การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดและระดับพื้นฐานการทำงานของคำพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษา เนื้อหาเกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูดในหัวข้อ โปรโตคอลสำหรับการวินิจฉัยความผิดปกติในการพูดของการพูดในช่องปากของนักเรียนระดับประถมศึกษา (Fotekova T.A., Akhutina T.V.) โปรโตคอลสำหรับการตรวจสอบการเขียน

นักวิจัยชาวรัสเซียและชาวต่างชาติเกือบทั้งหมดเกี่ยวกับปัญหา dysgraphia และ dyslexia ต่างเห็นพ้องกันว่าความผิดปกติของการเขียนและการอ่านนั้นมีพื้นฐานมาจาก ชุดของความผิดปกติ: การพัฒนาคำพูด การใช้ทักษะ โครงสร้างร่างกาย และความรู้สึกด้านจังหวะไม่เพียงพอ ความยากในการวิเคราะห์และสร้างลำดับเชิงพื้นที่และเวลาที่แน่นอนถือเป็นปัจจัยสำคัญ ศาสตราจารย์ Ananyev B.G. ยังบ่งบอกถึงความเชื่อมโยงระหว่างข้อผิดพลาดในการอ่านและการเขียนในเด็กนักเรียนอายุน้อยบางคนที่มีปัญหาในการเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่
ระดับความบกพร่องในการเขียนและการอ่านระดับนี้หรือนั้นถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา

หากข้อบกพร่องในการพูดด้วยวาจาถูกจำกัดโดยความยังไม่บรรลุนิติภาวะของด้านเสียง ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนมีสาเหตุมาจากสัทศาสตร์สัทศาสตร์หรือสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ ในกรณีเหล่านี้ ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดคือการแทนที่และความสับสนของพยัญชนะที่แสดงถึงเสียงของกลุ่มฝ่ายตรงข้ามต่างๆ

ในส่วนของความบกพร่องในการอ่านและการเขียนในเด็กที่มี ODD รวมถึงข้อผิดพลาดที่สะท้อนถึงความยังไม่บรรลุนิติภาวะของด้านเสียงในการพูด พวกเขายังมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความยังไม่บรรลุนิติภาวะของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาอีกด้วย

มีหลายวิธีในการวินิจฉัยคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ก่อนที่จะแสดงรายการงานหลัก ฉันขอเตือนคุณว่าในระหว่างการสอบ นักบำบัดการพูดควรใส่ใจกับลักษณะของกระบวนการเขียน: เด็กจดคำที่นำเสนอทันทีหรือออกเสียงหลายครั้ง เลือกเสียงที่ต้องการ และจดหมายที่เกี่ยวข้อง ความยากลำบากในการทำเช่นนั้น ฯลฯ .P.
การสอบข้อเขียนสามารถทำได้ทั้งแบบรวมและแบบรายบุคคล คุณไม่ควรแก้ไขหรือแสดงความคิดเห็นในขณะที่อ่าน

ดังนั้นการสอบข้อเขียนจึงประกอบด้วย:

1. การโกง:

ก) จากข้อความที่เขียนด้วยลายมือ
b) จากข้อความที่พิมพ์;
c) ซับซ้อนโดยงานที่มีลักษณะเชิงตรรกะหรือไวยากรณ์
(เช่น ในประโยคที่พูดถึงนก ให้ขีดเส้นใต้คำนั้นด้วย
ประกอบด้วย 3 พยางค์)

2. การเขียนตามคำบอกด้วยเสียง

นอกเหนือจากการเขียนตามคำบอกตามปกติด้วยการควบคุมตนเองด้วยการมองเห็น (เสนอโดย Sadovnikova) การเขียนตามคำบอกประเภทนี้ยังตรงตามหลักการของการโต้ตอบระหว่างเครื่องวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับการเขียน
ดำเนินการดังนี้: หลังจากที่นักเรียนเขียนตามคำบอกแล้วข้อความของคำสั่งที่เขียนบนกระดานจะเปิดขึ้นสักครู่และขอให้เด็ก ๆ ค้นหาข้อผิดพลาดและแก้ไขด้วยดินสอสี ดินสอใช้เพื่อแยกแยะข้อผิดพลาดที่ได้รับการแก้ไขระหว่างการทดสอบตัวเองด้วยภาพ
การแก้ไขที่เกิดขึ้นระหว่างการเขียนตามคำบอกและจากการแก้ไขในภายหลังโดยนักบำบัดการพูด เมื่อประเมินงาน นักบำบัดการพูดจะต้องคำนึงถึงทั้งจำนวนข้อผิดพลาดทั้งหมดที่เกิดขึ้นและจำนวนข้อผิดพลาดที่แก้ไขโดยอิสระ

3. การเขียนอิสระ

ซึ่งรวมถึงงานต่างๆ เช่น:
- ให้คำบรรยายสำหรับภาพหัวเรื่อง (คำ)
- ให้คำบรรยายภาพโครงเรื่อง (ประโยค)
- การเขียนการนำเสนอหรือเรียงความ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
มีการสื่อสารกับเนื้อหาของโปรแกรมแล้ว โดยคำนึงถึงว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการศึกษาหัวข้อต่อไปนี้: ประโยค, ตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของประโยคและในชื่อที่ถูกต้อง, การรวมกัน zhi - shi, cha - sha, chu - schu, -ь- เพื่อบ่งบอกถึงความนุ่มนวล ของพยัญชนะ
งานการบำบัดด้วยคำพูด: ตรวจสอบว่าพยัญชนะคู่ ตัวอักษรที่มีลักษณะทางแสงและทางจลนศาสตร์แตกต่างกันอย่างไร

โกรฟ
เด็กๆ ชอบเดินเล่นในป่า มีต้นโอ๊กและเมเปิ้ลอยู่ที่นี่ กระรอกขนปุยกำลังกระโดดไปตามกิ่งก้าน นกหัวขวานด่างกำลังทุบลำต้นของต้นไม้ เม่นส่งเสียงกรอบแกรบอยู่บนพื้นหญ้า หัวนมนั่งอยู่บนยอดต้นโอ๊กและส่งเสียงร้องดัง จุดแดดจ้าส่องผ่านใบ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
มีการเพิ่มและเผยแพร่ข้อเสนอแนะเนื่องจาก... หัวข้อต่อไปนี้ได้รับการศึกษาแล้ว: "สระที่ไม่เน้นเสียง, ตรวจสอบโดยความเครียด", "พยัญชนะที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียงที่จับคู่", "การแบ่ง - เครื่องหมาย", "คำที่ซับซ้อน"

ในป่าละเมาะ
เพื่อนของฉันชอบเดินเล่นในป่า มีต้นเบิร์ช ต้นโอ๊ก และเมเปิ้ลอยู่ที่นี่ กระรอกขนปุยกำลังกระโดดไปตามกิ่งก้าน นกหัวขวานลายจุดจะงอยเปลือกแข็งด้วยจะงอยปากที่แหลมคม เม่นส่งเสียงกรอบแกรบอยู่บนพื้นหญ้า ฝูงหัวนมที่เป็นมิตรนั่งอยู่บนยอดต้นโอ๊กและส่งเสียงร้องดัง

ต้นเมเปิลแก่มีจอมปลวก เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะได้ชมผู้อยู่อาศัยที่ขยันขันแข็ง สายลมอ่อนๆ พัดใบไม้ให้สั่นไหว จุดแสงแดดอันสดใสวางอยู่บนพื้นหญ้า

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

twisters ลิ้นตลก
เจ้าหนูซ่อนตัวอยู่ใต้เนินเขาและแทะเปลือกโลกอย่างเงียบๆ ตอไม้มีเห็ดน้ำผึ้งห้าดอกอีกแล้ว ถุงมือของ Varya หายไปบนถนน พวกเขาโยนกล้วยให้ลิงตลก ลูกหมูลายสามสิบสามตัวมีหางสามสิบสามห้อยลงมา เม่นต้องการหนูเป็นอาหารเย็น กาน้ำชามีฝาปิด, ฝาปิดมีก้อน. เมื่อเราคนหญ้าในป่าเราจะหยิกหญ้าสีน้ำตาล ลูซี่ตัวน้อยกลัวห่าน ตัวตุ่นที่ชาญฉลาดจะนำน้ำประปาไปที่หลุมผ่านสวน มารีน่าคุณยายที่ดีมีแอปเปิ้ลและราสเบอร์รี่เป็นผลไม้แช่อิ่ม

การวินิจฉัยความผิดปกติของการอ่านเริ่มต้นด้วยการศึกษาที่ดำเนินการในอัลบั้มตัวอย่างแสงที่พัฒนาโดยพนักงานของภาควิชาบำบัดการพูดของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียซึ่งตั้งชื่อตาม Herzen และรวมถึง:

ความรู้เกี่ยวกับตัวอักษร (พิมพ์และเขียนด้วยลายมือ);
- การรับรู้ตัวอักษรในเงื่อนไขที่ซับซ้อน: ยังไม่เสร็จ, จุด, วางไม่ถูกต้องในช่องว่าง, เขียนโดยที่แตกต่างกัน
แบบอักษร, มิเรอร์, “มีเสียงดัง” ฯลฯ ;
- การจดจำตัวอักษรที่ซ้อนทับกัน (เช่นตัวเลขของ Popelreiter)
- การรับรู้ตัวอักษรที่มีโครงร่างคล้ายกัน ให้เป็นคู่หรือเป็นตัวอักษร
แถว;
- การสร้างตัวอักษรจากแต่ละองค์ประกอบ

วิธีการของ A.N. Kornev เป็นแนวทางที่ครอบคลุมในการวินิจฉัยความผิดปกติในการอ่าน และรวมถึงการทดสอบทางคลินิกและแบบไดนามิก การวิจัยทางสมองประสาทวิทยาและจิตวิทยา ผู้เขียนเทคนิคนี้ได้มาจากข้อเท็จจริงที่ว่าปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการอ่านดิสเล็กเซียคือความยากลำบากในการหาจุดเริ่มต้นในอวกาศและเวลา ตลอดจนในการวิเคราะห์และสร้างลำดับเชิงพื้นที่และเวลาที่แน่นอน

เทคนิคนี้รวมถึงงานต่อไปนี้:

ลำดับการพูด (เช่น การเรียงลำดับฤดูกาลหรือวันในสัปดาห์)
- การสร้างจังหวะ (การตีดินสอบนโต๊ะ)
- ทดสอบ "หมัด - ขอบ - ฝ่ามือ";
- ทดสอบ "การซ้ำซ้อนของตัวเลข" (ขั้นแรกคุณต้องสร้างชุดตัวเลขที่มีชื่อซ้ำ เช่น 4-4-4-7 - เริ่มต้นด้วย 2 และทำงานได้ถึง 5) จากนั้นคุณจะถูกขอให้ตั้งชื่อหมายเลขที่มีชื่อในลำดับย้อนกลับ . ตัวอย่างเช่น: 5 - 7 - 4 และเด็กควรพูด 4-7-5)

ส่วนที่ 1 ของการทดสอบนี้แสดงลักษณะความจำของการได้ยินและคำพูด ส่วนที่ 2 ระบุลักษณะความจำในการทำงาน)
- เพื่อทดสอบการรับรู้ทางสายตาและการประสานมือและตา
ใช้งานสำหรับการวาดรูปตัวอักษรไอโซกราฟ (ตาราง)

ในระหว่างการสอบ อ่านสถานะการใช้บริการต่อไปนี้มีประโยชน์:
- ค้นหาคำที่กำหนด (ตาราง)
- การอ่านคำจำนวนหนึ่งที่มีโครงสร้างและเสียงคล้ายกัน (ตาราง)
- การอ่านคำศัพท์โดยจำเป็นต้องคืนค่า:

การอ่านข้อความที่ตัวอักษรหายไปหนึ่งตัวหรือมากกว่า (“มันเสีย”
เครื่องพิมพ์ดีด");
- ในที่สุด การอ่านข้อความธรรมดา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเล่าเรื่อง)

ประสิทธิภาพได้รับการประเมินตามเกณฑ์สามประการ:
- สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - วิธีการความเร็วความแม่นยำในการอ่าน
- สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - ความเร็ว ความแม่นยำ และความเข้าใจในความหมาย
อ่าน.

โดยสรุป ฉันอยากจะเตือนคุณว่าข้อบกพร่องในการอ่านที่ระบุนั้นถูกนำมาเปรียบเทียบกับข้อมูลจากการสำรวจการเขียนและการพูด สิ่งนี้จะทำให้สามารถระบุได้ในแต่ละกรณีโดยเฉพาะว่ามีอะไรเกิดขึ้นอย่างแพร่หลายในภาพของข้อบกพร่องในการพูด: ไม่ว่าเด็กจะมีการขาดคำศัพท์ทางไวยากรณ์ทางภาษาหรือด้อยพัฒนาด้านเสียงของคำพูดและเหนือสิ่งอื่นใด กระบวนการสัทศาสตร์

6. วารสารสอบวาจาการเขียนของนักศึกษา

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาของกิจกรรมภาคปฏิบัติของฉันและในการสังเกตการทำงานของเพื่อนร่วมงานฉันมีโอกาสทำความคุ้นเคยกับวารสารรูปแบบต่าง ๆ เพื่อตรวจคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร เมื่อเร็ว ๆ นี้ ระเบียบการสอบต่างๆ ทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรได้พิสูจน์แล้วว่ามีความเรียบง่ายในการออกแบบและความครบถ้วนของข้อมูล วัตถุประสงค์ของระเบียบการคือเพื่อแสดงว่ามีข้อบกพร่องในการพูดเพื่อกำหนดข้อสรุปหลัก

มาดูโปรโตคอลแล้วพิจารณากรอกโดยใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง

ระเบียบวิธีตรวจคำพูดของนักเรียน ______2________ ชั้นเรียน “_A__” __กันยายน 2548___

การ์ดคำพูด (ขึ้นอยู่กับข้อบกพร่องในการพูด)

ในระหว่างการตรวจคำพูดและการเขียน นักบำบัดการพูดจะกรอกบัตรคำพูดสำหรับเด็กแต่ละคน ขึ้นอยู่กับอายุและโครงสร้างของความบกพร่องในการพูด

ในระหว่างการปฏิบัติงาน ผู้เขียนได้พัฒนาการ์ดคำพูดประเภทต่างๆ ความต้องการนี้เกิดขึ้นเนื่องจากแผนที่ที่มีอยู่ในคลังแสงไม่ได้สะท้อนภาพของข้อบกพร่องโดยรวมหรือมีขนาดใหญ่เกินไปและไม่สะดวกในการใช้งาน

ปัจจุบันในวรรณคดีเกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูดสามารถพบตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการออกแบบและบำรุงรักษาการ์ดคำพูด อย่างไรก็ตามในหลาย ๆ ตัวเลือกจำเป็นต้องเลือกตัวเลือกที่สามารถบรรลุเป้าหมายหลักได้ - เพื่อให้เห็นภาพที่สมบูรณ์ของข้อบกพร่องในการพูดทำให้คุณสามารถสรุปผลได้อย่างง่ายดาย

ส่วนหลักของการ์ดคำพูด:

1. 
   ข้อมูลอันน่าจดจำ
2. 
   การตรวจสอบด้านสัทศาสตร์ของคำพูด
3. 
   การทดสอบการออกเสียงของเสียง
4. 
   การตรวจสอบโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อ
5. 
   การตรวจสอบพื้นฐานการทำงานของคำพูด
6. 
   การตรวจสอบโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด
7. 
   การตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกัน
8. 
   ภาคผนวก (ในรูปแบบของตัวอย่างงานสร้างสรรค์และงานทดสอบของเด็ก)

มาดูตัวอย่างการ์ดคำพูดกัน มี 3 ประเภท:

1. 
   บัตรคำพูดสำหรับเด็กที่มี OHP
2. 
   บัตรคำพูดสำหรับเด็กที่มีภาวะ dysgraphia
3. 
   การ์ดคำพูดสำหรับเด็กที่มี FFND หรือ FND

การ์ดคำพูดประเภทที่สามได้รับการออกแบบมาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีการออกเสียง - สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ด้อยพัฒนา หรือมีข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์

การ์ดคำพูดสำหรับเด็กนักเรียน
สถานศึกษาเทศบาลเลขที่________ _____ อําเภอ

นักบำบัดการพูด _______________________________
1. นามสกุล ชื่อ ________________________________________________________________________________

2. วันเดือนปีเกิด ______________________________ โรงเรียน_____________ ชั้นเรียน ______________

3. ที่อยู่ _____________________________________________________ โทรศัพท์ ____

4. ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง: มารดา_________________________________________________________________________________

พ่อ_________________________________________________________________________________

5. วันที่ลงทะเบียนที่ศูนย์โลโก้ ________________________________________________________________

4. ผลการเรียน (ณ เวลาที่สอบ) เป็นภาษารัสเซีย________________________________

คณิตศาสตร์ _____________________________ การอ่าน_________________________________________

5. ข้อร้องเรียนจากครูและผู้ปกครอง_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. ประวัติ:

ทารกมาจากการตั้งครรภ์ใด _________________________________________________

ลักษณะของการตั้งครรภ์_______________________________________________________

การคลอดบุตร________________________________________________________________________________

(เร็ว, เร่งด่วน, ขาดน้ำ, เร็ว, รวดเร็ว, กระตุ้น)

เมื่อเด็กกรีดร้อง_________________________________________________________________

ภาวะขาดอากาศหายใจ (สีขาว, สีฟ้า)________________________________________________________________

น้ำหนักแรกเกิด _____________ ส่วนสูง______________ เมื่อนำมาเลี้ยง _______________

คุณกินเต้านมอย่างไร ____________ คุณเคยสำรอกหรือสำลักหรือไม่ ___________

ออกจากโรงพยาบาลคลอดบุตร _________________________________________________________________

การพัฒนาจิตในระยะเริ่มต้น

กุมหัวของเขาด้วย____การเดิน________ พูดพล่าม_____________________

นั่ง_________________________________ คำแรก_____________________________________________

เดิน_____ วลีแรก_____________________________________________

การพัฒนาคำพูดถูกขัดจังหวะหรือไม่?__________________________________________________________

7. คุณเคยหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญหรือไม่ _____________________________________________

8. รายงานของจิตแพทย์_________________________________________________________________

9. รายงานของแพทย์โสตนาสิกลาริงซ์ _____________________________________________________

10. ความเห็นจากจักษุแพทย์_______________________________________________________

11. พัฒนาการทางร่างกายทั่วไปและโรคก่อนหน้า ____________________ _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

12.สถานะของทักษะยนต์ทั่วไป__________________________________________________________

13. สถานะของทักษะยนต์ปรับ__________________________________________________________

14. สถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ:

• 
  ริมฝีปาก:

b) ความคล่องตัว _____________________________________________________________________

c) ความสามารถในการสับเปลี่ยน _________________________________________________________________

• 
  ฟัน: เบาบาง เล็ก เบี้ยว นอกโค้งกราม ใหญ่ ไม่มีช่องว่าง ฟันซี่หายไป ________________________________________________________________________________
• 
  เพดานแข็ง: สูง, แคบ, แบน, สั้นลง, โกธิค, ปกติ ________________
• 
  เพดานอ่อน: สั้น, แฉก, เบี่ยงไปด้านข้าง, หดตัวไม่เพียงพอ, ไม่หดตัว, ปกติ ________________________________________________________________
• 
  กัด: prognathia, progenia, ตรง, เปิดด้านหน้า, ด้านข้าง, เปิด, เฉียง
• 
  ภาษา:

b) ความคล่องตัว: กว้าง________, แคบ______________, ขึ้น____________, ลง____________________,

ลูกตุ้ม ____________ เลียริมฝีปากบน___________ เลียริมฝีปากล่าง___________

c) การสลับ: กว้าง-แคบ __________________, ขึ้น-ลง __________________________, เลียริมฝีปากบน/ล่าง____________________, คลิก ____________________________

d) ถือท่า _____________________________________________________________________

จ) ตัวสั่น ______________________________________________________________________

ฉ) น้ำลายไหล ______________________________________________________________________________

ปริมาณ:

ราคา: 25
การลดราคา: %? เรามีระบบส่วนลด
ใช้เวลามากขึ้น - จ่ายน้อยลง
เมื่อสั่งตั้งแต่ 50 ชิ้นขึ้นไป - ส่วนลด 5%
เมื่อสั่งตั้งแต่ 100 ชิ้นขึ้นไป - ส่วนลด 10%
เมื่อสั่งตั้งแต่ 300 ชิ้นขึ้นไป - ส่วนลด 15%
เมื่อสั่งซื้อตั้งแต่ 500 ชิ้นขึ้นไป - ส่วนลด 20%
เมื่อสั่งซื้อตั้งแต่ 1,000 ชิ้นขึ้นไป - ส่วนลด 25%

รวม:
รวมภาษีมูลค่าเพิ่ม 20%

เพิ่มลงในรถเข็น

เอ็กซ์
คุณสั่งนิตยสารแบบบางอีกครั้ง
บางทีคุณอาจต้องการนิตยสารที่มีหน้าและคุณสมบัติอื่นๆ มากกว่านี้
กรุณาใช้เครื่องคิดเลข

บทความ: 00815589
ปี: 2018
รูปแบบ: A4 (210x290 มม.)
การเย็บเล่ม: หนังสือปกอ่อน

การตั้งค่าบล็อกของหน้า

แสดง ▼

หน้า: 10 (แผ่น: 20) (แนะนำ 60 หน้า )

เลือกจำนวนหน้า

ความหนาแน่นของกระดาษ: ?

48 กรัม/ตร.ม- กระดาษบาง ราคาไม่แพง มีโทนสีเทาหรือสีไม้เล็กน้อย ใช้สำหรับพิมพ์หนังสือพิมพ์หรือผลิตภัณฑ์ที่คล้ายกัน มีความหนาแน่นต่ำและมีความต้านทานการสึกหรอต่ำ ข้อดีของกระดาษชนิดนี้คือราคาถูก

65 กรัม/ตร.ม- กระดาษฟอกขาว ใช้กันอย่างแพร่หลายในการพิมพ์หนังสือ นิตยสาร ฯลฯ

80 กรัม/ตร.ม- กระดาษฟอกขาว ใช้สำหรับพิมพ์หนังสือ นิตยสาร ฯลฯ ใช้ในเครื่องพิมพ์ในครัวเรือน ความแข็งแรงของกระดาษนี้สูงกว่ากระดาษสองประเภทก่อนหน้านี้อย่างมาก ขอแนะนำให้สั่งซื้อนิตยสารจากกระดาษนี้เพื่อการผลิต (ฝุ่น สิ่งสกปรก) อุปกรณ์จัดเลี้ยง (มือเปียก) ฯลฯ

หมายเลข, ลูกไม้, ซีล: ?

คุณได้รับผลิตภัณฑ์พิมพ์ที่มีหมายเลข ผูกและเตรียมสำหรับการปิดผนึกตามเอกสารข้อบังคับปัจจุบัน:

ค่าใช้จ่ายในการปักและยึดคือ 45 รูเบิล

ผู้ซื้อ 9 ใน 10 รายสั่งการผูกและการปิดผนึก
และ 7 ใน 10 เรียงลำดับเลขหน้าเพิ่มเติม

?

การกำหนดหมายเลขหน้าเริ่มจากหน้าชื่อเรื่องจนถึงหน้าสุดท้ายของนิตยสาร หมายเลขหน้าจะอยู่ที่มุมล่างของนิตยสาร

?

บล็อกนิตยสารถูกเจาะด้วยสองรูที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 6 มม. ซึ่งอยู่ห่างจากกัน 80 มม. ที่ด้านกระดูกสันหลังตรงกลางนิตยสาร

?

นิตยสารถูกผูกด้วยด้ายลาฟซานพิเศษซึ่งร้อยผ่านรูที่เจาะรู ยึดให้แน่นด้วยกระดาษแข็งและสติกเกอร์ที่พิมพ์ได้

การตั้งค่าฝาครอบ

แสดง ▼

การเชื่อมด้วยกาวเย็บ ? การเย็บเข้าเล่ม

(ทำให้การเข้าเล่มมีความคงทนมากขึ้น)

การเย็บเข้าเล่มในระหว่างกระบวนการผลิตจะใช้แผ่นพิมพ์มาพับประกอบกับสมุดและเย็บติดกันด้วยด้ายทำให้ตัวบล็อกมีความแข็งแรงสูง ถัดไป บล็อกนี้จะถูกแทรกเข้าไปในปกเข้าเล่ม (ใช้ปกเข้าเล่มหนึ่งอัน ประกอบด้วยกระดาษแข็ง 2.5 มม. หุ้มด้วยกระดาษไวนิล) จากนั้นบล็อกจะเชื่อมต่อกับฝาโดยใช้ฟลายลีฟ - แผ่นกระดาษ แคปทัลติดกาวไว้ที่ส่วนบนและส่วนล่างของสันบล็อกเพื่อความสวยงามและความสมบูรณ์ของผลิตภัณฑ์

ลายนูนบนหน้าปก: ?

ชื่อของนิตยสารถูกถ่ายโอนทั้งหมดโดยการพิมพ์ลายนูนบนปก โดยส่วนใหญ่จะใช้ฟอยล์สีทอง (แต่ก็มีสีเงิน น้ำเงิน และแดงให้เลือก) คุณสามารถพิมพ์ลายนูน: ชื่อองค์กร โลโก้ ตัวอักษร ตัวเลข และภาพวาดผสมกันก็ได้

ค่าใช้จ่ายในการพิมพ์ลายนูนคือ 80 รูเบิล

หากคุณได้อัปโหลดโลโก้บริษัทของคุณแล้ว เราสามารถนูนมันพร้อมกับชื่อนิตยสารได้

หมายเลข, ลูกไม้, ซีล: ? ตามคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 16 เมษายน 2546 N 225 "ในสมุดงาน" สมุดใบเสร็จรับเงินและค่าใช้จ่ายสำหรับการบัญชีแบบฟอร์มสมุดงานและเอกสารแทรกในนั้นและ หนังสือความเคลื่อนไหวของหนังสืองานและส่วนแทรกในนั้นจะต้องมีหมายเลข ผูก รับรองโดยลายเซ็นของหัวหน้าองค์กรและปิดผนึกด้วยตราประทับขี้ผึ้งหรือปิดผนึก

เพิ่มเติมเกี่ยวกับปกอ่อน ปกอ่อน- หนึ่งในการเข้าเล่มที่มีราคาไม่แพงและรวดเร็วที่สุด

ฝาครอบเข้าเล่มทำจากกระดาษหนามีความหนาแน่น 160 กรัม/ตร.ม. สามารถเคลือบปกได้ตามความต้องการของคุณ

หลังจากที่ฝาครอบพร้อมและพิมพ์บล็อกแล้ว ให้ยึดด้วยคลิปหนีบกระดาษ และหากมีมากกว่า 60 หน้าในบล็อก ให้ทำการติดโดยใช้เครื่องกาวร้อนละลาย

การเข้าเล่มแบบอ่อน เนื่องจากความง่ายในการดำเนินการและราคาที่เอื้อมถึง จึงเป็นการเข้าเล่มที่ได้รับความนิยมมากที่สุดและเป็นหนึ่งในประเภทการเข้าเล่มที่มีราคาเหมาะสมที่สุด

วิธีการติด:

?


?

สีปก: ขาว

เคลือบฝาครอบ: ?
การเคลือบ- เป็นการเคลือบผลิตภัณฑ์สิ่งพิมพ์ด้วยฟิล์ม การเคลือบจะรักษารูปลักษณ์ที่สวยงามของผลิตภัณฑ์ที่พิมพ์ออกมาเป็นเวลานาน และปกป้องผลิตภัณฑ์จากการปนเปื้อนและความเสียหายทางกลได้อย่างน่าเชื่อถือ เราดำเนินการเคลือบด้านเดียวและสองด้านจนถึงรูปแบบ A1 โดยใช้อุปกรณ์พิเศษ - เครื่องเคลือบบัตร วัตถุประสงค์หลักของการเคลือบร้อนคือการปกป้องภาพจากอิทธิพลภายนอกต่างๆ ซึ่งอาจรวมถึงกาแฟที่หก ความพยายามทุกรูปแบบในการย่น ขูด ขีดข่วนภาพ การทำความสะอาดสถานที่แบบเปียก ฝน หิมะ แต่ผู้ใช้ที่มีประสบการณ์ยังรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติอันมีค่าอีกประการหนึ่งของการเคลือบ: สามารถปรับปรุงคุณภาพของภาพได้อย่างมาก เมื่อใช้ฟิล์มมัน ภาพจะ “ปรากฏ” และสีจะตัดกันและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เอฟเฟกต์ "พัฒนา" ช่วยให้กระดาษลามิเนตราคาไม่แพงมีรูปลักษณ์ของกระดาษภาพถ่ายที่หรูหรา

การแบ่งเวลาทำงานของครูพยาธิวิทยาด้านการพูด

ความรับผิดชอบของครูนักบำบัดการพูด

สิทธิของนักบำบัดการพูด

ครูนักบำบัดการพูดมีสิทธิ์:

เพื่อกำหนดประเด็นสำคัญในการทำงานกับเด็ก

ความคิดริเริ่มเสรีภาพในการเลือกวิธีการทำงานตามโปรแกรมที่ได้รับอนุมัติจากสถาบันการศึกษา

เพื่อมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการราชทัณฑ์และการวินิจฉัยใหม่

มีส่วนร่วมในการบริหารจัดการสถาบันการศึกษาโดยหารือประเด็นที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของสถาบันการศึกษา

ให้ได้รับวันลาสอนเป็นระยะเวลาสูงสุดหนึ่งปี ไม่น้อยกว่าสิบปีหลังจากทำงานสอนอย่างต่อเนื่อง

เพื่อรับเงินบำนาญการสอนตามอายุงานหากคุณมีประสบการณ์การสอนยี่สิบห้าปี

เพื่อปกป้องเกียรติและศักดิ์ศรีทางวิชาชีพของคุณ

เพื่อกระตุ้นการทำงานทางศีลธรรมและทางวัตถุ

เพื่อปรับปรุงคุณสมบัติทางวิชาชีพของคุณ

ครูนักบำบัดการพูด OU มีหน้าที่รับผิดชอบในเรื่อง:

เพื่อปฏิบัติหน้าที่ข้างต้นที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ

สำหรับการดำเนินการตามกฎบัตร OS และข้อบังคับด้านแรงงานภายใน ข้อบังคับท้องถิ่น คำสั่ง ความรับผิดชอบในงานที่กำหนดโดยลักษณะงาน OS

สำหรับการเข้าร่วมบังคับของนักเรียนที่ศูนย์บำบัดคำพูด

เพื่อความปลอดภัยของทรัพย์สินของสถาบันการศึกษา อุปกรณ์ทางเทคนิค เครื่องมือบำบัดคำพูด วัสดุด้านระเบียบวิธีและข้อมูล

เพื่อให้สอดคล้องกับกฎระเบียบด้านความปลอดภัย ความปลอดภัยจากอัคคีภัย และมาตรฐานการคุ้มครองแรงงานในสถานที่ทำงาน

เพื่อการคุ้มครองชีวิตและสุขภาพของนักเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษา

เพื่อการใช้เทคนิคทางวิทยาศาสตร์อย่างมีศักยภาพ

สำหรับการใช้งาน รวมถึงการใช้ครั้งเดียวของวิธีการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับความรุนแรงทางร่างกายและ/หรือจิตใจต่อบุคลิกภาพของเด็ก

เพื่อให้สอดคล้องกับกฎอนามัยและสุขอนามัยในการจัดกระบวนการศึกษา

สองสัปดาห์แรกของปีการศึกษา (ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายนถึง 15 กันยายน) จะถูกจัดสรรไว้สำหรับการสร้างกลุ่มและกลุ่มย่อยที่สมบูรณ์ซึ่งจะเรียนที่ศูนย์บำบัดคำพูดในปีการศึกษาปัจจุบัน ครูนักบำบัดการพูดทำการตรวจคำพูดด้วยวาจาของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ได้รับมอบหมายให้ศูนย์การพูดและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนในระดับ 2-4 ชี้แจงรายชื่อกลุ่มที่เขาเตรียมเจ้าหน้าที่ล่วงหน้าในเดือนพฤษภาคมของปีการศึกษาที่แล้วจาก ในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4

การสอบวาจาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะดำเนินการในสองขั้นตอน ในช่วงสัปดาห์แรกของเดือนกันยายน ครูนักบำบัดการพูดจะทำการตรวจคำพูดเบื้องต้นของนักเรียนทุกคนที่เข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และระบุเด็กที่มีความเบี่ยงเบนบางประการในการพัฒนาคำพูด ขณะเดียวกันก็คัดเลือกนักเรียนที่ต้องการเรียนราชทัณฑ์อย่างเป็นระบบ ซึ่งจะทำในตอนเช้าในช่วงเวลาเรียน

เด็กที่ต้องการชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดจะได้รับการลงทะเบียนที่ศูนย์บำบัดการพูดพร้อมรายการตามภาคผนวก 1 (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 14 ธันวาคม 2543 ฉบับที่ 2 “ เกี่ยวกับการจัดงานของ ศูนย์บำบัดคำพูดในสถาบันการศึกษาทั่วไป”) (ตารางที่ 1)

หลังจากรายการ “รับเข้ากลุ่ม” แล้ว จะต้องมีรายการระบุว่านักศึกษาได้รับการปล่อยตัวเมื่อใด บันทึกการสอบวาจาและลายลักษณ์อักษรถูกเก็บไว้เป็นเวลาหลายปี

การ์ดคำพูด

บัตรคำพูดสำหรับการสอบปากเปล่าและข้อเขียนจะเสร็จสมบูรณ์ในระหว่างการสอบในช่วงสัปดาห์ที่สองของเดือนกันยายนและสัปดาห์ที่สี่ของเดือนพฤษภาคม บัตรคำพูดตามภาคผนวก 2 ของจดหมายคำแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 14 ธันวาคม 2543 หมายเลข 2 “ ในการจัดงานศูนย์บำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาทั่วไป” สะท้อนถึงสิ่งต่อไปนี้ ตัวชี้วัดพัฒนาการของเด็ก:

1. ชื่อ นามสกุล อายุ.

3. ที่อยู่บ้าน.

4. วันที่ลงทะเบียนในศูนย์บำบัดการพูด

5. ผลการเรียนเป็นภาษาแม่ (ณ เวลาที่สอบ)

6. การร้องเรียนจากครูหรือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

7. บทสรุปของจิตแพทย์

8. สภาพการได้ยิน.

9. ข้อมูลเกี่ยวกับความก้าวหน้าในการพัฒนาคำพูด รำลึกพัฒนาการทั่วไปและการพูด

10. สถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ (โครงสร้างและความคล่องตัว)

11. ลักษณะทั่วไปของคำพูด (บันทึกการสนทนา ข้อความที่สอดคล้องกันอย่างอิสระ):

ก) คำศัพท์: คำศัพท์ภายในขอบเขตของชีวิตประจำวัน, กว้างขึ้น ฯลฯ ; เขาใช้คำพูดส่วนใดเป็นหลัก ข้อผิดพลาดในการใช้คำ: การทดแทนความหมายและความคล้ายคลึงทางเสียง (ยกตัวอย่าง)

b) โครงสร้างไวยากรณ์: ประเภทของประโยคที่ใช้; การปรากฏตัวของ agrammatisms (ยกตัวอย่าง);

c) การออกเสียงและการเลือกปฏิบัติของเสียง: การไม่มี การบิดเบือน การแทนที่และความสับสนของเสียงแต่ละเสียง แยกแยะเสียงที่ขัดแย้งกัน การทำซ้ำคำที่มีส่วนประกอบของเสียงและพยางค์ต่างกัน (ยกตัวอย่าง) อัตราและความชัดเจนของคำพูด

12. ระดับการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ

13. การเขียน: การมีอยู่และลักษณะของข้อผิดพลาดเฉพาะ (การผสมและการแทนที่พยัญชนะ agrammatisms ฯลฯ ) ในงานเขียนของนักเรียน - การเขียนตามคำบอกการนำเสนอเรียงความเรียงความที่พวกเขาดำเนินการในระหว่างการสอบเบื้องต้นและในชั้นเรียนที่ศูนย์บำบัดการพูด (เขียน แนบผลงานมากับแผนที่คำพูด)

14. การอ่าน: ระดับความเชี่ยวชาญในเทคนิคการอ่าน (ตัวอักษรต่อตัวอักษร พยางค์ คำ) ข้อผิดพลาดในการอ่าน อ่านวิเคราะห์.

15. การแสดงอาการพูดติดอ่าง: ก) สาเหตุที่ควรจะเป็น; ความรุนแรงของการพูดติดอ่าง; สถานการณ์ที่ทำให้รุนแรงขึ้น (คำตอบที่กระดาน) b) การก่อตัวของวิธีการทางภาษา (การออกเสียง คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์) c) คุณลักษณะของพฤติกรรมทั่วไปและคำพูด (การจัดระเบียบ, การเข้าสังคม, ความโดดเดี่ยว, ความหุนหันพลันแล่น) d) การปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขการสื่อสาร

16. คำอธิบายโดยย่อของเด็กตามนักจิตวิทยาและครู (องค์กร, ความเป็นอิสระ, ความมั่นคงของความสนใจ, ประสิทธิภาพ, การสังเกต, ทัศนคติต่อความบกพร่องทางคำพูดที่มีอยู่)

17. บทสรุปของนักบำบัดการพูด

18. ผลการแก้ไขคำพูด (ระบุไว้ในบัตร ณ เวลาที่นักเรียนถูกไล่ออกจากศูนย์บำบัดการพูด)

แผนประจำปีของนักบำบัดการพูด

แผนทั่วไปของงานระเบียบวิธีสำหรับปีการศึกษานั้นจัดทำขึ้นก่อนวันที่ 1 กันยายนของปีการศึกษาที่กำหนดไว้และอาจมีลักษณะเช่นนี้

แผนงานประจำปีสำหรับครูนักบำบัดการพูด

____

ที่โรงเรียน ปี

1. สอบวาจาและลายลักษณ์อักษรของนักเรียน _______________

__________________________________________________________________

จากการ ____________________________

2. การก่อตัวของกลุ่มจาก ________________ ถึง __________________

3. กำหนดการตั้งแต่ ________________ ถึง _________________

4. มีการวางแผนที่จะเข้าร่วมบทเรียน __________ ในชั้นเรียน ________

ทำ ____________ รายงานและกล่าวสุนทรพจน์ที่สมาคมระเบียบวิธีในหัวข้อต่อไปนี้:

_____________________________________________________________

5. มีส่วนร่วมในการส่งเสริมความรู้การบำบัดคำพูดในหมู่ครูและผู้ปกครอง ดำเนินการสนทนา การบรรยาย และสุนทรพจน์ในการประชุมผู้ปกครองในหัวข้อต่อไปนี้:

_____________________________________________________________

6. เข้าร่วมกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพ:

การบรรยาย ________________________________________________________________

หลักสูตร ________________________________________________________________

การเชื่อมโยงระเบียบวิธี _____________________________________

_________________________________________________

7. จัดเตรียมสื่อการสอนและสิ่งช่วยต่างๆ ให้กับสำนักงาน: _______________________________________________________

“____” ___________ 200___ นักบำบัดการพูด ____________________

แผนระยะยาว(ภาคผนวก 2)งานราชทัณฑ์ของนักเรียนแต่ละกลุ่ม สำหรับปีการศึกษา รวบรวมหลังจากจบกลุ่มแล้ว หากมีนักเรียนสองกลุ่มขึ้นไปที่มีอายุเท่ากันและมีความผิดปกติในการพูดเหมือนกันกำลังศึกษาอยู่ที่ศูนย์บำบัดการพูดในเวลาเดียวกัน ครูนักบำบัดการพูดสามารถจัดทำแผนระยะยาวสำหรับพวกเขาได้ ก่อนแต่ละแผนจะมีการระบุหมายเลขกลุ่ม ชั้นเรียน และรายงานการบำบัดคำพูด

แผนการสอนการทำงาน(ภาคผนวก 3, 4, 5, 6, 7)ครูนักบำบัดการพูดพัฒนาตามแผนระยะยาว แผนงานจัดทำขึ้นสำหรับแต่ละกลุ่มแยกกัน อนุญาตให้ใช้บันทึกงานเดียวกันสำหรับกลุ่มที่ทำงานตามแผนระยะยาวเดียวกัน

การปฏิบัติงานบำบัดการพูดในระยะยาวแสดงให้เห็นว่าขอแนะนำสำหรับครูนักบำบัดการพูดที่มีประสบการณ์การทำงานสั้นในการวาด บันทึกย่อหรือแผนการสอนโดยละเอียด (ภาคผนวก 8)ซึ่งไม่เพียงแต่ระบุขั้นตอนของบทเรียน คำถามของนักบำบัดการพูด แต่ยังรวมถึงคำตอบที่คาดหวังของเด็กด้วย นักบำบัดคำพูดที่มีประสบการณ์มากกว่าสามารถจัดทำแผนสั้น ๆ ที่ระบุวัตถุประสงค์ของบทเรียนและประเภทของงานแทนบันทึกบทเรียน

สมุดงานดำเนินการตามระบบการสะกดคำเดียว คำว่า Cool work ไม่ได้เขียนหลังตัวเลข ระหว่างงานประเภทต่างๆ ในบทเรียน คุณสามารถข้ามหนึ่งบรรทัดได้ โดยเฉพาะก่อนและหลังรูปแบบพยางค์ พยางค์ และประโยค

หลังจากแต่ละบทเรียน ครูนักบำบัดการพูดจะตรวจสอบงานของนักเรียน แก้ไขข้อผิดพลาด และวิเคราะห์ ควรคำนึงว่าครูนักบำบัดการพูดซึ่งแตกต่างจากครูโรงเรียนประถมประเมินความถูกต้องของงานที่เสร็จสมบูรณ์ไม่มากนัก แต่เป็นกิจกรรมการศึกษาของเด็กโดยรวมเช่น ความเอาใจใส่ในชั้นเรียน ความขยันหมั่นเพียร กิจกรรม

บทบาทสำคัญในการประเมินงานของนักเรียนคือความสามารถในการค้นหาข้อผิดพลาดและแก้ไขอย่างอิสระ หากเด็กพบข้อผิดพลาดของตนเองและแก้ไขโดยอิสระก็ไม่จำเป็นต้องนับข้อผิดพลาดนั้น วิธีการประเมินงานของนักเรียนนี้มีความสำคัญทางจิตวิทยาและการศึกษาอย่างมากเนื่องจากตามกฎแล้วเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูดจะได้รับคะแนนที่ไม่น่าพอใจมากมายในชั้นเรียน

ในด้านหนึ่ง การประเมินงานของพวกเขาอย่างครอบคลุมและอ่อนโยนช่วยสนับสนุนเด็ก ๆ และฟื้นฟูศรัทธาในตนเอง ในทางกลับกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะตรวจสอบงานของพวกเขาอย่างรอบคอบ พยายามค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาด และกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาจะถูกกระตุ้น ดังนั้นครูนักบำบัดการพูดจะต้องอธิบายให้นักเรียนฟังว่าทำไมเขาจึงให้คะแนนเด็กในระดับนี้หรือระดับนั้น ไม่แนะนำให้ใช้ "สอง" ในการบำบัดการพูด การบ้านมักจะไม่ได้รับมอบหมาย

สมุดงานจะถูกจัดเก็บไว้ในศูนย์บำบัดคำพูดในโฟลเดอร์พิเศษตามกลุ่ม โน๊ตบุ๊คสำหรับงานทดสอบ จะถูกจัดเก็บแยกต่างหากจากพวกเขา สมุดบันทึกเหล่านี้เป็นส่วนเสริมของการ์ดคำพูด เนื่องจากสะท้อนถึงสถานะคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียน และให้แนวคิดเกี่ยวกับระดับที่พวกเขาเชี่ยวชาญเนื้อหาราชทัณฑ์

สมุดบันทึกสมุดบันทึกสำหรับบทเรียนส่วนบุคคลเกี่ยวกับการแก้ไขการออกเสียงเสียงมีให้เฉพาะนักเรียนที่ร่วมงานนี้เท่านั้น ในสมุดบันทึกไดอารี่ นักบำบัดการพูดจะจดบันทึกวันที่ของบทเรียน หัวข้อ เนื้อหาคำศัพท์ และการบ้านที่มอบหมายไว้ที่นี่ด้วย นักเรียนเก็บสมุดบันทึกไว้ที่บ้านและนำติดตัวไปด้วยในแต่ละบทเรียน

ตารางเวลาเรียน- ในสองชุด - นักบำบัดการพูดจะรวบรวมหลังจากจบกลุ่มในเดือนกันยายน ทั้งสองสำเนาได้รับการรับรองโดยลายเซ็นของผู้อำนวยการโรงเรียนซึ่งเป็นที่ตั้งของศูนย์บำบัดการพูด สำเนาแรกของกำหนดการที่ได้รับการรับรองจะถูกเก็บไว้โดยบุคคลที่ลงนาม และสำเนาที่สองจะถูกเก็บไว้ที่ศูนย์บำบัดคำพูด กำหนดการตัวอย่าง (ตารางที่ 5)