதம் போன்ற செயலில் உள்ள வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

2. வழிமுறை ஆலோசனை

பள்ளியில் முறையான பணிகளை நிர்வகிப்பதில் முக்கிய பங்கு முறையியல் கவுன்சிலுக்கு சொந்தமானது. வழிமுறை கவுன்சில் என்பது கல்வியியல் கவுன்சிலின் கீழ் ஒரு ஆலோசனை மற்றும் கூட்டு அமைப்பாகும், இது ஆசிரியர்களின் பணியை ஒழுங்கமைக்கிறது, வழிநடத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. கவுன்சிலின் பணிகள் வருடாந்திர திட்டத்தின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

ஆசிரியர்களின் கல்வித் தகுதிகளை மேம்படுத்துவதற்கான தந்திரோபாயங்கள் மற்றும் உத்திகளை முறையியல் கவுன்சில் தீர்மானிக்கிறது. முறைசார் சங்கங்கள், கூட்டங்கள் ஆகியவற்றில் கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய சிக்கல்களைக் கண்டறிந்து, பள்ளியில் கருத்தரங்குகள் மற்றும் பட்டறைகளுக்கான திட்டங்களை உருவாக்கி விவாதிக்கிறது.

3. ஆசிரியர்களின் பாட முறைசார் சங்கம்

அ) கல்விப் பணியின் நிலை மற்றும் அறிவின் தரத்தை அதிகரித்தல்;
b) மேம்பட்ட கற்பித்தல் அனுபவம் மற்றும் கல்வி அறிவியலின் சாதனைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;

c) புதிய திட்டங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களின் மிகவும் கடினமான பிரிவுகள் மற்றும் தலைப்புகள் பற்றிய விவாதம்;
ஈ) அவர்கள் மீதான வேலையின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்;
இ) கணினி நிரல்களின் பயிற்சி மற்றும் கண்காணிப்பு மேம்பாடு மற்றும் சோதனை, அவற்றின் செயல்திறன் மற்றும் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்;
f) மாணவர்களின் அறிவைச் சோதிக்க தலைப்புகள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான சோதனைகளின் வகைகளைத் தயாரித்தல், சோதனைகளின் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதித்தல்.

முறையான சங்கத்தின் வேலை திட்டத்தின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பள்ளி நிர்வாகமும் பள்ளி நிர்வாகமும் பாடம் ஒழுங்கமைக்கும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை மேம்படுத்துவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகின்றன.

கல்வி நிறுவனங்களின் பணி அமைப்பு பாரம்பரிய வடிவங்கள் மற்றும் திசைகளைப் பயன்படுத்துவதில் இருந்து புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்தி, ஆசிரியரை வேலை செய்ய அனுமதிக்கும் அத்தகைய வேலை வடிவங்களுக்கு வளர்ந்து வருகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். கல்விச் செயல்பாட்டில், மனிதாபிமான மற்றும் தனிப்பட்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் வேண்டுமென்றே வடிவமைக்கப்பட்டு சோதிக்கப்படுகின்றன, தனிப்பட்ட சுய வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்டவை, கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர் நிலையை மாற்றுவதில் (ஒரு பொருளிலிருந்து கற்றல் பாடத்திற்கு): சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல், பல- நிலை கற்றல், பணியின் குழு வடிவங்கள், திட்ட அடிப்படையிலான பணி முறைகள், விளையாட்டு கற்பித்தல் முறைகள், ஆரோக்கிய சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்.

சுதந்திரமாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் சிந்திக்கும் ஒரு ஆசிரியர், தனது செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை முன்னறிவித்து, அதற்கேற்ப கல்வி செயல்முறையை முன்மாதிரியாகக் கொண்டு, பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான உத்தரவாதம்.

4. பிரச்சனை அடிப்படையிலான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை கருத்தரங்குகள்

ஆசிரியர்களின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை பயிற்சியின் ஒற்றுமையை உறுதி செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது. கருத்தரங்குகள் மற்றும் பட்டறைகளில் வகுப்புகள் ஆசிரியர்களின் சுய-கல்வி நடவடிக்கைகளைத் தூண்டுகின்றன. சிக்கல் அடிப்படையிலான கருத்தரங்குகளின் உள்ளடக்கம் நவீன கல்வியியல் கோட்பாடுகளாக இருக்கலாம். சமீபத்திய ஆண்டுகளில் முறையான வேலை அமைப்பில் நடைமுறை பயிற்சிகள் பெருகிய முறையில் செயலில் உள்ள வடிவங்களைப் பெற்றுள்ளன: வணிக விளையாட்டுகள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், பட்டறை விளையாட்டுகள், நிறுவன மற்றும் செயல்பாட்டு விளையாட்டுகள், பல்வேறு வகையான பயிற்சிகள்.

5. கிரியேட்டிவ் குழுக்கள்

பள்ளியின் ஆசிரியர்கள் படைப்பாற்றல் மிக்கவர்கள், ஆளுமைகளைத் தேடுகிறார்கள். கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் சிக்கல்களை இன்னும் ஆழமாக ஆய்வு செய்வதற்காக, பள்ளியில் சிக்கல் (படைப்பு) குழுக்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, அவை உருவாகின்றன.நலன்களின் சமூகத்தின் கொள்கையில்,ஒரு யோசனைக்கான ஆர்வம். ஒரு புதிய யோசனையின் தோற்றத்துடன், ஒத்த எண்ணம் கொண்டவர்களைத் தேடுவதன் மூலம், ஒரு திட்டத்தின் வரையறையுடன், எழுந்த யோசனையின் வளர்ச்சியுடன் வேலை தொடங்குகிறது. தங்கள் அறிவை விரிவுபடுத்தி, ஆர்வமுள்ள பகுதியில் புதிய தரவுகளுடன் தங்களை வளப்படுத்திக் கொண்டு, குழு உறுப்பினர்கள் பெறப்பட்ட தகவல்களை பரிமாறிக் கொள்கிறார்கள். பயிற்சி அமர்வுகள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் போது, ​​கோட்பாட்டு பரிந்துரைகள் நடைமுறையில் சோதிக்கப்படுகின்றன.

ஆசிரியர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான குழுக்கள் கூறப்பட்ட தலைப்பில் உள்ள பொருட்களைப் படிக்கின்றன, உருவாக்குகின்றன மற்றும் சுருக்கமாகக் கூறுகின்றன மற்றும் படிக்கப்படும் தலைப்பை மேம்படுத்துவதற்கான உகந்த வழிகளைக் கண்டறியின்றன.பள்ளி நிர்வாகத்தின் தரப்பில் சிக்கல் குழுக்களின் செயல்பாடுகளில் கவனத்துடன், ஆர்வமுள்ள அணுகுமுறையுடன், பள்ளியின் ஆசிரியர் ஊழியர்களிடையே ஒரு புதுமையான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதில் அவர்கள் நிறைய செய்ய முடியும்.

6. ஆசிரியரின் கற்பித்தல் சுய கல்வி

புதிய கல்வித் தரத்தை (FSES) அறிமுகப்படுத்தி, "எங்கள் புதிய பள்ளி" என்ற கல்விக் கொள்கையை செயல்படுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர்கள் சுய முன்னேற்றத்தின் செயல்பாட்டின் மிகவும் சுறுசுறுப்பான பாடங்களாக மாற வேண்டும். பள்ளியின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றி, இதில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் இருவரும் வெற்றிபெறுவார்கள், கற்றலை செயல்படுத்துதல் மற்றும் தீவிரப்படுத்துதல், சமீபத்திய தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் அறிமுகம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. கற்பித்தல் மதிப்புகள், தொழில்நுட்பங்கள், கற்பித்தல் அனுபவத்தின் அறிவியல் அமைப்பின் அடிப்படைகளின் தேர்ச்சி ஆகியவற்றின் சுயாதீனமான தேர்ச்சி சுய கல்வியில் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் துறையில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

சுய கல்வித் திட்டங்களின் பாடங்கள்,

MKOU Berezovskaya மேல்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்கள்.

பள்ளியின் பணியின் ஒரு முக்கியமான பகுதி, மேம்பட்ட பயிற்சியின் ஒரு பாடத்திட்டத்தின் மூலம் ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் திறன்களை தொடர்ந்து மேம்படுத்துவது மற்றும் பள்ளி ஆசிரியர்களை உயர் தகுதி வகைகளுக்கு சான்றளிக்க ஊக்குவிப்பதாகும்.

இன்று, புதிய தொழில்நுட்பங்களை சுயாதீனமாக தேடக்கூடிய, தனது சொந்த செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்யக்கூடிய, காலத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி செயல்முறைக்கான உத்தியை உருவாக்கக்கூடிய, தனது திட்டங்களை திறம்பட செயல்படுத்தக்கூடிய, தரமற்ற பிரச்சினைகளை தீர்க்கக்கூடிய ஒரு ஆசிரியருக்கான தேவை உள்ளது. அவரது தொழில்முறை செயல்பாடுகளை உணர்வுபூர்வமாக அளவிடவும் மற்றும் மேம்படுத்தவும். பட்டியலிடப்பட்ட குணங்கள் ஒரு புதிய நிலை ஆசிரியர் நிபுணத்துவத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன, இது தொழில்முறை போட்டிகளை உருவாக்கி செயல்படுத்தும் போது உருவாக்கப்படலாம்.

7. பள்ளியில் முறையான வாரம்

இது பள்ளியின் அனைத்து ஆசிரியர்களுக்கும் வருடத்திற்கு ஒரு முறை நடத்தப்படுகிறது.முறை வாரத்தின் ஒரு பகுதியாக, ஒரு சிறப்பு கருப்பொருள் கல்வி புல்லட்டின் வெளியிடப்படுகிறது, முறையான வளர்ச்சிகள் கண்காட்சிகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் படைப்பு படைப்புகள் மற்றும் புதிய உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியங்கள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன.

முக்கிய நிகழ்வுகள்:

· திறந்த பாடங்களை நடத்துதல், அவற்றின் விரிவான பகுப்பாய்வு மற்றும் விவாதம்;

· ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் செயல்பாடுகளில் தற்போதைய பிரச்சினைகள் குறித்த கற்பித்தல் வாசிப்பு;

· முறையான வாரத்தின் முடிவுகளை ஒரு வட்ட மேசைக் கூட்டம், முறையான தலைப்புகளில் பணியின் முடிவுகள் குறித்த தனிப்பட்ட ஆசிரியர்களின் உரைகளுடன் ஒரு செய்தியாளர் சந்திப்பு, பொது மதிப்பீடு மற்றும் முறையான வாரத்தின் பகுப்பாய்வுடன் பள்ளி நிர்வாகத்தின் உரைகள்.

அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை சேவையின் சாதனைகள் மற்றும் முடிவுகள்

"வாழு மற்றும் கற்றுகொள்". இந்த பழமொழியில் தொடர்ச்சியான கல்வியின் அவசியத்தைப் பற்றிய நாட்டுப்புற ஞானம் உள்ளது. இந்த வார்த்தைகள் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுடன் முழுமையாக தொடர்புடையவை.

புதிய கல்வித் தரத்தை (FSES) அறிமுகப்படுத்தி, "எங்கள் புதிய பள்ளி" என்ற கல்விக் கொள்கையை செயல்படுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர்கள் சுய முன்னேற்றத்தின் செயல்பாட்டின் மிகவும் சுறுசுறுப்பான பாடங்களாக மாற வேண்டும். பள்ளியின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றி, இதில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் இருவரும் வெற்றிபெறுவார்கள், கற்றலை செயல்படுத்துதல் மற்றும் தீவிரப்படுத்துதல், சமீபத்திய தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் அறிமுகம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறனை மேம்படுத்தும் அமைப்பில், ஆசிரியரின் ஆளுமை, அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள், உள்ளடக்கத்தைப் புதுப்பித்தல் மற்றும் பள்ளியின் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் அணுகுமுறை ஆகியவை முன்னணி கூறுகளாகும். ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் திறன், அவர்களின் திறன் மற்றும் புலமை ஆகியவற்றின் அதிகரிப்பை கணிசமாக பாதிக்கும் முக்கிய வழி பள்ளியில் முறை மற்றும் ஆராய்ச்சி பணிகளின் தெளிவான அமைப்பாகும்.

பள்ளி முறையான வேலையின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள்

1. ஆசிரியர்களின் சொந்த செயல்பாடுகளில் திருப்தி அதிகரித்தது.

2. பள்ளி சமூகத்தில் நேர்மறையான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சூழல்.

3. படைப்பாற்றல் மற்றும் புதுமைகளில் ஆசிரியர்களின் அதிக ஆர்வம்.

4. பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் நவீன முறைகளில் தேர்ச்சி.

5. கல்வியின் தரத்தில் நேர்மறை இயக்கவியல்.

6. ஆசிரியர்களின் உயர் மட்ட தொழில்முறை அமெச்சூர் செயல்திறன்.

7. மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தின் சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காணுதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல்.

8. ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளுக்கு நிர்வாகத்தின் நிலையான கவனம், கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளைத் தூண்டுவதற்கான ஒரு அமைப்பின் இருப்பு.

9. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முறையான ஆதரவு மற்றும் ஆதரவின் நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்பு.

ரஷ்ய கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியம்.ச. எட். டேவிடோவ் வி.வி - ரஷ்ய கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியம். - எம்.: அறிவியல். எட். "கிரேட் ரஷியன் என்சைக்ளோபீடியா", 1993. - 608 பக்.எட். வி.ஜி. பனோவா, 1993

கல்வி செயல்முறையை நிர்வகிப்பதற்கான ஒரு முக்கிய காரணியாக முறையான வேலைகளை கருத்தில் கொள்வது மிகவும் நியாயமானது. கற்பித்தல் ஊழியர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சியின் ஒருங்கிணைந்த தேசிய அமைப்பில் இது ஒரு சிறப்பு மற்றும் மிக முக்கியமான இணைப்பாகும். அதனால்தான் ஒரு நவீன பள்ளியில் முறையான பணியின் உள்ளடக்கம் பல்வேறு ஆதாரங்களின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட வேண்டும், இது அனைத்து பள்ளிகளுக்கும் பொதுவானது மற்றும் குறிப்பிட்ட பள்ளிக்கு குறிப்பிட்டது:

• 1) மாநில அரசு ஆவணங்கள், தீர்மானங்கள் மற்றும் பிராந்திய மற்றும் மாவட்ட கல்வித் துறைகளின் உத்தரவுகள்;
• 2) பள்ளி மேம்பாட்டுத் திட்டம்;
• 3) உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள், பள்ளியில் முறையான வேலையின் சிக்கல்கள் பற்றிய ஆராய்ச்சி உட்பட;
• 4) மேம்பட்ட, புதுமையான பணி அனுபவம் பற்றிய தகவல்கள்;
• 5) UVP இன் நிலையின் நோயறிதல் மற்றும் முன்கணிப்பு பற்றிய தரவு;
• 6) மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துதல்;
• 7) உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் முறையான வேலைகளைத் திட்டமிடுவதற்கும் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை.

பள்ளியில் முறையான வேலைக்கான உள்ளடக்கத்தின் பல முக்கிய பகுதிகள் உள்ளன:

முறையான தயாரிப்பு;

தனியார் முறை பயிற்சி;

செயற்கையான பயிற்சி;

கல்வி தயாரிப்பு;

நெறிமுறை பயிற்சி;

பொது கலாச்சார பயிற்சி;

தொழில்நுட்ப பயிற்சி.

TOMOSH இல் சிறிய நுண்ணிய ஆய்வுகள் (திறந்த பாடங்கள், சாராத செயல்பாடுகள், ஆசிரியர்களின் இடைநிலை முறைசார் சங்கங்களின் கூட்டங்கள், வகுப்பறை நேரங்களைப் பார்வையிடுதல், ஆசிரியர்களைக் கேள்வி கேட்பது) மேற்கொண்ட பிறகு, TOMOSH இல் முறையான வேலையின் உள்ளடக்கத்தில் பணிபுரிந்தோம். கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைப் புதுப்பித்தல் மற்றும் முழு கல்விச் செயல்முறையையும் ஒட்டுமொத்தமாக மேம்படுத்துவதற்கான மாற்றங்களுக்கான தேவைகள் தொடர்பாக ஆசிரியர்களின் தொழில்முறைத் திறனை அதிகரிப்பதில் உள்ள சிக்கலைத் தீர்ப்பது அவசியம். எனவே, பள்ளிகளின் ஒருங்கிணைந்த வழிமுறை கருப்பொருள் "கண்டறிதல் மற்றும் சுய-கண்டறிதல் நடவடிக்கைகள் மூலம் ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன் அளவை அதிகரிப்பது" ஆகும்.

இது சம்பந்தமாக, பாட ஆசிரியர்களின் முறைசார் சங்கங்கள் மீதான விதிமுறைகள், வழிமுறை கவுன்சிலின் விதிமுறைகளில் மாற்றங்கள் செய்யப்பட்டன, இதன் நோக்கம் சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகள் மூலம் கற்பித்தல் ஊழியர்களின் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துவதாகும்.

2009-2010 கல்வியாண்டிலிருந்து, நோயறிதல் முறைகள் மற்றும் கருவிகளின் மேம்பாடு, அத்துடன் ஏற்கனவே உள்ளவற்றைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் திருத்துதல் மற்றும் பல்வேறு முறைசார் பத்திரிகைகளால் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படும் வேலைகள் தொடங்கியது. முறையான பணியின் உள்ளடக்கத்தில் சில மாற்றங்கள் தொடர்பாக, தனிப்பட்ட கோப்புறைகளின் உள்ளடக்கம் - ஆசிரியர்களுக்கான சேமிப்பக சாதனங்கள் - மாறிவிட்டது. அதில், கண்டறியும் அட்டைகளுடன் பணிபுரிவதில் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டது, இது இப்போது இரண்டு திசைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

கல்வி செயல்திறன் மற்றும் அறிவின் தரம் பற்றிய நோயறிதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு. இந்த வகை நோயறிதல் பாடங்கள், வகுப்புகள் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவு தேவைப்படும் தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கான குறிப்பிட்ட அளவுகோல்களின் பகுப்பாய்வைக் கொண்டுள்ளது. இது காலாண்டு (அரை ஆண்டு) முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் கல்வியாண்டின் முடிவில் முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன.

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் நோயறிதல் மற்றும் சுய பகுப்பாய்வு, இதில் முன்கணிப்பு வெற்றி மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்கள், சுய கல்வி என்ற தலைப்பில் ஆசிரியரின் பணியின் இயக்கவியல் மற்றும் பள்ளியில் முறையான வேலைகளைச் சரிசெய்வதற்கும் உதவுகிறது.

திறந்த பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகள், பாட வாரங்களில் கலந்துகொள்ளும் போது, ​​பாடத்தின் சுய பகுப்பாய்வு, சாராத செயல்பாடுகள் மற்றும் ஆசிரியரின் வெற்றிகள் மற்றும் சிரமங்களைக் காணும் திறன் ஆகியவற்றிற்கு முக்கியத்துவம் மாற்றப்பட்டது.

பள்ளியின் சிக்கல்கள் மற்றும் நோயறிதல் முடிவுகளுக்கு ஏற்ப, முறையான, தனியார் முறை (MMO, சிறிய ஆசிரியர் கவுன்சில்கள்), டிடாக்டிக் மற்றும் பள்ளிகளில் முறையான பணிகளின் உள்ளடக்கத்தின் பிற பகுதிகள் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன.

அமைப்பு வேலை மேலே பிரச்சனை பள்ளிகள்பள்ளிக் கல்வி முறையில் நிலவும் முரண்பாடுகளின் சாரத்தை இந்தப் பிரச்சனை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஒரு முரண்பாடு என்பது விரும்பிய மற்றும் இருக்கும் முடிவு, மாநிலம் (உதாரணமாக, கல்வி செயல்முறை) ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு ஆகும்.

விஞ்ஞான ரீதியாக அடையாளம் காணப்பட்ட மற்றும் வடிவமைக்கப்பட்ட சிக்கல், அறிவியல் அடிப்படையிலான இலக்குகளை நிர்ணயிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிக்கிறது.

பள்ளியின் முறையான சேவை, ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட சிக்கலின் பின்னணியில், குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை தீர்மானிக்கிறது, முறையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி சிக்கலைச் சரிசெய்வதற்கான உத்தி.

ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் மேலாளர்கள் மத்தியில் நெறிமுறை, அறிவு, மதிப்பு மற்றும் பிற சிரமங்களை பதிவு செய்தல், இது ஒரு பிரச்சனையின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும்;

பல்வேறு ஆதாரங்களின் ஆய்வு, இலக்கியம், அதன் அறிவியல் பகுப்பாய்வு, இது போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை அடிப்படையை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது;

இதேபோன்ற சிக்கலில் பணிபுரியும் அனுபவத்தைப் படிப்பது;

சிக்கலைத் தீர்க்கும் வழிமுறையின் அச்சுக்கலை;

மேலாண்மை பிரதிபலிப்பில் கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கு பயிற்சி, சிக்கல் சூழ்நிலையில் அகநிலை நிலையை சரிசெய்வதற்கான நுட்பங்கள்;

ஒரு புதிய வகை செயல்பாட்டின் மாதிரியை உருவாக்குதல், இது முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் வழிவகுக்கும்;

தேவையான செயற்கையான, உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் பிற வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி;

செயல்பாடு ஒரு புதிய மாதிரி சோதனை;

கற்பித்தல் ஊழியர்களின் முறையான பயிற்சிக்கான ஒரு முக்கியமான பணியாகும், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான அல்லது தீர்ப்பதற்கான வழிகளை அடையாளம் காணவும், உருவாக்கவும், தனிமைப்படுத்தவும், கூறுகளை தனிமைப்படுத்தவும்.

சிறப்பு கருத்தரங்குகள், நிறுவன மற்றும் செயல்பாட்டு விளையாட்டுகள் போன்றவை. சிக்கலைத் தொடங்குவதற்கு முன் குழுவைப் பயிற்றுவிப்பதற்கும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

ஒரு சிக்கலில் வேலை செய்வதற்கான வழிமுறையாக, பின்வருவனவற்றை முன்மொழியலாம்:

செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பு ___________ விளைவாக சிக்கல்களை உருவாக்குதல் மற்றும் சிக்கல்களை வேறுபடுத்துதல் _________ கருதுகோள்களை முன்வைத்தல் _________ வேறுபாடு மற்றும் கருதுகோள்களின் ஆய்வு _________ ஒரு புதிய செயல்பாட்டின் மாதிரியை உருவாக்குதல், சூழ்நிலை ________ அடையாளம் காண்பது _________ நெறிமுறைகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல் முந்தைய கல்வியாண்டிற்கான வழிமுறை வேலைகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படை, எடுத்துக்காட்டாக: "பாடத்தில் செயற்கையான கருவிகளைப் பயன்படுத்தவும்", "பாடத்தில் மாணவர் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு" போன்றவை.

அனைத்து படிவங்களும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய இரண்டு குழுக்களின் வடிவத்தில் வழங்கப்படலாம்: முறையான பணிகளின் குழு வடிவங்கள் (கல்வியியல் கவுன்சில்கள், கருத்தரங்குகள், பட்டறைகள், ஆலோசனைகள், ஆக்கப்பூர்வமான நுண்ணிய குழுக்கள், திறந்த திரையிடல்கள், பொதுவான வழிமுறை தலைப்புகளில் வேலை, வணிக விளையாட்டுகள் போன்றவை); முறையான வேலையின் தனிப்பட்ட வடிவங்கள் (சுய கல்வி, தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள், நேர்காணல்கள், பயிற்சிகள், வழிகாட்டுதல் போன்றவை). கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் முறையான பணியின் முக்கிய வடிவங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

பல்வேறு வடிவங்களின் கட்டமைப்பிற்குள், மேலே விவாதிக்கப்பட்ட பணியாளர்களுடன் பணிபுரியும் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பணியாளர்களுடன் பணிபுரியும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை ஒரே அமைப்பில் இணைக்கும்போது, ​​மேலாளர் ஒருவருக்கொருவர் அவர்களின் உகந்த கலவையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். ஒவ்வொரு கல்வி நிறுவனத்திற்கும் அமைப்பின் அமைப்பு வித்தியாசமாகவும் தனித்துவமாகவும் இருக்கும் என்பதை உங்களுக்கு நினைவூட்ட விரும்புகிறேன். இந்த நிறுவனத்திற்கு குறிப்பிட்ட குழுவில் உள்ள நிறுவன, கல்வியியல் மற்றும் தார்மீக மற்றும் உளவியல் நிலைமைகளால் இந்த தனித்துவம் விளக்கப்படுகிறது.

கல்வியியல் ஆலோசனைஇடைநிலைப் பள்ளிகளில் முறையான வேலை வடிவங்களில் ஒன்றாகும்.

பள்ளியில் உள்ள கல்வியியல் கவுன்சில், முழு கல்வி செயல்முறையின் மிக உயர்ந்த நிர்வாகக் குழுவாக, கல்வி நிறுவனத்தின் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை முன்வைத்து தீர்க்கிறது.

ஆலோசனை.பள்ளியில் பல்வேறு வகையான வழிமுறை வேலைகளில், ஆசிரியர்களின் ஆலோசனை போன்ற ஒரு வடிவம் நடைமுறையில் குறிப்பாக உறுதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. தனிப்பட்ட மற்றும் குழு ஆலோசனைகள்; முழு குழுவின் பணியின் முக்கிய பகுதிகள் பற்றிய ஆலோசனைகள், தற்போதைய கல்வியியல் சிக்கல்கள், ஆசிரியர்களின் கோரிக்கைகள் போன்றவை.

எந்தவொரு ஆலோசனைக்கும் ஆசிரியரிடமிருந்து பயிற்சி மற்றும் தொழில்முறை திறன் தேவை.

"திறன்" என்ற வார்த்தையின் பொருள் அகராதிகளில் "ஒருவர் நன்கு அறியப்பட்ட பிரச்சினைகளின் ஒரு பகுதியாக" வெளிப்படுத்தப்படுகிறது அல்லது "ஒரு அதிகாரியின் தனிப்பட்ட திறன்கள், அவரது தகுதிகள் (அறிவு, அனுபவம்), அவரை அனுமதிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான முடிவுகளின் வளர்ச்சியில் பங்கேற்கவும் அல்லது சில அறிவு, திறன்கள் இருப்பதால் சிக்கலைத் தீர்க்கவும்."

எனவே, ஒரு மூத்த ஆசிரியருக்கு ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிய மிகவும் அவசியமான திறன் அறிவின் இருப்பு மட்டுமல்ல, அவர் தொடர்ந்து புதுப்பித்து விரிவுபடுத்துகிறார், ஆனால் தேவைப்பட்டால் அவர் பயன்படுத்தக்கூடிய அனுபவம் மற்றும் திறன்கள். பயனுள்ள ஆலோசனை அல்லது சரியான நேரத்தில் ஆலோசனை ஆசிரியரின் பணியை சரிசெய்கிறது.

நிறுவனத்தின் வருடாந்திர வேலைத் திட்டத்தில் முக்கிய ஆலோசனைகள் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன, ஆனால் தேவைக்கேற்ப தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள் நடத்தப்படுகின்றன.

ஆலோசனைகளை நடத்தும் போது வெவ்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர் அறிவை ஆசிரியர்களுக்கு மாற்றும் பணியை அமைப்பது மட்டுமல்லாமல், செயல்பாட்டிற்கான ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையை அவர்களில் உருவாக்க முயற்சி செய்கிறார்.

இவ்வாறு, பொருளின் சிக்கலான விளக்கக்காட்சியுடன், ஒரு சிக்கல் உருவாகிறது மற்றும் அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழி காட்டப்படுகிறது.

பகுதி தேடல் முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​ஆசிரியர்கள் கருதுகோள்களை முன்வைப்பதிலும், செயல்பாட்டுத் திட்டங்களை வரைவதிலும், சிக்கலை சுயாதீனமாக தீர்ப்பதிலும் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். பெரும்பாலும், ஆலோசனைகளின் போது, ​​விளக்க முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த முறை பல நேர்மறையான குணங்களைக் கொண்டுள்ளது: நம்பகத்தன்மை, குறிப்பிட்ட உண்மைகளின் பொருளாதாரத் தேர்வு, பரிசீலனையில் உள்ள நிகழ்வுகளின் அறிவியல் விளக்கம் போன்றவை.

ஆசிரியர்களின் கவனத்தைத் தூண்டவும், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கத்தைப் பின்பற்றவும் அவர்களை ஊக்குவிக்க, கலந்தாய்வின் தொடக்கத்தில் கேள்விகளை உருவாக்குவது பயனுள்ளது. கலந்தாய்வு செயல்பாட்டின் போது ஆசிரியர்களிடம் கேட்கப்படும் கேள்விகள், அறிவியல் முடிவுகளின் பார்வையில் இருந்து அவர்களின் அனுபவத்தைப் புரிந்துகொள்ளவும், அவர்களின் எண்ணங்கள், யூகங்களை வெளிப்படுத்தவும் மற்றும் ஒரு முடிவை உருவாக்கவும் உதவுகின்றன.

ஆசிரியர்களின் தகுதியின் அளவைப் பொறுத்து, அவர்களின் அனுபவத்திலிருந்து அறிவைப் பெறுவது அல்லது ஒருவரின் சொந்த விளக்கத்திற்கு தன்னை மட்டுப்படுத்துவது எந்த அளவிற்கு சாத்தியம் என்பதை ஆசிரியர் தீர்மானிக்கிறார்.

ஆசிரியர்களிடையே அனுபவத்தை பரிமாறிக் கொள்ளும்போது, ​​அறிவை அடையாளம் காணும்போது, ​​குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும்போது, ​​அதைப் பயன்படுத்தலாம் முறை ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல்கள். உரையாடலின் போது, ​​படிக்கும் முறைசார் இலக்கியத்தின் தனிப்பட்ட விதிகள் இன்னும் விரிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர்களுக்கு அதிக ஆர்வமுள்ள பிரச்சினைகள் குறித்த விளக்கங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அவர்களின் கருத்துகளின் பிழை மற்றும் தொழில்முறை அனுபவத்தின் குறைபாடுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, புரிதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு அளவு அறிவு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் சுய கல்வியை நோக்கிய நோக்குநிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இருப்பினும், சில நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால், ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் செயல்திறன் அடையப்படும். உரையாடலின் பொருளாக விரிவான கருத்தில் தேவைப்படும் நடைமுறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த, மேற்பூச்சு சிக்கலைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது. ஆசிரியர்களுக்கு போதுமான தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் தொழில்முறை அனுபவம் இருப்பது அவசியம். ஆலோசனையைத் தயாரிக்கும் நபர் உரையாடலுக்கான ஒரு நல்ல திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும், இது ஆசிரியர்கள் என்ன புதிய அறிவைப் பெறுவார்கள் மற்றும் அவர்கள் என்ன முடிவுகளுக்கு வருவார்கள் என்பதை தெளிவாக கற்பனை செய்ய அனுமதிக்கிறது. ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​அனுபவம் வாய்ந்த மற்றும் புதிய ஆசிரியர்களின் அறிக்கைகளை மாற்றுவது நல்லது. புதிய அறிவை மாற்றும் நோக்கத்துடன் நடத்தப்படும் ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலுக்கு பாடத்தின் முழுப் போக்கிலும் தீவிர தயாரிப்பு மற்றும் சிந்தனை தேவைப்படுகிறது.

ஆலோசனையின் போது அது பயன்படுத்தப்படுகிறது முறை விவாதங்கள்.

வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தில், கலந்துரையாடல் உரையாடல் முறைக்கு நெருக்கமாக உள்ளது. விரிவான விவாதம் தேவைப்படும் முக்கியமான தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஆசிரியர்களுக்கான கேள்விகளைத் தயாரிப்பது மற்றும் அறிமுக மற்றும் முடிவுரைகள் ஆகியவை இதில் அடங்கும். இருப்பினும், ஒரு உரையாடலைப் போலல்லாமல், ஒரு விவாதத்திற்கு கருத்துகளின் போராட்டம் மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய பிரச்சினைகளை எழுப்புதல் தேவைப்படுகிறது. கலந்துரையாடலின் போது, ​​நீங்கள் பல கூடுதல் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும், அவற்றின் எண்ணிக்கை மற்றும் உள்ளடக்கத்தை முன்கூட்டியே கணிக்க முடியாது. எனவே, கலந்துரையாடலை ஒரு முறையாகப் பயன்படுத்த ஆசிரியருக்கு உயர் தொழில்முறை திறன், கல்வித் திறன், சிறந்த கலாச்சாரம் மற்றும் விவாதத்தின் தலைவர், சூழ்நிலையை விரைவாக வழிநடத்தும் திறன், பங்கேற்பாளர்களின் சிந்தனை மற்றும் மனநிலையைப் புரிந்துகொள்வது, நம்பிக்கையின் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். நடவடிக்கைகள்.

இறுதி உரையானது பங்கேற்பாளர்களின் உரைகளை சுருக்கமாக பகுப்பாய்வு செய்து அடிப்படைப் பிரச்சினைகளின் தீர்வுக்கு தெளிவுபடுத்துகிறது.

கருத்தரங்குகள் மற்றும் பட்டறைகள்

கருத்தரங்குகள் மற்றும் பட்டறைகள் பள்ளியில் முறையான வேலையின் மிகவும் பயனுள்ள வடிவமாக இருக்கின்றன.

கல்வி நிறுவனத்தின் வருடாந்திர திட்டம் கருத்தரங்கின் தலைப்பை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் கல்வியாண்டின் தொடக்கத்தில் இயக்குனர் அதன் பணிக்கான விரிவான திட்டத்தை வரைகிறார்.

வேலை நேரம் மற்றும் நன்கு சிந்திக்கப்பட்ட பணிகள் பற்றிய தெளிவான அறிகுறியுடன் கூடிய விரிவான திட்டம், அதன் வேலையில் பங்கேற்க விரும்பும் அதிகமான மக்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும். முதல் பாடத்தில், ஆசிரியர்கள் பதில்களைப் பெற விரும்பும் குறிப்பிட்ட கேள்விகளுடன் இந்தத் திட்டத்தை கூடுதலாக வழங்க நீங்கள் முன்மொழியலாம்,

கருத்தரங்கின் தலைவர் தலைவர் அல்லது ஆசிரியர் அல்லது அழைக்கப்பட்ட நிபுணர்களாக இருக்கலாம். ஆசிரியர்கள், நிபுணர்கள் மற்றும் மருத்துவ பணியாளர்கள் தனிப்பட்ட வகுப்புகளை நடத்துவதில் ஈடுபடலாம். பட்டறைகளின் முக்கிய குறிக்கோள் ஆசிரியர்களின் திறன்களை மேம்படுத்துவதாகும், எனவே அவர்கள் வழக்கமாக இந்த பிரச்சினையில் பணிபுரியும் அனுபவமுள்ள ஆசிரியர்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். உதாரணமாக, ஒரு ikebana பட்டறையில், ஆசிரியர்கள், ஒரு நிபுணரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், ஒரு பூங்கொத்து ஏற்பாடு செய்யும் கலையைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த திறன்கள் பின்னர் ஒரு குழு அறையை அலங்கரிப்பதிலும் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கிறிஸ்துமஸ் மரம் அலங்காரங்களை உருவாக்குவதற்கான பட்டறையின் போது, ​​​​ஆசிரியர்கள் காகிதம் மற்றும் பிற பொருட்களுடன் பணிபுரியும் நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்வது மட்டுமல்லாமல், புத்தாண்டு விடுமுறையின் போது ஒரு குழு அறையில் குழந்தைகளுடன் பலவிதமான உற்சாகமான செயல்பாடுகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான அமைப்பை உருவாக்குகிறார்கள். விஷயம் குழந்தைகள், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கைவினைகளால் அலங்கரிக்கப்பட்ட ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம். இந்த நாட்களில் குழுவில் ஒரு அற்புதமான சூழ்நிலையை உருவாக்க ஆசிரியர்கள் ஆச்சரியமான தருணங்களைக் கொண்டு வந்து இலக்கியப் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்.

"கோடையில் இயற்கையில் அவதானிப்புகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல் ஆகியவற்றின் அம்சங்கள்" கருத்தரங்கிற்கு, ஆசிரியர்களுக்கு சிக்கலைப் பற்றி விவாதிக்க முன்கூட்டியே கேள்விகள் வழங்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக: வகுப்புகள் (உல்லாசப் பயணம்), நடைப்பயிற்சிகள் மற்றும் அன்றாட வாழ்வில் இயற்கையான பொருட்களை எத்தனை முறை கவனிக்கிறீர்கள்? கண்காணிப்பை ஒழுங்கமைத்து நடத்தும் முறையின் முக்கிய விஷயமாக நீங்கள் எதைக் கருதுகிறீர்கள்? நீங்கள் என்ன சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறீர்கள்? குழந்தைகளின் இயற்கை ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கும், அவதானிக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கும் நீங்கள் என்ன நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறீர்கள்? குழந்தைகளின் முன்முயற்சியில் இயற்கையில் என்ன அவதானிப்புகள் எழுந்தன? குழந்தைகளின் ஆர்வத்தையும் ஆர்வத்தையும் எவ்வாறு ஆதரிக்கிறீர்கள், எழுப்புகிறீர்கள், வளர்க்கிறீர்கள்? இயற்கையுடனான அவர்களின் தொடர்பு குழந்தைகளின் நடத்தையில் என்ன தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது? குழந்தைகளுடனான உங்கள் வேலையில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துகிறீர்களா?

பட்டறையின் போது, ​​வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களைப் பற்றி விவாதிக்கவும், விவாதங்களை உருவாக்கவும், சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும் முடியும், இது இறுதியில் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் பொதுவான நிலைகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. கருத்தரங்குகளின் முடிவுகள் குறிப்பிட்ட மற்றும் வடிவத்தில் வழங்கப்படுவது முக்கியம். யதார்த்தமான

மாணவர்களுடன் நபர்களை மையமாகக் கொண்ட தகவல்தொடர்பு முறைகளில் பெற்றோருக்கு, குறிப்பாக இளம் தாய்மார்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க வேண்டியதன் அவசியம் குறித்த கேள்வி அதிகளவில் எழுப்பப்படுகிறது. எனவே, பெற்றோருக்கு ஒரு பட்டறை ஏற்பாடு செய்வது முக்கியம்

வேலை வடிவம். அத்தகைய கருத்தரங்கை நடத்துவதில் பல்வேறு வல்லுநர்கள் ஈடுபடலாம், உங்கள் குழந்தைக்கு எந்த பொம்மை வாங்குவது சிறந்தது என்று உங்களுக்குச் சொல்வார்கள்; விளையாட்டை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது என்பதையும் அவர்கள் உங்களுக்குக் கற்பிப்பார்கள். குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கான விளையாட்டுகளின் மாலையை நீங்கள் ஏற்பாடு செய்யலாம், இதில் கருத்தரங்கின் தலைவர் கவனமுள்ள ஆலோசகராகவும் பார்வையாளராகவும் இருப்பார். அடுத்த பாடத்தில் அவர் தனது அவதானிப்புகள் மற்றும் குறிப்புகளைப் பற்றி பெற்றோரிடம் கூறுவார் மற்றும் குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட தொடர்பு முறைகள் குறித்து குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகளை வழங்குவார்.

இதுபோன்ற வேலை பெற்றோர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் பள்ளிக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று தெரிகிறது, பெற்றோரின் பார்வையில் அதன் அதிகாரம் அதிகரிக்கும். ஒரு கருத்தரங்கு முறைசார் வேலையின் ஒரு வடிவமாக உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் நடைமுறையில் உள்ள கருத்தரங்கிலிருந்து வேறுபட்டது.

முதல் தனித்துவமான அம்சம் அதன் காலம். இதில் ஒன்று அல்லது பல வகுப்புகள் இருக்கலாம். சில நேரங்களில் ஒரு தொடர்ச்சியான பட்டறை பல மாதங்கள் அல்லது ஒரு கல்வியாண்டு போன்ற நீண்ட காலத்திற்கு திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. இரண்டாவது முக்கியமான அடையாளம் அதன் வைத்திருக்கும் இடம். கருத்தரங்குத் தலைவர் தீர்க்க வேண்டிய இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களைப் பொறுத்து இது பள்ளி கற்பிக்கும் அறை, குழு அறை அல்லது பிற இடங்களாக (அருங்காட்சியகம், கண்காட்சி அரங்கம், பொதுத் தோட்டம் போன்றவை) இருக்கலாம். மூன்றாவது அறிகுறி கருத்தரங்கு வகுப்புகளின் போது தீர்க்கப்படும் செயற்கையான பணிகளின் தன்மை. இது அறிவை முறைப்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் ஒரு கல்வி நடவடிக்கையாகும். கூடுதலாக, கருத்தரங்கின் போது கற்பித்தல் அனுபவத்தைப் பரப்புவதற்கான பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன.

நான்காவது அடையாளம் தகவல்களின் ஆதாரம். இது வார்த்தை (பங்கேற்பாளர்களின் அறிக்கைகள் மற்றும் இணை அறிக்கைகள்), மற்றும் செயல்கள் (கருத்தரங்கில் பல்வேறு நடைமுறை பணிகளை முடித்தல்), மற்றும் கருத்தரங்கின் தலைப்பில் ஒரு காட்சி ஆர்ப்பாட்டம், மற்றும் கற்பித்தல் பகுப்பாய்வு.

இதன் விளைவாக, கருத்தரங்கு ஒரு குறிப்பிட்ட காலக்கெடுவுடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை மற்றும் நிரந்தர இருப்பிடத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல. கற்பித்தல் செயல்முறையில் விரைவாகவும் சரியான நேரத்தில் மாற்றங்களைச் செய்ய உதவும் கருத்தரங்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

கருத்தரங்கின் செயல்திறனில் ஒரு முக்கிய பங்கு சரியான முறையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தயாரிப்பு மற்றும் பூர்வாங்க தகவல்களால் செய்யப்படுகிறது.

கருத்தரங்கு நீண்டதாக இருந்தால், கருத்தரங்கில் பங்கேற்பவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பைத் தயாரிப்பது நல்லது, இது தலைப்பு, இடம் மற்றும் நடத்தும் வரிசை, சிந்திக்க வேண்டிய கேள்விகளின் பட்டியல் மற்றும் இலக்கியத்தின் கட்டாய பட்டியல் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. முன்கூட்டியே தெரிந்து கொள்வது பயனுள்ளதாக இருக்கும். கருத்தரங்கு பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரையும் தலைப்பின் செயலில் உள்ள விவாதத்தில் சேர்க்கும் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள் மூலம் சிந்திக்க வேண்டியது அவசியம். இதற்காக, சூழ்நிலைப் பணிகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, பஞ்ச் கார்டுகளுடன் பணிபுரிதல், இரண்டு எதிரெதிர் கருத்துகளைப் பற்றி விவாதித்தல், ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களுடன் பணிபுரிதல், கேம் மாடலிங் முறைகள் போன்றவை. கருத்தரங்குத் தலைவர் பாடத்தின் ஒவ்வொரு தலைப்புக்கான பணிகளை தெளிவாகச் சிந்தித்து அவற்றை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். செயல்படுத்தல். கருத்தரங்கின் முடிவில், ஆசிரியர்களின் படைப்புகளின் கண்காட்சியை நீங்கள் ஏற்பாடு செய்யலாம்.

காட்சியைத் திறக்கவும்.

ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் அவரவர் கற்பித்தல் அனுபவம் மற்றும் கற்பித்தல் திறன் உள்ளது. சிறந்த முடிவுகளை அடையும் ஆசிரியரின் பணி சிறப்பிக்கப்படுகிறது, அவரது அனுபவம் மேம்பட்டது என்று அழைக்கப்படுகிறது, அவர் படிக்கப்படுகிறார், அவர் "பார்க்கப்படுகிறார்."

"மேம்பட்ட கற்பித்தல் அனுபவம் என்பது கல்வி செயல்முறையை வேண்டுமென்றே மேம்படுத்துவதற்கும், கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு நடைமுறையின் தற்போதைய தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கும் ஒரு வழிமுறையாகும்!" (யா.எஸ். டர்போவ்ஸ்கோய்).

மேம்படுத்தபட்ட கற்பித்தல் அனுபவம்குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதற்கான புதிய அணுகுமுறைகளை ஆசிரியர்கள் ஆராய உதவுகிறது; வெகுஜன நடைமுறையில் இருந்து அவற்றை வேறுபடுத்துங்கள். அதே நேரத்தில், இது முன்முயற்சி, படைப்பாற்றலை எழுப்புகிறது மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது. மேம்பட்ட அனுபவம் வெகுஜன நடைமுறையில் உருவாகிறது மற்றும் ஓரளவிற்கு அதன் விளைவாகும்.

சிறந்த நடைமுறைகளைப் படிக்கும் எந்தவொரு ஆசிரியருக்கும், முடிவு மட்டுமல்ல, இந்த முடிவை அடையும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களும் முக்கியம். இது உங்கள் திறன்களை ஒப்பிட்டு உங்கள் வேலையில் அனுபவத்தை அறிமுகப்படுத்துவது பற்றி முடிவெடுக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

மேம்பட்ட அனுபவம் என்பது நடைமுறையில் எழுந்துள்ள முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கும், பொதுக் கோரிக்கைகளுக்கு விரைவாகப் பதிலளிப்பதற்கும், மாறிவரும் கல்விச் சூழலுக்கு ஏற்ற வகையில் விரைவான, திறமையான வடிவமாகும். வாழ்க்கையின் தடிமனையில் பிறந்த மேம்பட்ட அனுபவம் மிகவும் கருவியாகும், மேலும் பல நிபந்தனைகளுக்கு உட்பட்டு, புதிய நிலைமைகளில் வெற்றிகரமாக வேரூன்றுகிறது; இது நடைமுறைக்கு மிகவும் உறுதியானது மற்றும் கவர்ச்சிகரமானது, ஏனெனில் இது ஒரு வாழ்க்கை, உறுதியான வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது.

மேம்பட்ட அனுபவத்தின் இந்த சிறப்புப் பாத்திரத்தின் காரணமாக, ஒவ்வொரு ஆண்டும், முறையான பணியின் ஒரு பகுதியாக, பள்ளிகளில் திறந்த நிகழ்ச்சிகள் நடத்தப்படுகின்றன, இதில் கல்வி கற்பித்தல் துறைகளில் ஒன்றில் சிறந்த அனுபவம் வழங்கப்படுகிறது.

ஒரு திறந்த திரையிடல் ஒரு பாடத்தின் போது ஆசிரியருடன் நேரடி தொடர்பை ஏற்படுத்தவும் உங்கள் கேள்விகளுக்கான பதில்களைப் பெறவும் உதவுகிறது. ஆர்ப்பாட்டம் ஆசிரியரின் ஒரு வகையான படைப்பு ஆய்வகத்திற்குள் ஊடுருவ உதவுகிறது, கற்பித்தல் படைப்பாற்றல் செயல்முறைக்கு சாட்சியாக மாறுகிறது. திறந்த காட்சியை ஒழுங்கமைக்கும் மேலாளர் பல இலக்குகளை அமைக்கலாம்:

அனுபவத்தை மேம்படுத்துதல்;

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களில் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளித்தல், முதலியன

திறந்த காட்சியை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, பார்வையைத் தொடங்குவதற்கு முன், தலைவரே ஆசிரியரின் பணி முறையைப் பற்றி பேசலாம் மற்றும் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டிய கேள்விகளை பரிந்துரைக்கலாம். சில நேரங்களில் கேள்விகளை விநியோகிக்க அறிவுறுத்தப்படுகிறது, ஒரு ஆசிரியருக்கு குழந்தைகளின் செயல்பாட்டைக் கணக்கிடுவது, மற்றொருவருக்கு - ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் கலவை, எய்ட்ஸ் பகுத்தறிவு பயன்பாடு மற்றும் குழந்தைகள் வசதியாக இருக்கிறதா என்பதை மதிப்பிடுவது.

ஒரு திறந்த பாடத்திற்கான அத்தகைய தயாரிப்பு, தலைவர் அவர் பார்த்ததைப் பற்றிய ஒரு சுவாரஸ்யமான விவாதத்தை ஒழுங்கமைக்கவும், அணியின் பொதுவான கருத்தை உருவாக்கவும் உதவும். கலந்துரையாடலில் முதல் வார்த்தை ஆசிரியருக்கு வழங்கப்படுகிறது, குழந்தைகளுடன் தனது வேலையை நிரூபிக்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். திறந்த மதிப்பாய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது: எடுத்துக்காட்டாக, இந்த அனுபவத்தை ஒருவரின் வேலையில் அறிமுகப்படுத்த, குறிப்புகளை முறையான அலுவலகத்தில் சமர்ப்பிக்க அல்லது ஆசிரியரின் பணி அனுபவத்தை மாவட்ட கல்வியியல் வாசிப்புகளில் வழங்குவதற்கான நோக்கத்துடன் தொடர்ந்து பொதுமைப்படுத்தவும். .

எனவே, முறையான வேலைகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​கல்வியியல் அனுபவத்தின் அனைத்து வகையான பொதுமைப்படுத்தலையும் பயன்படுத்துவது அவசியம். கூடுதலாக, பகிர்வு அனுபவத்தின் பல்வேறு வடிவங்கள் உள்ளன: திறந்த காட்சி, ஜோடிகளாக வேலை, ஆசிரியரின் கருத்தரங்குகள் மற்றும் பட்டறைகள், மாநாடுகள், கல்வியியல் வாசிப்புகள், கல்வியியல் சிறந்த வாரங்கள், திறந்த நாட்கள், முதன்மை வகுப்புகள் போன்றவை.

கற்பித்தல் அனுபவத்தின் ஆய்வு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகியவை முறையான வேலையின் மிக முக்கியமான செயல்பாடு, உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் அனைத்து வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை ஊடுருவிச் செல்கின்றன என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது. கற்பித்தல் அனுபவத்தின் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிட முடியாது; இது ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கிறது, கல்வி கற்பது மற்றும் உருவாக்குகிறது. அறிவியலின் சாதனைகள் மற்றும் சட்டங்களின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலின் முற்போக்கான கருத்துக்களுடன் நெருக்கமாக இணைந்திருப்பதால், இந்த அனுபவம் உயர்நிலைப் பள்ளிகளின் நடைமுறையில் மேம்பட்ட யோசனைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் மிகவும் நம்பகமான நடத்துனராக செயல்படுகிறது.

மேல்நிலைப் பள்ளியின் வழிமுறை அலுவலகத்தில் கற்பித்தல் அனுபவத்தின் முகவரிகள் இருப்பது அவசியம்.

வணிக விளையாட்டுகள்.

தற்போது, ​​வணிக விளையாட்டுகள் முறைசார் வேலைகளில் பரந்த பயன்பாட்டைக் கண்டறிந்துள்ளன, மேம்பட்ட பயிற்சியின் பாடத்திட்டத்தில், எளிமையான, மிகவும் பழக்கமான வழிகளில் இலக்கை அடைய முடியாத பணியாளர்களுடன் அந்த வகையான வேலைகளில். வணிக விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருப்பது மீண்டும் மீண்டும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. நேர்மறையான விஷயம் என்னவென்றால், வணிக விளையாட்டுகள் ஒரு நிபுணரின் ஆளுமையை வடிவமைப்பதற்கான ஒரு வலுவான கருவியாகும்; இது இலக்கை அடைய பங்கேற்பாளர்களை மிகவும் செயல்படுத்த உதவுகிறது.

ஆனால் பெருகிய முறையில், ஒரு வணிக விளையாட்டு வெளிப்புறமாக பயனுள்ள வடிவமாக முறையான வேலைகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால்: அதை நடத்துபவர் உளவியல்-கல்வியியல் அல்லது விஞ்ஞான-முறையியல் அடித்தளங்களை நம்பவில்லை, மேலும் விளையாட்டு "வேலை செய்யாது." இதன் விளைவாக, ஒரு வணிக விளையாட்டைப் பயன்படுத்துவதற்கான யோசனை மதிப்பிழக்கப்படுகிறது. எனவே, வணிக விளையாட்டு என்றால் என்ன?

வணிக விளையாட்டு என்பது விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் வழங்கிய அல்லது உருவாக்கிய விதிகளின்படி விளையாடுவதன் மூலம், பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் நிர்வாக முடிவுகளை எடுப்பதற்கான சாயல் (சாயல், சித்தரிப்பு, பிரதிபலிப்பு) ஒரு முறையாகும். வணிக விளையாட்டுகள் பெரும்பாலும் உருவகப்படுத்துதல் மேலாண்மை விளையாட்டுகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. "விளையாட்டு" என்ற சொல், பல்வேறு மொழிகளில், நகைச்சுவை, சிரிப்பு, லேசான தன்மை போன்ற கருத்துக்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளுடன் இந்த செயல்முறையின் தொடர்பைக் குறிக்கிறது. முறையான வேலை அமைப்பில் வணிக விளையாட்டுகளின் தோற்றத்தை இது விளக்குகிறது என்று தெரிகிறது.

வணிக விளையாட்டு ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது, அதிக செயல்பாட்டை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் உண்மையான கல்வியியல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனை மேம்படுத்துகிறது.

வணிக விளையாட்டுகளின் சாராம்சம் என்னவென்றால், அவை கற்றல் மற்றும் வேலை ஆகிய இரண்டின் அம்சங்களையும் கொண்டுள்ளன. அதே நேரத்தில், பயிற்சி மற்றும் வேலை ஒரு கூட்டு, கூட்டுத் தன்மையைப் பெறுகிறது மற்றும் தொழில்முறை ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

பயிற்சியாளர்கள் கேள்வியைக் கேட்கிறார்கள்: "முழு குழுவுடன் நீங்கள் எவ்வளவு அடிக்கடி வணிக விளையாட்டைத் திட்டமிடலாம் மற்றும் நடத்தலாம்?" அதற்கு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி பதில் சொல்வது தவறு. கொடுக்கப்பட்ட கல்வியாண்டிற்கான வழிமுறை நடவடிக்கைகளின் முழுமையான அமைப்பில் வணிக விளையாட்டு எவ்வாறு பொருந்துகிறது என்பதை இங்கே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். பின்னர் அதை வருடத்திற்கு 1-2 முறை பயன்படுத்தலாம். நீங்கள் ஒருபோதும் வணிக விளையாட்டுகளை நடத்தவில்லை என்றால், ஒரு முறையான நிகழ்வை நடத்தும்போது ஆசிரியர்களை செயல்படுத்த விளையாட்டு மாடலிங் முறைகளில் ஒன்றைப் பயன்படுத்த முயற்சிப்பது நல்லது. நீங்களே வணிக விளையாட்டில் பங்கேற்று அதை உள்ளே இருந்து அனுபவித்தால் நல்லது. அதன்பிறகுதான் உங்கள் குழுவில் வணிக விளையாட்டைத் தயாரித்து நடத்தத் தொடங்குங்கள்.

வணிக விளையாட்டைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துவது ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான செயலாகும். எனவே, ஒரு வணிக விளையாட்டின் வடிவமைப்பு ஆசிரியரின் ஆளுமையின் முத்திரையைக் கொண்டுள்ளது. பெரும்பாலும், ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட வணிக விளையாட்டின் மாதிரியை எடுத்து, அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளை மாற்றலாம் அல்லது மாதிரியை மாற்றாமல் உள்ளடக்கத்தை முழுமையாக மாற்றலாம்.

இருப்பினும், பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாட்டின் கேமிங் மாதிரி பெரும்பாலும் மோசமாக வளர்ந்த கேம்கள் வேலை செய்யாது என்ற முடிவுக்கு அவதானிப்புகள் நம்மை அனுமதிக்கின்றன.

வணிக விளையாட்டுகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் நடத்தையில் கோட்பாட்டு அடிப்படையிலான நுட்பங்கள் உள்ளன. உங்கள் வேலையை அழிக்கக்கூடிய தவறுகளைத் தவிர்க்க அவற்றை அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

ஒரு வணிக விளையாட்டு கல்வி நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்தப்பட்டால், அது கருத்தரங்குகள், சிறப்புப் படிப்புகள் அல்லது நடைமுறைப் பயிற்சிகளுக்கு முன்னதாக இருக்க முடியாது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இது பயிற்சியின் முடிவில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

வணிக விளையாட்டுப் பொருட்களின் நேரடி வளர்ச்சி பின்வரும் நிலைகளை உள்ளடக்கியது: - வணிக விளையாட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்குதல்; - செயல்களின் வரிசையின் விளக்கம்;

விளையாட்டின் அமைப்பின் விளக்கம்; - பங்கேற்பாளர்களுக்கான பணிகளை வரைதல்;

உபகரணங்கள் தயாரித்தல்.

"வட்ட மேசை"

இது ஆசிரியர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு வடிவங்களில் ஒன்றாகும். பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி தொடர்பான ஏதேனும் சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிக்கும்போது, ​​பங்கேற்பாளர்களை வைப்பதற்கான வட்டக் கற்பித்தல் வடிவங்கள் குழுவை சுயமாக ஆக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது, பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரையும் சம நிலையில் வைக்கிறது, மேலும் தொடர்பு மற்றும் திறந்த தன்மையை உறுதி செய்கிறது. வட்ட மேசை அமைப்பாளரின் பங்கு ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட விவாதத்திற்கான கேள்விகளை சிந்தித்து தயாரிப்பதாகும்.

இலக்கிய அல்லது கல்வி சார்ந்த செய்தித்தாள்.

சில பள்ளிகள் ஊழியர்களை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு சுவாரஸ்யமான வேலையைப் பயன்படுத்துகின்றன. நோக்கம்: பெரியவர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியைக் காட்ட. ஆசிரியர்கள் கட்டுரைகள், கதைகள் எழுதுகிறார்கள், கவிதைகள் எழுதுகிறார்கள், தனிப்பட்ட குணங்களை மதிப்பிடுகிறார்கள், குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய தேவையான தொழில்முறை குணங்கள் (எழுதுதல், பேச்சு திறன்கள், அறிக்கைகளின் படங்கள் போன்றவை)

கிரியேட்டிவ் மைக்ரோ குழுக்கள்.

முறையான வேலையின் புதிய பயனுள்ள வடிவங்களுக்கான தேடலின் விளைவாக அவை எழுந்தன. இத்தகைய குழுக்கள் பிரத்தியேகமாக தன்னார்வ அடிப்படையில் உருவாக்கப்படுகின்றன, சில புதிய மேம்பட்ட அனுபவங்களை, ஒரு புதிய வழிமுறையில் தேர்ச்சி பெறுவது அவசியம்.

அல்லது ஒரு யோசனையை உருவாக்குங்கள். பரஸ்பர அனுதாபம், தனிப்பட்ட நட்பு அல்லது உளவியல் இணக்கத்தன்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பல ஆசிரியர்கள் ஒரு குழுவில் ஒன்றுபட்டுள்ளனர். குழுவில் ஒன்று அல்லது இரண்டு தலைவர்கள் இருக்கலாம், அவர்கள் தலைமை தாங்கி நிறுவனப் பிரச்சினைகளை எடுத்துக் கொள்ளலாம்.

குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் முதலில் அனுபவத்தையும் வளர்ச்சியையும் சுயாதீனமாகப் படிக்கிறார்கள், பின்னர் ஒவ்வொருவரும் கருத்துக்களைப் பரிமாறிக்கொள்கிறார்கள், வாதிடுகிறார்கள், தங்கள் சொந்த விருப்பங்களை வழங்குகிறார்கள். ஒவ்வொருவரின் பணி நடைமுறையிலும் இவை அனைத்தும் செயல்படுத்தப்படுவது முக்கியம். குழு உறுப்பினர்கள் ஒருவருக்கொருவர் வகுப்புகளில் கலந்துகொண்டு, அவற்றைப் பற்றி விவாதிக்கவும், சிறந்த முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும். ஆசிரியரின் அறிவு அல்லது திறன்களைப் புரிந்துகொள்வதில் ஏதேனும் இடைவெளி கண்டறியப்பட்டால், கூடுதல் இலக்கியத்தின் கூட்டு ஆய்வு நடைபெறுகிறது. புதிய கூட்டு படைப்பு வளர்ச்சி 3-4 மடங்கு வேகமாக செல்கிறது. நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைந்தவுடன், குழு கலைக்கப்படுகிறது. ஒரு கிரியேட்டிவ் மைக்ரோகுரூப்பில் முறைசாரா தகவல்தொடர்பு உள்ளது, தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு இங்கு முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, அதன் முடிவுகள் பின்னர் நிறுவனத்தின் முழு ஊழியர்களுடனும் பகிர்ந்து கொள்ளப்படுகின்றன.

ஒரு முறையான தலைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்.

முழு கல்வி நிறுவனத்திற்கும் ஒரு முறையான தலைப்பின் சரியான தேர்வு மூலம், இந்த படிவம் ஆசிரியர்களின் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான அனைத்து வகையான வேலைகளையும் ஒருங்கிணைக்கிறது. ஒரு தலைப்பு உண்மையிலேயே அனைத்து ஆசிரியர்களையும் வசீகரிக்கும் மற்றும் கவர்ந்திழுக்கும் திறன் கொண்டதாக இருந்தால், அது ஒத்த எண்ணம் கொண்டவர்களின் குழுவை ஒன்றிணைக்கும் காரணியாகவும் செயல்படுகிறது. ஒரு தீம் தேர்ந்தெடுக்கும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய பல தேவைகள் உள்ளன. இந்த தலைப்பு கல்வி நிறுவனத்திற்கு பொருத்தமானதாகவும் உண்மையிலேயே முக்கியமானதாகவும் இருக்க வேண்டும், அது அடைந்த செயல்பாட்டின் நிலை, ஆசிரியர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் கோரிக்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். குறிப்பிட்ட அறிவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் பரிந்துரைகளுடன், மற்ற நிறுவனங்களின் பணியால் திரட்டப்பட்ட கல்வி அனுபவத்துடன், ஒரு தலைப்பின் நெருங்கிய தொடர்பு இருக்க வேண்டும். இந்தத் தேவைகள் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்டவற்றின் கண்டுபிடிப்பைத் தவிர்த்து, உங்கள் குழுவில் மேம்பட்ட அனைத்தையும் அறிமுகப்படுத்தவும் மேம்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கின்றன. குழுவானது சோதனைப் பணிகளைச் செய்து தேவையான வழிமுறை முன்னேற்றங்களை உருவாக்கும் போது மேற்கூறியவை அத்தகைய அணுகுமுறையை விலக்கவில்லை. எதிர்காலத்திற்கான ஒரு தலைப்பை வரையறுத்து, ஒரு முக்கிய தலைப்பை ஆண்டுக்கு ஒரு முறை பிரித்து வைப்பதற்கான ஆலோசனையை பயிற்சி காட்டுகிறது.

ஒரு ஒற்றை முறைசார் கருப்பொருள் அனைத்து வகையான வழிமுறை வேலைகளிலும் சிவப்பு நூல் போல இயங்க வேண்டும் மற்றும் ஆசிரியர் சுய கல்வியின் கருப்பொருளுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

சுய கல்வி.

ஒவ்வொரு இடைநிலைப் பள்ளி ஆசிரியருக்கும் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை வளர்ச்சியின் அமைப்பு வெவ்வேறு வடிவங்களை உள்ளடக்கியது: படிப்புகளில் பயிற்சி, சுய கல்வி, நகரம், மாவட்டம், பள்ளியின் முறையான வேலைகளில் பங்கேற்பது. ஒரு ஆசிரியரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திறன்களின் முறையான முன்னேற்றம் ஒவ்வொரு ஐந்து வருடங்களுக்கும் மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சுறுசுறுப்பான கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் இடைப்பட்ட காலத்தில், அறிவை மறுகட்டமைக்கும் ஒரு நிலையான செயல்முறை உள்ளது, அதாவது. பாடத்தின் ஒரு முற்போக்கான வளர்ச்சி உள்ளது. அதனால்தான் படிப்புகளுக்கு இடையில் சுய கல்வி அவசியம். இது பின்வரும் செயல்பாடுகளை செய்கிறது: முந்தைய பாடநெறி பயிற்சியில் பெற்ற அறிவை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் ஆழமாக்குகிறது; உயர் தத்துவார்த்த மட்டத்தில் சிறந்த நடைமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு பங்களிக்கிறது, தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துகிறது.

பள்ளியில், ஆசிரியர்களின் சுய கல்விக்கான நிலைமைகளை ஆசிரியர் உருவாக்க வேண்டும்.

சுய கல்வி என்பது ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட ஆசிரியரின் ஆர்வங்களையும் விருப்பங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து சுயாதீனமான அறிவைப் பெறுதல் ஆகும்.

அறிவைப் பெறுவதற்கான ஒரு செயல்முறையாக, இது சுய கல்வியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக கருதப்படுகிறது.

சுய கல்வியின் செயல்பாட்டில், ஒரு நபர் புதிய அறிவைப் பெற தனது செயல்பாடுகளை சுயாதீனமாக ஒழுங்கமைக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

ஒரு ஆசிரியர் ஏன் தன்னைத்தானே தொடர்ந்து வேலை செய்ய வேண்டும், தனது அறிவை நிரப்பி விரிவுபடுத்த வேண்டும்? கற்பித்தல், எல்லா அறிவியலைப் போலவே, நிலைத்து நிற்கவில்லை, ஆனால் தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகிறது. விஞ்ஞான அறிவின் அளவு ஒவ்வொரு ஆண்டும் அதிகரித்து வருகிறது. ஒவ்வொரு பத்து வருடங்களுக்கும் மனிதகுலத்தின் அறிவு இரட்டிப்பாகிறது என்று விஞ்ஞானிகள் கூறுகிறார்கள்.

இது ஒவ்வொரு நிபுணரையும், பெற்ற கல்வியைப் பொருட்படுத்தாமல், சுய கல்வியில் ஈடுபட கட்டாயப்படுத்துகிறது.

கோர்னி சுகோவ்ஸ்கி எழுதினார்: "உங்கள் சொந்த ஆர்வத்தின் மூலம் நீங்கள் பெற்ற அறிவு மட்டுமே நீடித்த மற்றும் மதிப்புமிக்கது. ஒவ்வொரு அறிவும் நீங்கள் செய்த கண்டுபிடிப்பு."

மேல்நிலைப் பள்ளியின் தலைவர் ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் சுயக் கல்வி அவரது தேவையாக மாறும் வகையில் வேலையை ஒழுங்கமைக்கிறார். சுய கல்வி என்பது தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான முதல் படியாகும். வழிமுறை அலுவலகத்தில், இதற்கு தேவையான நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன: நூலகப் பிரிவு தொடர்ந்து புதுப்பிக்கப்பட்டு, குறிப்பு மற்றும் வழிமுறை இலக்கியம் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பணி அனுபவம் ஆகியவற்றால் நிரப்பப்படுகிறது.

முறைசார் இதழ்கள் ஆண்டு வாரியாக ஆய்வு செய்யப்பட்டு முறைப்படுத்தப்படாமல், கருப்பொருள் பட்டியல்களைத் தொகுக்கப் பயன்படுகிறது, சுயக் கல்வித் தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்த ஆசிரியருக்கு இந்தப் பிரச்சினையில் விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பயிற்சியாளர்களின் வெவ்வேறு பார்வைகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்ள உதவுகிறது. நூலக பட்டியல் என்பது ஒரு நூலகத்தில் கிடைக்கும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் உள்ள புத்தகங்களின் பட்டியல். ஒவ்வொரு புத்தகத்திற்கும், ஒரு சிறப்பு அட்டை உருவாக்கப்படுகிறது, அதில் ஆசிரியரின் குடும்பப்பெயர், அவரது முதலெழுத்துகள், புத்தகத்தின் தலைப்பு, ஆண்டு மற்றும் வெளியிடப்பட்ட இடம் ஆகியவை எழுதப்பட்டுள்ளன. தலைகீழ் பக்கத்தில் நீங்கள் ஒரு சிறிய சுருக்கத்தை எழுதலாம் அல்லது புத்தகத்தில் உள்ள முக்கிய சிக்கல்களை பட்டியலிடலாம். கருப்பொருள் அட்டை குறியீடுகளில் புத்தகங்கள், பத்திரிகை கட்டுரைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட புத்தக அத்தியாயங்கள் ஆகியவை அடங்கும். ஆசிரியர் சுய கல்வியில் ஈடுபடுபவர்களுக்கு உதவ பட்டியல்கள் மற்றும் பரிந்துரைகளை தொகுக்கிறார், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் மாற்றங்களில் சுய கல்வியின் தாக்கத்தை ஆய்வு செய்கிறார்.

இருப்பினும், கூடுதல் அறிக்கையிடல் ஆவணங்களின் (திட்டங்கள், சாறுகள், குறிப்புகள்) முறையான பராமரிப்புக்கு சுய கல்வியின் அமைப்பு குறைக்கப்படாமல் இருப்பது மிகவும் முக்கியம். இது ஆசிரியரின் தன்னார்வ விருப்பம். வழிமுறை அலுவலகத்தில், ஆசிரியர் பணிபுரியும் தலைப்பு, அறிக்கையின் வடிவம் மற்றும் காலக்கெடு ஆகியவை மட்டுமே பதிவு செய்யப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், அறிக்கையின் வடிவம் பின்வருமாறு இருக்கலாம்: ஒரு கல்வியியல் கவுன்சிலில் பேசுதல் அல்லது சக ஊழியர்களுடன் முறையான பணிகளை நடத்துதல் (ஆலோசனை, கருத்தரங்கு போன்றவை). இது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஒரு நிரூபணமாக இருக்கலாம், இதில் ஆசிரியர் சுய கல்வியின் போக்கில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துகிறார். சொல்லப்பட்டதைச் சுருக்கமாக, சுய கல்வியின் வடிவங்கள் வேறுபட்டவை என்பதை நாங்கள் வலியுறுத்துகிறோம்:

பருவ இதழ்கள், மோனோகிராஃப்கள், பட்டியல்கள் கொண்ட நூலகங்களில் வேலை;

அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை கருத்தரங்குகள், மாநாடுகள், பயிற்சிகளில் பங்கேற்பு;

உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் நிபுணர்கள், நடைமுறை மையங்கள், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் துறைகளிடமிருந்து ஆலோசனைகளைப் பெறுதல்;

பிராந்திய முறைமை மையங்கள் போன்றவற்றில் கண்டறியும் மற்றும் திருத்தும் மேம்பாட்டுத் திட்டங்களின் வங்கியுடன் இணைந்து பணியாற்றுதல்.

இந்த மற்றும் பிற வகையான ஆசிரியர் பணிகளின் விளைவாக பெறப்பட்ட அனுபவத்தின் பிரதிபலிப்பு மற்றும் அதன் அடிப்படையில் புதிய அனுபவத்தை உருவாக்குதல்

டி.பி.யின் கல்வி முறைக்கு தற்போதுள்ள கல்வி மற்றும் முறைசார் கருவிகளின் தகுதியான மதிப்பீட்டை வழங்குவதே முறையியலாளர்களின் முக்கிய பணியாகும். எல்கோனினா - வி.வி. டேவிடோவ், ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் முறையின் அனைத்து நன்மை தீமைகளையும் காட்ட, கொடுக்கப்பட்ட பள்ளியில் பணிபுரிய எந்தப் பள்ளி (ஆசிரியர்) தற்போதுள்ள கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார் என்பதைத் தீர்மானிப்பதில் உதவி வழங்குகிறார்.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் “கல்வி” (கட்டுரை 15, பத்தி 1, கட்டுரை 32, பத்திகள் 6,7) இன் படி, குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் திட்டங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களை பள்ளியே தீர்மானிக்கிறது என்பதையும் தெளிவுபடுத்துவது அவசியம். . ஆனால் இதற்காக, பள்ளியின் கல்வித் திட்டத்தில் ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளுக்கான அனைத்து RO திட்டங்களையும் சரியாக வழங்குவதற்கு பள்ளிக்கு முறையான உதவியை வழங்குவது அவசியம், இது பள்ளியின் மிக உயர்ந்த அமைப்பால் (பள்ளி கவுன்சில், கல்வியியல் கவுன்சில், முதலியன) ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. .).

2. தனிப்பட்ட கல்விப் பாடங்களுக்கான காலண்டர்-கருப்பொருள் திட்டமிடலை வரைவதில் நிபுணர் மதிப்பீடு மற்றும் வழிமுறை உதவி, RO இன் குறிப்பிட்ட பணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. இந்த திசையில் முறையியலாளர்களின் முக்கிய பணி ஒரு காலண்டர்-கருப்பொருள் பாடத்தை வரைவதில் உதவி வழங்குவதாகும். திட்டமிடல், வளர்ச்சிக் கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தின் பணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

இந்த பகுதியில் பணியை பின்வருமாறு ஏற்பாடு செய்வது நல்லது:

• நிலை 1 - கல்வியியல் பணிகளை வரையறுத்தல் மற்றும் புதிய கல்வியாண்டின் முக்கிய கட்டங்களை வரையறுத்தல், ஆகஸ்ட் ஆசிரியர் மன்றத்திற்கான இந்த பணிகளின் வரைவைத் தயாரித்தல் ஆகியவற்றில் ஒரு முறையான கருத்தரங்கு நடத்துதல். வளர்ச்சிக் கல்வியின் கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் பள்ளியின் கற்பித்தல் ஊழியர்களை "வைத்திருப்பது" முறையியலாளர் பணியாகும்.
• நிலை 2 - ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்திற்கான பள்ளியின் பொதுவான கல்வி நோக்கங்களை வடிவமைத்தல்; புதிய பள்ளி ஆண்டிற்கான ஆசிரியர்களால் காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டமிடல் ஆகியவற்றை உருவாக்குதல். வளர்ச்சி கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்திற்கான அடிப்படைத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய ஆசிரியர்களுக்கு உதவுவதே முறையியலாளர் பணியாகும்.
• நிலை 3 - ஆசிரியரால் காலண்டர்-கருப்பொருள் திட்டமிடல் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல், பள்ளி ஆண்டில் அதன் திருத்தம். வரையப்பட்ட திட்டத்தின் செயல்பாட்டின் தரம் குறித்த நிபுணர் மதிப்பீட்டே முறையியலாளர் பணி.
• நிலை 4 - ஆசிரியரால் காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டமிடல் செயல்படுத்தல் பற்றிய பிரதிபலிப்பு. காலண்டர்-கருப்பொருள் திட்டமிடலின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பகுதியை நிறைவேற்றாததற்கான காரணங்களை நிறுவுவதே முறையியலாளர் பணி.
• 3. பாடம், பயிற்சி அமர்வு மற்றும் பயிற்சித் தொகுதியை வடிவமைத்தல், நடத்துதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வதில் ஆசிரியருக்கு முறையான உதவி. ஒரு கல்விச் சிக்கலை அமைத்து தீர்க்கும் சுழற்சியை ஆசிரியருக்கு உதவுவதே முறையியலாளர்களின் முக்கிய பணியாகும்.

இந்த நோக்கத்திற்காக, கல்விச் சிக்கலை அமைக்கும் மற்றும் தீர்க்கும் தொழில்நுட்பத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதில் "திறந்த பாடங்கள், வகுப்புகள்" இலக்காகக் கொண்ட முறைசார் கருத்தரங்குகளின் வரிசையை ஏற்பாடு செய்வது அவசியம்.

4. வளர்ச்சிக் கல்வியின் முக்கிய கட்டங்கள் மற்றும் கல்வியாண்டின் முக்கிய கட்டங்கள் மற்றும் அவற்றின் மேற்பார்வை ஆகியவற்றை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியருக்கு (பள்ளி) முறையான உதவி.

கல்வியின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் மற்றும் கல்வியாண்டின் முக்கிய கட்டங்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குவதில் தகுதிவாய்ந்த உதவியை வழங்குவதே முறையியலின் முக்கிய பணியாகும். இந்த நோக்கத்திற்காக, கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்து பாடங்களின் செயல்பாடுகளையும் ஒழுங்குபடுத்தும் உள்ளூர் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களை உருவாக்க, பள்ளியின் கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதில் பங்கேற்க வேண்டியது அவசியம். வளர்ச்சிக் கல்வியின் ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் முறையான ஆதரவு மற்றும் நிபுணர் மதிப்பீட்டின் ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல்.

5. பள்ளி (பிராந்திய) மட்டத்தில் ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி முறையின் அமைப்பு.

ஆசிரியர்கள் தங்கள் தகுதிகளை தொடர்ந்து மேம்படுத்துவதற்கும் அவர்களின் செயல்திறனைக் கண்காணிப்பதற்கும் பல்வேறு வழிகளைக் கண்டறிவது (அடையாளம் காண்பது) முறையியலாளர்களின் முக்கிய பணியாகும். ஆசிரியர்களின் தகுதிகளை மேம்படுத்துவதற்கான பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று, மேம்பாட்டுக் கல்விக்கான திறந்த நிறுவனத்தில் தொலைதூரக் கற்றல் ஆகும். அத்தகைய மேம்பட்ட பயிற்சி அமைப்புடன், நிறுவனத்திடமிருந்து பெறப்பட்ட பொருட்கள் மற்றும் பணிகளை விவாதிக்க மற்றும் செயல்படுத்த ஆசிரியர்களை ஒழுங்கமைப்பதே முறையியலாளர் பணியாகும். நிறுவனத்தின் ஆண்டின் கருப்பொருள்களின் அடிப்படையில், ஆசிரியர்களுக்கான முறைசார் கருத்தரங்குகளுக்கான வருடாந்திரத் திட்டத்தை வரையலாம் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள அவர்களின் தகுதிகளை மேம்படுத்துவதற்கான அனைத்து வேலைகளையும் ஒழுங்கமைக்கலாம்.

6. கல்வி முறையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகளில் பள்ளியில் சோதனை வேலைகளின் அமைப்பு டி.பி. எல்கோனினா-வி.வி. டேவிடோவா.

ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் ஆராய்ச்சி கூறுகளை ஆதரிப்பதே முறையியலாளர்களின் முக்கிய பணியாகும். வளர்ச்சிக் கல்வியின் ஒரு அமைப்பு வளர்ச்சி நிலையில் இருந்தால் அது "வளர்ச்சிக்குரியதாக" இருக்கும். இத்தகைய பணிகளுக்கான திசைகள் மேம்பாட்டுக் கல்விக்கான சர்வதேச சங்கத்தால் அமைக்கப்பட்டுள்ளன. MARO இன் கட்டமைப்பிற்குள், சோதனை தளங்கள் மற்றும் MARO ஆய்வக பள்ளிகளின் நெட்வொர்க் உள்ளது.

சோதனைப் பணிகளை மேற்கொள்வதன் மூலம், ஆசிரியர் வளர்ச்சிக் கல்வியின் ஆசிரியராகிறார், அவர் சோதனைக்கு வெளியே இருக்க முடியாது.

இந்த நோக்கத்திற்காக, பள்ளி ஒரு சோதனை வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும், இது ஒரு மேம்பாட்டுக் கல்வி முறையியலாளர் மூலம் வழிநடத்தப்பட்டு மேற்பார்வை செய்யப்பட வேண்டும்.

இந்த பத்தியில் பின்வரும் கேள்விகளுக்கான பதில்களைப் பெறுவீர்கள்:

· "முறையான செயல்பாடு" என்ற கருத்து என்ன உள்ளடக்கியது?

· ஆசிரியரின் வழிமுறை செயல்பாடு எதைக் கொண்டுள்ளது?

· பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் "முறையியல் சேவை" என்றால் என்ன?

· பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் வழிமுறை சேவையின் செயல்பாடுகள் என்ன, அது என்ன பணிகளை தீர்க்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது?

வழிமுறை நடவடிக்கைகள்பொதுவாக கல்வியியல் அனுபவத்தைப் பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் பரப்புதல் செயல்பாடு என வரையறுக்கப்படுகிறது. "நவீன பள்ளி மேலாண்மை" என்ற புத்தகத்தில் எம்.எம். பொட்டாஷ்னிக் (எம்., 1992) வரையறுக்கிறது:

முறையியல் பணி என்பது அறிவியலின் சாதனைகள், சிறந்த நடைமுறைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் சிரமங்களைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய நடவடிக்கைகள், செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் ஒரு முழுமையான அமைப்பாகும், இது ஒவ்வொரு ஆசிரியர் மற்றும் கல்வியாளரின் தொழில்முறை திறன்களை விரிவாக மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒட்டுமொத்தமாக கற்பித்தல் ஊழியர்களின் ஆக்கபூர்வமான திறன், மற்றும் இறுதியில் - குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியில் உகந்த முடிவுகளை அடைய.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகளின் (உடல், அறிவாற்றல்-பேச்சு, சமூக-தனிப்பட்ட, கலை-அழகியல்) பாலர் கல்வியின் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பில் அடையாளம் காண்பது தொடர்பாக, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் நிபுணர்கள் இருக்க வேண்டும். குழந்தைகளின் வயது, தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பாலர் பாடசாலைகளுக்குக் கிடைக்கும் கல்விப் பகுதிகளின் வளர்ச்சிக்கு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை வழங்குவதன் மூலம், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு அவற்றை செயல்படுத்துவதில் உதவ முடியும். அத்தகைய நிபுணர்களின் பணிப் பொறுப்புகள் (இசை இயக்குனர், உடற்கல்வி பயிற்றுவிப்பாளர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர்கள், முதலியன) சில பகுதிகளில் முறைசார் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. இந்த வல்லுநர்கள் அனைவரும் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் வழிமுறை சேவையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர்.

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் முறையான சேவை என்பது நவீன தேவைகளின் மட்டத்தில் பாலர் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறனை வளர்க்கும் நிபந்தனைகளின் தொகுப்பை வழங்கும் ஒரு அலகு ஆகும்.

முறைசார் சேவையின் நோக்கம்:

· பாலர் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்த கல்வி நிறுவனத்தில் நிறுவன மற்றும் கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

ஆசிரியர்களின் தொடர்ச்சியான கல்வியை மேற்கொள்வது;

· அவர்களின் படைப்பு திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

முறையான சேவையின் முக்கிய பணிகள்:

· குழந்தைகளின் கல்வி, பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றில் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு முறையான ஆதரவை வழங்குதல்;

· கற்பித்தல் ஊழியர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சி மற்றும் சான்றிதழைத் திட்டமிட்டு ஒழுங்கமைத்தல்;

· மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தை அடையாளம் காணுதல், ஆய்வு செய்தல், பொதுமைப்படுத்துதல், பரப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்;

· பாலர் கல்வியின் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகள், கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்புக்கான நவீன தேவைகள், கற்பித்தல், வளர்ப்பு மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் குறித்த கல்வி மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்கள் பற்றிய தேவையான தகவல்களை கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கு வழங்குதல்;

· பாலர் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் பொருள்-வளர்ச்சி சூழல் மற்றும் கல்வி மற்றும் வழிமுறை உபகரணங்களின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கவும்;

· கல்வியியல் கண்காணிப்பை நடத்துதல்.

முறைசார் சேவை உளவியல், மருத்துவ சேவைகள், பிற துறைகள், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் சுய-அரசு அமைப்புகளுடன் தொடர்பு கொள்கிறது மற்றும் நகராட்சி முறைசார் சேவையுடன் நெருங்கிய உறவில் செயல்படுகிறது.

கற்பித்தல் நடைமுறையில், வெவ்வேறு நிலைகளில் முறையான சேவைகளின் முழு அமைப்பும் உருவாக்கப்பட்டது. எடுத்துக்காட்டாக: நகரம், மாவட்டம் (மாவட்டம்) முறைசார் சேவைகள் மற்றும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் முறைசார் சேவை (பள்ளி, மழலையர் பள்ளி). ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில், கல்வி மற்றும் முறையான பணிகளுக்கான மூத்த ஆசிரியர் அல்லது துணைத் தலைவரால் முறையான பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

ஒரு நிறுவனத்தில் கல்விச் சூழலை உருவாக்குவதே முறையான செயல்பாட்டின் பணியாகும், அங்கு ஆசிரியர் மற்றும் ஆசிரியர் ஊழியர்களின் ஆக்கபூர்வமான திறன் முழுமையாக உணரப்படும்.

அனுபவம் வாய்ந்த பெரும்பாலான ஆசிரியர்களுக்கு, குறிப்பாக ஆரம்பநிலைக்கு, எப்போதும் உதவி தேவை என்று அனுபவம் காட்டுகிறது - அதிக அனுபவம் வாய்ந்த சக ஊழியர்கள், மேலாளர்கள், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் மூத்த ஆசிரியர்கள், தொழில்முறை ஆசிரியர் சமூகம். தற்போது, ​​மாறி கல்வி முறைக்கு மாறியதன் காரணமாக இந்த தேவை பல மடங்கு அதிகரித்துள்ளது. கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு நடைமுறையில் குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களின் பன்முகத்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு முழுமையான கல்வி செயல்முறையை திறமையாகவும் உணர்வுபூர்வமாகவும் உருவாக்க ஆசிரியர்களுக்கு இப்போது சிறப்பு கூடுதல் பயிற்சி மற்றும் நிலையான வழிமுறை ஆதரவு தேவை.

ஆகஸ்ட் 1994 இல், கல்வி அமைச்சகம் "ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைப்பில் முறையான சேவைகளின் அமைப்பின் வடிவங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் பகுதிகள்" எண் 90-எம் என்ற கடிதத்தை வெளியிட்டது. தகவல், நோயறிதல் மற்றும் முன்கணிப்பு போன்ற பகுதிகளில் செயல்படுத்தப்படும் வழிமுறை சேவைகளின் செயல்பாடுகளில் முக்கிய திசைகளை கடிதம் எடுத்துக்காட்டுகிறது. புதுமையான மற்றும் பரிசோதனை, கல்வி உள்ளடக்கம், மேம்பட்ட பயிற்சி, சான்றிதழ்.

எனவே, முறையான செயல்பாடு என்பது கல்வி உள்கட்டமைப்பின் இன்றியமையாத அங்கமாகும் (அறிவியல் ஆதரவு, பணியாளர்களுக்கு பயிற்சி மற்றும் மறுபயன்பாடு, கல்வி சூழலை உருவாக்குதல் போன்றவை). இது கல்விச் செயல்முறையின் இயல்பான போக்கை ஆதரிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது - அதன் புதுப்பித்தலை ஊக்குவிக்க.

ஆசிரியரின் வழிமுறை நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம்வேலை திட்டங்களை உருவாக்குவது; குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுதல்; காட்சி, செயற்கையான மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பொருட்களை உருவாக்குதல்; கற்பித்தல் அனுபவங்களை உருவாக்குதல்; தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் பகுதிகளில் "சொந்த" பணி அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்துதல்; அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகள் மற்றும் கருத்தரங்குகளில் பங்கேற்பு.

ஆசிரியர்களிடையே தொழில்முறை திறனை உருவாக்குவதற்கு நேரடியாக பங்களிக்கும் முறைசார் செயல்பாட்டின் முன்னணி பகுதிகள்: மேம்பட்ட பயிற்சி, குவிப்பு மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடுகளின் பகுதிகளில் "சொந்த" பணி அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்துதல்.

ஒவ்வொரு பாலர் ஆசிரியருக்கும் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கான அமைப்புவெவ்வேறு வடிவங்களை உள்ளடக்கியது: படிப்புகளில் பயிற்சி, ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தைப் படித்தல், சுய கல்வி, நகரம், மாவட்டம், மழலையர் பள்ளி ஆகியவற்றின் முறையான வேலைகளில் பங்கேற்பது. ஆசிரியரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திறன்களின் முறையான முன்னேற்றம் ஒவ்வொரு ஐந்து வருடங்களுக்கும் மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. செயலில் உள்ள கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் இடைப்பட்ட காலத்தில், அறிவை மறுசீரமைக்கும் ஒரு நிலையான செயல்முறை உள்ளது, அதாவது, பாடத்தின் முற்போக்கான வளர்ச்சி தானே ஏற்படுகிறது. இங்கே ஆசிரியரின் சுய கல்விக்கு தீர்க்கமான பங்கு வழங்கப்படுகிறது. இது பின்வரும் செயல்பாடுகளைச் செய்கிறது: முந்தைய பாடப் பயிற்சியில் பெற்ற அறிவை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் ஆழப்படுத்துகிறது, உயர் தத்துவார்த்த மட்டத்தில் சிறந்த நடைமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வதை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துகிறது.

சுய கல்வி- இது ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட ஆசிரியரின் ஆர்வங்களையும் விருப்பங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து சுயாதீனமான அறிவைப் பெறுதல் ஆகும்.

நவீன நிலைமைகளில், ஒரு ஆசிரியர் முதன்மையாக ஒரு ஆராய்ச்சியாளர், அறிவியல் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிந்தனை, உயர் மட்ட கற்பித்தல் திறன், ஒரு குறிப்பிட்ட ஆராய்ச்சி தைரியம், வளர்ந்த கற்பித்தல் உள்ளுணர்வு, விமர்சன பகுப்பாய்வு, தொழில்முறை சுய கல்வியின் தேவை மற்றும் மேம்பட்டவற்றை நியாயமான பயன்பாடு ஆகியவற்றைக் கொண்டவர். கற்பித்தல் அனுபவம், அதாவது. அதன் புதுமையான திறனை உருவாக்குகிறது.

சுய கல்விக்கான உந்துதல்கள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியிருக்கலாம்:

· உங்கள் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையில் சமீபத்திய மாற்றங்களைத் தெரிந்துகொள்ளுங்கள்;

· தொழில் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைக் கொண்ட ஒரு போட்டி நிபுணர்.

சுய கல்வி செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் ஆதாரங்கள்:

· இலக்கியம் (முறையியல், பிரபலமான அறிவியல், புனைகதை, முதலியன;

· பல்வேறு ஊடகங்கள், தொலைதூரக் கற்றல் பற்றிய வீடியோ மற்றும் ஆடியோ தகவல்கள்;

· படிப்புகள், கருத்தரங்குகள் மற்றும் மாநாடுகள்;

· விவாதங்கள், பயிற்சிகள், விளக்கங்கள், முதன்மை வகுப்புகள், அனுபவ பரிமாற்ற நிகழ்வுகள்;

· ஆராய்ச்சி மற்றும் தேடல் நடவடிக்கைகளை நடத்துதல்;

· ஒலிம்பியாட்கள் மற்றும் திட்டங்களில் பங்கேற்பு;

· தகவல் மற்றும் கணினி தொழில்நுட்பங்கள் பற்றிய ஆய்வு;

· ஒருவரின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வமுள்ள பகுதியில் இணைய சமூகத்தின் பணியில் ஈடுபாடு.

பட்டியலிடப்பட்ட அறிவு ஆதாரங்கள் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் ஒரே நேரத்தில் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்க முடியும்.

சுய கல்விக்கான ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட திட்டத்தில், விரும்பியது வேலை முடிவுகள்.

இருக்கலாம்:

· கட்டுரைகள், அறிக்கைகள், ஸ்கிரிப்டுகள் தயாரித்தல்;

· அறிவியல், நடைமுறை மற்றும் இணைய மாநாடுகள், கற்பித்தல் விழாக்கள் போன்றவற்றில் பங்கேற்பது.

புதிய நிறுவன வடிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளின் வளர்ச்சி;

· பயிற்சிகள், கருத்தரங்குகள், மாநாடுகள், மாஸ்டர் வகுப்புகள், படிப்பின் கீழ் உள்ள பிரச்சனை (தலைப்பு) பற்றிய அனுபவத்தை சுருக்கமாக நடத்துதல்;

வேலையின் ஒன்று அல்லது பல பகுதிகளில் வழிமுறை கையேடுகளை உருவாக்குதல்;

· பொருள் தலைப்புகள் அல்லது கற்பித்தல் முறைகளால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட மின்னணு பாடங்களின் தொகுப்பை உருவாக்குதல்;

· பிரதேசத்தில் உள்ள உபதேசங்களின் தொகுப்பின் வளர்ச்சி (காட்சி பொருள், செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் கையேடுகள்);

விளையாட்டுகள், புதிர்கள், கவிதைகள் ஆகியவற்றின் தரவு வங்கியை உருவாக்குதல்;

· கருப்பொருள் பெற்றோர் சந்திப்புகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் தொகுப்பின் வளர்ச்சி;

· தனிப்பட்ட முறைசார் வலைப்பக்கத்தின் திட்டம்;

· தகவல் தொழில்நுட்பம் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி பாடக் குறிப்புகளை உருவாக்குதல்.

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளைக் காண்பிப்பதற்கான மிகச் சிறந்த வழி இணையத்தில் பொருட்களை இடுகையிடுவதாகும். இது ஆசிரியர் தனது பணியை மெய்நிகர் கல்வி நூலகத்தில் குவிக்க அனுமதிக்கிறது, அங்கு அவரது சக ஊழியர்கள் அதைப் பார்க்கலாம், அதன் முடிவுகளைப் பயன்படுத்தலாம், அதில் சேர்க்கலாம், கருத்து தெரிவிக்கலாம் மற்றும் விவாதிக்கலாம். இந்த விஷயத்தில், விலைமதிப்பற்ற கற்பித்தல் அனுபவம் நேரம் மற்றும் இடத்திலிருந்து சுயாதீனமாகிறது.

· சுய கல்வித் திட்டத்தின் இருப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல்;

· புதிய கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் அறிமுகம்; ஒருவரின் சொந்த அனுபவத்தின் பொதுமைப்படுத்தல்;

· திறந்த நிகழ்வைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல் (ஒரு பாரம்பரிய வடிவத்தில் அல்லது புதுமையான தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்);

· சக ஊழியர்களின் திறந்த நிகழ்வுகளைப் பார்வையிடுதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல்;

· முறைசார் சங்கங்கள், கல்வியியல் கவுன்சில்களின் வேலைகளில் பங்கேற்பு;

· தற்காலிக படைப்பாற்றல் குழு அல்லது ஆராய்ச்சி ஆய்வகத்தின் வேலையில் பங்கேற்பது;

· அறிவியல், அறிவியல்-நடைமுறை மாநாடுகள், கல்வியியல் வாசிப்புகளில் உரைகள்;

· ஆய்வறிக்கைகள் மற்றும் கட்டுரைகளின் வெளியீடு; கற்பித்தல் உதவிகள், கல்வி மற்றும் வழிமுறை பொருட்கள் (மேம்பாடுகள், பரிந்துரைகள்;

· முறைசார் முன்னேற்றங்களின் ஆய்வு;

· கல்வியியல் மற்றும் தொழில்முறை திறன்களின் போட்டிகளில், முறையான கண்காட்சிகளில் பங்கேற்பது;

· போட்டிகளுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துதல்;

· வட்டத்தின் தலைமை;

· பாடத் தயாரிப்பு, இன்டர்ன்ஷிப்;

· பிராந்திய, அனைத்து ரஷ்ய, சர்வதேச திட்டங்களில் பங்கேற்பு.

செயல்பாட்டின் வகையை தீர்மானிப்பதற்கான அடிப்படையானது கல்வியியல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டு கூறுகளின் உள்ளடக்கமாகும். முறையான செயல்பாட்டின் வகையானது கற்றல் செயல்முறையில் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வித்துறையில் கற்பித்தல் ரீதியாக பயனுள்ள செயற்கையான ஆதரவை மாடலிங், வடிவமைத்தல், கட்டமைத்தல் மற்றும் அறிமுகப்படுத்துவதற்கான நிலையான நடைமுறைகளைக் குறிக்கிறது, இது அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றத்தை தீர்மானிக்கிறது. தொழிற்கல்வி பள்ளி ஆசிரியர்களால் மேற்கொள்ளப்படும் முறைசார் செயல்பாடுகளின் வகைகள் பின்வருமாறு: கல்வித் திட்ட ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வு, கல்வி முறைசார் வளாகங்கள், அறிவுத் துறையில் செயற்கையான ஆதரவு; கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை பயிற்சி முறையை திட்டமிடுதல்; வகுப்பறையில் தகவல் அமைப்புகளை வழங்குவதற்கான படிவங்களை மாடலிங், வடிவமைப்பு மற்றும் கட்டுமானம்; அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் இந்த பகுதியில் சொற்களை உருவாக்க மாணவர் நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல்; ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வித்துறைக்கான கற்பித்தல் முறைகளை வடிவமைத்தல்; மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றியைக் கண்காணிக்கும் வகைகள் மற்றும் வடிவங்களின் வளர்ச்சி; வகுப்பில் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு; கல்வி ஒழுக்கத்திற்கான செயற்கையான மற்றும் வழிமுறை ஆதரவைத் தயாரித்தல் (பாடப்புத்தகங்கள், ஆய்வு வழிகாட்டிகள், கல்வி மற்றும் வழிமுறை வளாகங்கள், பல்வேறு நோக்கங்களுக்கான சோதனைகளின் தொகுப்பு போன்றவை); ஒரு பாடத்தைத் தயாரிக்கும் போது மற்றும் அதன் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளின் பிரதிபலிப்பு.
மாஸ்டரிங் மெத்தோலாஜிகல் செயல்பாடுகள் முறைசார் திறன்களை (படம் 6) உருவாக்குவதன் மூலம் கடந்து செல்கிறது, இது முன்னர் பெற்ற அறிவின் அடிப்படையில் புதிய நிலைமைகளில் சில செயல்களைச் செய்ய எதிர்கால ஆசிரியரின் ஆளுமைப் பண்பு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு தொழிற்கல்வி பள்ளியில் முறைசார் திறன்கள் பின்வரும் குழுக்களாக வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:
முறைசார் திறன்களின் 1 வது குழு ஒரு தொழில் பயிற்சி ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதோடு தொடர்புடையது. இது பின்வரும் திறன்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: சிறப்பு பயிற்சிக்கான கல்வித் திட்ட ஆவணங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்; ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பு அல்லது பிரிவைப் படிக்க கல்வி, குறிப்பு மற்றும் கலைக்களஞ்சிய இலக்கியங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்; தகவல் மேலாண்மை அமைப்பு, பாடநூல், கற்பித்தல் உதவி ஆகியவற்றின் தருக்க மற்றும் செயற்கையான பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்; IMS இன் உள்ளூர் பிரிவின் முறையான பகுப்பாய்வை நடத்துதல்; IMS இன் பல்வேறு வகையான விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குதல்: சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள், கட்டமைப்பு மற்றும் தருக்க வரைபடங்கள், துணைக் குறிப்புகள் போன்றவை. கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை பயிற்சிக்கான சிக்கலான வழிமுறை நுட்பங்களை வடிவமைக்கவும்; மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அளவை நிர்ணயிக்கும் பல்வேறு வடிவங்களை உருவாக்குதல்; மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு நிறுவன வடிவங்களை வடிவமைத்தல்; கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை பயிற்சி அமர்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

அரிசி. 6. ஆசிரியரின் முறைசார் திறன்களின் வகைகள்

முறைசார் திறன்களின் 2 வது குழு, அர்த்தமுள்ள கல்வித் தகவலைப் படிப்பதன் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. இது பின்வரும் திறன்களை உள்ளடக்கியது: முறையியல் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் ஆய்வு செய்யப்படும் தலைப்பில் (பிரிவு) வகுப்புகளின் அமைப்பைத் திட்டமிடுதல்; தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் நடைமுறை வேலைகளை வடிவமைக்கவும்; கல்வி மற்றும் நடைமுறை பணிகளை வடிவமைத்தல் மற்றும் பொருத்தமான கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்; வகுப்பறையில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்து அதை நிர்வகிக்கவும்; கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்; இந்த அறிவுத் துறையில் முறையான முன்னேற்றங்களின் கல்வியியல் பயனை ஆய்வு செய்தல்; கற்றல் செயல்பாட்டில் தகவல் தொழில்நுட்பத்தின் நவீன வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துங்கள்.
முறைசார் திறன்களின் 3 வது குழு முன்பு உருவாக்கப்பட்ட திறன்களை ஒருங்கிணைக்கிறது. இவை பின்வரும் திறன்களை உள்ளடக்கியது: நடைமுறையில் முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்; இலக்குகள் மற்றும் உண்மையான கற்றல் நிலைமைகளைப் பொறுத்து மாறுபட்ட கற்பித்தல் முறைகளை உருவாக்குதல்; உங்கள் சொந்த பயிற்சி முறையை வடிவமைத்து, அதை முறையான பரிந்துரைகளில் வழங்கவும். இந்த அறிவுப் பகுதியில் கற்பித்தல் முறைகளின் வளர்ச்சியைக் கணிக்கவும்.
பின்வரும் நிலைகளில் முறைசார் திறன்களை வளர்க்கலாம்.
முறைசார் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான 1 வது நிலை ஒன்று அல்லது மற்றொரு முறை நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதற்கான இலக்கின் அடிப்படையில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதன் செயல்பாட்டு கலவையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் முறையான பரிந்துரைகளில் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியின் படி செயல்படுத்தப்படுகிறது. இந்த மட்டத்தில், "பொருளாதாரத் துறைகளைக் கற்பிக்கும் முறைகள்" என்ற கல்வித் துறையைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் முறையான திறன்கள் உருவாகின்றன.
ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனத்தின் கற்பித்தல் செயல்முறை தொடர்பான சூழ்நிலைகளில் தனிப்பட்ட முறைசார் நுட்பங்கள் அல்லது அவற்றின் வளாகங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் 2 வது நிலை முறைசார் திறன்கள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த மட்டத்தில் உள்ள முறைசார் திறன்கள் எதிர்கால தொழிற்கல்வி பள்ளி ஆசிரியர்களால் கற்பித்தல் பயிற்சி மூலம் பெறப்படுகின்றன.
3 வது நிலை தனிப்பட்ட வழிமுறை நுட்பங்கள், அவற்றின் வளாகங்கள் மற்றும் முறையான செயல்பாடுகளின் வகைகளை அறிவின் புதிய ஒழுங்குமுறை பகுதிகளுக்கு மாற்றுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இடமாற்றம் பெரும்பாலும் இலக்குகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் முறையான செயல்பாடு மற்றும் முறையான படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் உருவான குறியீட்டு அடிப்படையைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.